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在初中写作教学中，调整性评价为作文评价提供了新思路，给教师的教学和学生的学习打开了新世界。调整性评价能对不利于顺利开展教学的地方进行判断和调整，从而改善学生在写作状况，提高写作教学的效率。
一、调整性评价的原则
1.预见性原则
预见性原则是进行调整性评价的准备工作，教师应该提供更加具有预见性和前瞻性的指导，在正式写作前给学生提供有价值的指导，帮助学生扫清写作时可能遇到的障碍，减少他们的写作压力和抵触情绪，提升他们的写作自信，引导其顺利完成写作任务。
2.适应性原则
调整性评价的适应性原则主要指教师应对不适用于写作任务完成的计划或行为加以改进，加强学生和教师之间的互动，保证学生顺利完成写作任务。适应性原则的反馈信息可以帮助教师调整教学内容，促进学生学习，帮助他们在原有知识的基础上，积累写作经验，更好地适应和解决写作中存在的问题。
3.交互性原则
交互性原则就是在调整性评价中，应当注重教师评价与学生自评之间的结合，让学生形成自主学习和相互评价的意识。交互性原则能够帮助学生提高写作能力，将各个组成部分连接起来，同时满足评价学生和评价教师教学内容的双重要求，從多个角度和维度出发给出反馈，让反馈信息更真实、全面。
二、调整性评价在初中写作教学中的应用
1.确定评价目标
在初中写作教学中，教师应该让学生形成主人公意识，更好地融入到学习中。从写作教学评价看，教师应结合学生的身心发展和语文学习特点，对教学进行改革和创新，摒弃机械化地转移或传授知识的教学模式，让学生主动建立属于自己的知识体系。调整性评价最主要的作用之一就是激发学生的写作欲望，有了写作参与感，学生才能全身心地投入到写作中。在初中写作教学中采用调整性评价的方式能够有效地关注学生的表达意愿，利用信息技术作为学习平台，给学生提供更加便捷的交流环境，营造自由轻松的学习气氛。教师要做好引导工作，鼓励学生通过文字表达真情实感。此外，制定的评价目标要充分考虑学生的个人意愿以及兴趣爱好，确保学生互动的质量。因此，教师需要考虑两个方面，一是学生的观点是否有效，二是小组学生之间观点的反馈。在初中写作教学中运用调整性评价是为了更好地提高学生的语言表达能力和语言运用能力，让学生在表达观点时能一步到位，准确地表达核心内容，使学生可以更有效地交流，进而提高表达能力。
2.利用调整性评价关注学生的成长
初中语文教学不仅需要客观地传授既定的知识，还要引导学生对相关知识进行拓展，丰富经验，促进自身成长。在初中作文教学中运用调整性评价，能帮助学生提升写作能力。学生虽然有一定的作文水平，但原有的知识经验不足以推动写作任务的顺利完成，采用调整性评价策略，可以帮助学生对原有知识、经验进行转化和拓展，帮助他们构建语文知识体系，丰富情感体验，从而提升写作能力。此外，运用调整性评价策略还有利于提高学生对写作技巧的运用能力。正式写作前，教师可以让学生运用写作技巧完成一定的训练任务，从而锻炼对写作技巧的运用能力，提高作文水平。运用调整性评价，还可以帮助学生提升获取信息的能力，使他们更好地搜集信息。并且在处理信息方面，学生可以更好地辨别、筛选、加工相关材料。将处理过的信息材料运用到写作中，能使作文内容更加具体、真实、有感染力。
以“乡愁”主题的写作指导为例，教师可以让学生阅读余光中《乡愁》中最能打动人心的片段，从而激活他们的情感体验，引发他们对家乡的热爱之情。然后让学生以“我的家乡”为题目写作，可以写家乡的风土人情，写家乡的景物，还可发挥想象力，想象如果自己离开家乡，心中最惦念的是什么？可以仿照《乡愁》的写法，运用比喻的修辞手法，表达自己的“乡愁”。具体指导时，教师要调动学生的写作热情，指导他们对陈旧素材进行加工和再创造，从而让学生的“乡愁”独一无二，闪耀个性化的光芒。
