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【摘要】科学技术的进步带动了教育手段的进步，信息技术当前已经成为初中英语读写教学的重要工具。但是，由于发展时间短，信息技术的应用掌握有一定的门槛，这造成了初中英语读写教学内容与信息技术手段并未形成有效的融合。这种情况一方面造成了教育资源的浪费，另一方面也限制了教育质量水平的提高。基于上述情况，本文从融合的角度出发，探讨信息技术与初中英语读写教学融合的必要性，并分析融合过程存在的问题，最后探讨二者融合发展的策略和方法。
【关键词】信息技术;初中英语;读写教学;融合
【作者简介】刘璐（1987.09-），女，汉族，长沙人，长沙市中雅培粹学校，中一，研究生，研究方向：英语教研教改。
前言
信息技术与初中英语读写教学的深度融合，是在信息技术应用领域越来越广阔的背景下对信息技术所提的新阶段的发展要求。经过多年的普及，教育领域已经对信息技术有了观念上的认知，教师已掌握一些信息技术，并将其应用到初中英语读写教学当中去。但是，这种应用和融合是浅层次的，并未真正开发信息技术对于初中英语读写教学的作用。所以在经历信息技术在教育领域的普及之后，广大教师在新阶段的主要任务就是要探讨信息技术与初中英语读写教学的深度融合问题。本文正是基于上述判断和分析探讨初中英语读写教学与信息技术的融合问题。
一、信息技术与初中英语读写教学融合的必要性
初中英语读写教学涵盖内容丰富，传统的教学手段在助力教与学方面存在一些局限性，而信息技术的应用和深化，对于促进初中英语读写教学有很大的帮助，能够提升初中英语读写教学的质量。进行信息技术与初中英语读写教学的融合，是国家政策的要求。早在2001年，教育部就发文要求“促进信息技术与学科课程的整合”;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”;《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明確提出“深度融合”的方针。在基层进行信息技术与初中英语读写教学的融合，是践行国家政策的要求，是符合历史发展潮流和趋势的必然之举。另外，新课改也明确提出，英语教学要创新教学方式，促进英语学科与现代化技术的融合。要求教师在深入挖掘教材的基础上，在传统教学手段无法呈现、表达教学内容的时候探索信息技术对呈现、表达的积极作用，从而提升教师对读写教学的精准把握能力，根据需要进行课堂教学设计，加深学生对于知识的理解，提高英语读、写的应用能力和水平，获得较高水平的英语教学质量。
二、信息技术与初中英语读写教学融合存在的问题
1.对信息技术的内容理解局限。长期的普及和应用，初中英语教师已经对信息技术有了一定的了解，但是由于了解得不够深入，造成了一种观念上的误区，即将电脑、多媒体课件、PPT演示文稿等同于信息技术。这种错误观念使得初中英语读写教学对信息技术的应用停留在一个表面的层次。而实际上，初中英语读写教学的信息化，不仅仅是课堂内容展示的信息化，更是课堂主体交互的信息化，其中包括生生交互、师生交互，显然，仅仅利用多媒体课件和PPT演示文稿是很难达到信息交互效果的。更为重要的是，在互联网普及的背景下，学生所能获取的教育资源日渐丰富，图片、视频、音频等早已经变得唾手可得。所以当前的PPT演示文稿教学、多媒体课件早已经不是新鲜事物，这相应地对教师提出了更高的信息技术应用要求，教师应从以前的课件制作者转变为课程内容重构者，信息技术需要从呈现结果的工具转变为过程应用的工具。但是从当前信息技术与初中英语读写教学的融合现状来看，这一点显然是需要提升的。
2.未真正挖掘信息技术的应用前景。在传统教学方式中，黑板是课堂教学的重要载体，教师在黑板上写知识点，黑板上留下的是知识教授的过程。基于黑板条件的初中英语读写教学只能是一种传统教学方式。尽管后来出现了多媒体课件，但其真正的作用只是将知识传授的课程提前做了准备，依然没有改变传统教学方式。为了深入促进信息技术与初中英语读写教学的融合，提升主体交互教学的水平，研究人员专门研制了交互性电子白板，希望通过其“即时交互”功能的发挥，使教师能够更好地与学生进行互动。但是就初中英语读写教学的实际情况来看，很多教师并没有将电子白板的功能充分利用起来，或者仅将白板当作电子黑板使用。这背后体现的是教学方式的固化，反映了融合程度不高的现实状况。
三、信息技术与初中英语读写教学的融合策略分析