由此可见，调整性评价在初中写作教学中具有重要的意义，教师应高度重视，利用调整性评价的优势，帮助学生提升写作能力，解决在写作学习中遇到的问题，激发他们的写作欲望，增强他们的创造能力，提高他们的语文核心素养。
一、调整性评价的原则
1.预见性原则
预见性原则是进行调整性评价的准备工作，教师应该提供更加具有预见性和前瞻性的指导，在正式写作前给学生提供有价值的指导，帮助学生扫清写作时可能遇到的障碍，减少他们的写作压力和抵触情绪，提升他们的写作自信，引导其顺利完成写作任务。
2.适应性原则
调整性评价的适应性原则主要指教师应对不适用于写作任务完成的计划或行为加以改进，加强学生和教师之间的互动，保证学生顺利完成写作任务。适应性原则的反馈信息可以帮助教师调整教学内容，促进学生学习，帮助他们在原有知识的基础上，积累写作经验，更好地适应和解决写作中存在的问题。
3.交互性原则
交互性原则就是在调整性评价中，应当注重教师评价与学生自评之间的结合，让学生形成自主学习和相互评价的意识。交互性原则能够帮助学生提高写作能力，将各个组成部分连接起来，同时满足评价学生和评价教师教学内容的双重要求，從多个角度和维度出发给出反馈，让反馈信息更真实、全面。
二、调整性评价在初中写作教学中的应用
1.确定评价目标
在初中写作教学中，教师应该让学生形成主人公意识，更好地融入到学习中。从写作教学评价看，教师应结合学生的身心发展和语文学习特点，对教学进行改革和创新，摒弃机械化地转移或传授知识的教学模式，让学生主动建立属于自己的知识体系。调整性评价最主要的作用之一就是激发学生的写作欲望，有了写作参与感，学生才能全身心地投入到写作中。在初中写作教学中采用调整性评价的方式能够有效地关注学生的表达意愿，利用信息技术作为学习平台，给学生提供更加便捷的交流环境，营造自由轻松的学习气氛。教师要做好引导工作，鼓励学生通过文字表达真情实感。此外，制定的评价目标要充分考虑学生的个人意愿以及兴趣爱好，确保学生互动的质量。因此，教师需要考虑两个方面，一是学生的观点是否有效，二是小组学生之间观点的反馈。在初中写作教学中运用调整性评价是为了更好地提高学生的语言表达能力和语言运用能力，让学生在表达观点时能一步到位，准确地表达核心内容，使学生可以更有效地交流，进而提高表达能力。
2.利用调整性评价关注学生的成长
初中语文教学不仅需要客观地传授既定的知识，还要引导学生对相关知识进行拓展，丰富经验，促进自身成长。在初中作文教学中运用调整性评价，能帮助学生提升写作能力。学生虽然有一定的作文水平，但原有的知识经验不足以推动写作任务的顺利完成，采用调整性评价策略，可以帮助学生对原有知识、经验进行转化和拓展，帮助他们构建语文知识体系，丰富情感体验，从而提升写作能力。此外，运用调整性评价策略还有利于提高学生对写作技巧的运用能力。正式写作前，教师可以让学生运用写作技巧完成一定的训练任务，从而锻炼对写作技巧的运用能力，提高作文水平。运用调整性评价，还可以帮助学生提升获取信息的能力，使他们更好地搜集信息。并且在处理信息方面，学生可以更好地辨别、筛选、加工相关材料。将处理过的信息材料运用到写作中，能使作文内容更加具体、真实、有感染力。
以“乡愁”主题的写作指导为例，教师可以让学生阅读余光中《乡愁》中最能打动人心的片段，从而激活他们的情感体验，引发他们对家乡的热爱之情。然后让学生以“我的家乡”为题目写作，可以写家乡的风土人情，写家乡的景物，还可发挥想象力，想象如果自己离开家乡，心中最惦念的是什么？可以仿照《乡愁》的写法，运用比喻的修辞手法，表达自己的“乡愁”。具体指导时，教师要调动学生的写作热情，指导他们对陈旧素材进行加工和再创造，从而让学生的“乡愁”独一无二，闪耀个性化的光芒。
由此可见，调整性评价在初中写作教学中具有重要的意义，教师应高度重视，利用调整性评价的优势，帮助学生提升写作能力，解决在写作学习中遇到的问题，激发他们的写作欲望，增强他们的创造能力，提高他们的语文核心素养。