信息技术与初中英语读写教学融合的本质是通过信息技术手段来优化教学过程，从而获得更好的教学效果、更高的教育质量。所以，这里所提到的“信息技术”决不能简单地理解为多媒体课件、PPT演示文稿等单一的技术手段。综合来看，信息技术既包括硬件技术和软件技术，比如电脑、电子白板、教学软件等，也包括智能技术，这是一种无形的技术，比如微课、网络资源等。了解了信息技术的范围和维度，有利于拓展教师思维，能够帮助教师在进行读写教学时选择合适的技术手段与之匹配。除此之外，还要求教师对信息技术的功能有充分的了解，将信息技术与课程内容进行融合，切实提高初中英语读写教学的水平。
1.融合信息技术创设读写情境。情境教学能够调动学生的各种感官，有利于将书本知识直观地展示于学生面前，将抽象知识形象化，将理性知识感性化，使学生对知识的理解与掌握更加深刻。尤其是初中英语读写教学，学生缺乏英语的文化环境和语言习惯，很难通过书本掌握读写知识。而通过信息技术创设出一种情境，就能够使学生融入其中。例如，在“I am watching TV”一课的教学中，主要是围绕“每天的活动”用现在进行时来讨论人们现在正在做的事，与学生的生活贴近，教师就可以搜集学生日常生活中“watching”“eating”“playing”“shopping”“reading”“cleaning”“sitting”等的照片、视频等内容，将其直观地展示在学生面前，从而使学生身临其境地掌握读写知识。 2.融合信息技术增强教学互动性。英语学科的学习，读与写是两个十分重要的方面。英语与中文一样，既具备口语交际功能，还具备写作功能，而不论是口语交际还是写作，都需要师生之间的教学互动，不能闭门造车，否则将走向英语学习的歧途。而有了信息技术，这种教学互动性可以打破时空的局限，随时随地对学生读写的内容进行反馈，帮助学生改正错误，使学生少走弯路。例如，借助微信、QQ等现代信息通信手段，学生遇到读写问题可以随时向教师请教，这种请教就像是朋友聊天一样，大大增强了师生之间的教学互动性。
3.融合信息技术提升读写开放性。微课是信息技术的一个重要代表，从具体形式来看，微课是一个简单的教学视频，但是正因为如此，才能够帮助教师大大拓展英语读写教学的空间，使教师不仅可以在课堂上对学生进行读写教学，在课前、课后也可以，从而使微课作为一种教学资源而充分发挥其价值。例如，一堂课前，教师通过录制微课使学生注意这堂课读写的注意事项，这样能够帮助学生规范读写预习;课堂上，教师可以根据学生课前对于微课内容的反馈分配课程资源，着重讲解重难点;课后，学生可以反复观看微课，复习巩固。而教师之间也可以将微课进行共享，拓展了读写教学的开放性。
4.融合信息技术提高学生自主读写能力。自主学习能力對于学生来讲是十分重要的。当前初中生对英语读写的自主学习能力普遍较差，之所以出现这种状况，很大一部分原因是学生的自学缺乏相应标准，比如语音标准，语法标准等，如果标准不明确，自学就无法有效地开展。而有了信息技术，就能够使学生自主学习不强的局面大大改观。学生可以使用网络电子书、点读笔进行读写，教师可以组建微信群等对学生的自主学习状况进行监督，有问题也可以随时解答。这样一来，不仅能够解决学生自主学习存在的障碍，还可以提高学生自主读写能力。
5.融合信息技术培养学生读写沟通能力。读写沟通能力的本质是一种输入与输出，在获得知识后必然要将知识输出，否则英语读写教学将变得毫无意义。积极促进信息技术与英语读写教学的融合，能够帮助学生提高读写沟通能力。例如，在讲授“Where did you go on vacation？”一课时，教师可以将教材内容进行转化。让学生在课前提前准备自己在上周末做事情的视频，可以录制一个片段，在课上将学生分成小组，小组之间相互播放视频并由视频主人公进行讲述，小组其他人进行沟通，帮助主人公完善语句。为了循序渐进，可以先用关键词列出要点，后期再慢慢延展到读和写出完整句子。然后每个小组选择具有代表性的学生，在班级内进行交流，教师进行点评。
结语
初中英语读写教学对于学生英语能力的提升具有基础性作用。在传统教学方式下，由于教育资源分配不均，客观上造成了部分地区初中学生英语读写学习的困难。而信息技术的应用与发展，大大改善了上述状况。值得注意的是，一直以来信息技术与初中英语读写教学的融合深度不够，导致初中英语读写教学水平的提高依然受到限制。在这种状况下，一线教师需要切实转变陈旧、落后的思想观念，不断探索和研究，充分发挥信息技术的功能，将其与初中英语读写教学相融合，真正促进教学水平的提升。
参考文献：
[1]刘敬雯，赵晓琛.信息技术与初中英语教学深度融合实践探索[J].英语教师，2017（6）：64-67.
[2]李呈军.技术与学科整合——信息技术与初中英语深度融合的有效途径[J].新课程（中），2017（10）：77-79.
[3]张珍，岳东娅.信息技术与中学英语读写结合教学的深度融合[J].中文信息，2020（4）：151.
[4]虎瑞霞.信息技术与初中英语课堂教学融合的探究[J].时代教育，2017（14）：165-167.
[5]崔文健.初中英语课堂教学与信息技术深度融合探究[J].新课程教学（电子版），2020（9）：128-129.
【关键词】信息技术;初中英语;读写教学;融合
【作者简介】刘璐（1987.09-），女，汉族，长沙人，长沙市中雅培粹学校，中一，研究生，研究方向：英语教研教改。
前言
信息技术与初中英语读写教学的深度融合，是在信息技术应用领域越来越广阔的背景下对信息技术所提的新阶段的发展要求。经过多年的普及，教育领域已经对信息技术有了观念上的认知，教师已掌握一些信息技术，并将其应用到初中英语读写教学当中去。但是，这种应用和融合是浅层次的，并未真正开发信息技术对于初中英语读写教学的作用。所以在经历信息技术在教育领域的普及之后，广大教师在新阶段的主要任务就是要探讨信息技术与初中英语读写教学的深度融合问题。本文正是基于上述判断和分析探讨初中英语读写教学与信息技术的融合问题。
一、信息技术与初中英语读写教学融合的必要性
初中英语读写教学涵盖内容丰富，传统的教学手段在助力教与学方面存在一些局限性，而信息技术的应用和深化，对于促进初中英语读写教学有很大的帮助，能够提升初中英语读写教学的质量。进行信息技术与初中英语读写教学的融合，是国家政策的要求。早在2001年，教育部就发文要求“促进信息技术与学科课程的整合”;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”;《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明確提出“深度融合”的方针。在基层进行信息技术与初中英语读写教学的融合，是践行国家政策的要求，是符合历史发展潮流和趋势的必然之举。另外，新课改也明确提出，英语教学要创新教学方式，促进英语学科与现代化技术的融合。要求教师在深入挖掘教材的基础上，在传统教学手段无法呈现、表达教学内容的时候探索信息技术对呈现、表达的积极作用，从而提升教师对读写教学的精准把握能力，根据需要进行课堂教学设计，加深学生对于知识的理解，提高英语读、写的应用能力和水平，获得较高水平的英语教学质量。
二、信息技术与初中英语读写教学融合存在的问题
1.对信息技术的内容理解局限。长期的普及和应用，初中英语教师已经对信息技术有了一定的了解，但是由于了解得不够深入，造成了一种观念上的误区，即将电脑、多媒体课件、PPT演示文稿等同于信息技术。这种错误观念使得初中英语读写教学对信息技术的应用停留在一个表面的层次。而实际上，初中英语读写教学的信息化，不仅仅是课堂内容展示的信息化，更是课堂主体交互的信息化，其中包括生生交互、师生交互，显然，仅仅利用多媒体课件和PPT演示文稿是很难达到信息交互效果的。更为重要的是，在互联网普及的背景下，学生所能获取的教育资源日渐丰富，图片、视频、音频等早已经变得唾手可得。所以当前的PPT演示文稿教学、多媒体课件早已经不是新鲜事物，这相应地对教师提出了更高的信息技术应用要求，教师应从以前的课件制作者转变为课程内容重构者，信息技术需要从呈现结果的工具转变为过程应用的工具。但是从当前信息技术与初中英语读写教学的融合现状来看，这一点显然是需要提升的。
2.未真正挖掘信息技术的应用前景。在传统教学方式中，黑板是课堂教学的重要载体，教师在黑板上写知识点，黑板上留下的是知识教授的过程。基于黑板条件的初中英语读写教学只能是一种传统教学方式。尽管后来出现了多媒体课件，但其真正的作用只是将知识传授的课程提前做了准备，依然没有改变传统教学方式。为了深入促进信息技术与初中英语读写教学的融合，提升主体交互教学的水平，研究人员专门研制了交互性电子白板，希望通过其“即时交互”功能的发挥，使教师能够更好地与学生进行互动。但是就初中英语读写教学的实际情况来看，很多教师并没有将电子白板的功能充分利用起来，或者仅将白板当作电子黑板使用。这背后体现的是教学方式的固化，反映了融合程度不高的现实状况。
三、信息技术与初中英语读写教学的融合策略分析
信息技术与初中英语读写教学融合的本质是通过信息技术手段来优化教学过程，从而获得更好的教学效果、更高的教育质量。所以，这里所提到的“信息技术”决不能简单地理解为多媒体课件、PPT演示文稿等单一的技术手段。综合来看，信息技术既包括硬件技术和软件技术，比如电脑、电子白板、教学软件等，也包括智能技术，这是一种无形的技术，比如微课、网络资源等。了解了信息技术的范围和维度，有利于拓展教师思维，能够帮助教师在进行读写教学时选择合适的技术手段与之匹配。除此之外，还要求教师对信息技术的功能有充分的了解，将信息技术与课程内容进行融合，切实提高初中英语读写教学的水平。
1.融合信息技术创设读写情境。情境教学能够调动学生的各种感官，有利于将书本知识直观地展示于学生面前，将抽象知识形象化，将理性知识感性化，使学生对知识的理解与掌握更加深刻。尤其是初中英语读写教学，学生缺乏英语的文化环境和语言习惯，很难通过书本掌握读写知识。而通过信息技术创设出一种情境，就能够使学生融入其中。例如，在“I am watching TV”一课的教学中，主要是围绕“每天的活动”用现在进行时来讨论人们现在正在做的事，与学生的生活贴近，教师就可以搜集学生日常生活中“watching”“eating”“playing”“shopping”“reading”“cleaning”“sitting”等的照片、视频等内容，将其直观地展示在学生面前，从而使学生身临其境地掌握读写知识。 2.融合信息技术增强教学互动性。英语学科的学习，读与写是两个十分重要的方面。英语与中文一样，既具备口语交际功能，还具备写作功能，而不论是口语交际还是写作，都需要师生之间的教学互动，不能闭门造车，否则将走向英语学习的歧途。而有了信息技术，这种教学互动性可以打破时空的局限，随时随地对学生读写的内容进行反馈，帮助学生改正错误，使学生少走弯路。例如，借助微信、QQ等现代信息通信手段，学生遇到读写问题可以随时向教师请教，这种请教就像是朋友聊天一样，大大增强了师生之间的教学互动性。
3.融合信息技术提升读写开放性。微课是信息技术的一个重要代表，从具体形式来看，微课是一个简单的教学视频，但是正因为如此，才能够帮助教师大大拓展英语读写教学的空间，使教师不仅可以在课堂上对学生进行读写教学，在课前、课后也可以，从而使微课作为一种教学资源而充分发挥其价值。例如，一堂课前，教师通过录制微课使学生注意这堂课读写的注意事项，这样能够帮助学生规范读写预习;课堂上，教师可以根据学生课前对于微课内容的反馈分配课程资源，着重讲解重难点;课后，学生可以反复观看微课，复习巩固。而教师之间也可以将微课进行共享，拓展了读写教学的开放性。
4.融合信息技术提高学生自主读写能力。自主学习能力對于学生来讲是十分重要的。当前初中生对英语读写的自主学习能力普遍较差，之所以出现这种状况，很大一部分原因是学生的自学缺乏相应标准，比如语音标准，语法标准等，如果标准不明确，自学就无法有效地开展。而有了信息技术，就能够使学生自主学习不强的局面大大改观。学生可以使用网络电子书、点读笔进行读写，教师可以组建微信群等对学生的自主学习状况进行监督，有问题也可以随时解答。这样一来，不仅能够解决学生自主学习存在的障碍，还可以提高学生自主读写能力。
5.融合信息技术培养学生读写沟通能力。读写沟通能力的本质是一种输入与输出，在获得知识后必然要将知识输出，否则英语读写教学将变得毫无意义。积极促进信息技术与英语读写教学的融合，能够帮助学生提高读写沟通能力。例如，在讲授“Where did you go on vacation？”一课时，教师可以将教材内容进行转化。让学生在课前提前准备自己在上周末做事情的视频，可以录制一个片段，在课上将学生分成小组，小组之间相互播放视频并由视频主人公进行讲述，小组其他人进行沟通，帮助主人公完善语句。为了循序渐进，可以先用关键词列出要点，后期再慢慢延展到读和写出完整句子。然后每个小组选择具有代表性的学生，在班级内进行交流，教师进行点评。
结语
初中英语读写教学对于学生英语能力的提升具有基础性作用。在传统教学方式下，由于教育资源分配不均，客观上造成了部分地区初中学生英语读写学习的困难。而信息技术的应用与发展，大大改善了上述状况。值得注意的是，一直以来信息技术与初中英语读写教学的融合深度不够，导致初中英语读写教学水平的提高依然受到限制。在这种状况下，一线教师需要切实转变陈旧、落后的思想观念，不断探索和研究，充分发挥信息技术的功能，将其与初中英语读写教学相融合，真正促进教学水平的提升。
参考文献：
[1]刘敬雯，赵晓琛.信息技术与初中英语教学深度融合实践探索[J].英语教师，2017（6）：64-67.
[2]李呈军.技术与学科整合——信息技术与初中英语深度融合的有效途径[J].新课程（中），2017（10）：77-79.
[3]张珍，岳东娅.信息技术与中学英语读写结合教学的深度融合[J].中文信息，2020（4）：151.
[4]虎瑞霞.信息技术与初中英语课堂教学融合的探究[J].时代教育，2017（14）：165-167.
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