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摘 要：教学导入关系一节课的成败，如何导入需要研究和思考。对初中教学导入模式而言，本身导入是多样化的，只有契合课堂教学内容实际的导入，才是有意义的导入。从趣味入手，以一种幽默的方式导入，可以极大地提高英语教学的效率。
关键词：初中英语;教学导入;模式
教学导入是一节课的开端，只要把握住了这个开端，这节课将有可能极大地获得成功。对于导入而言，它起到的作用有两点：（1）能够转移目标，聚焦课堂。初中生的年龄特点显示了，当一堂课結束，进入休息时候学生还沉浸在玩的情景中，铃声一响，学生还没有完全收神到课堂上，这需要一个过程，而教学导入能使学生尽快地进入状态，充分调动他们的积极性和参与度。（2）能够衔接知识，引领新知。导入让学生进入学习的状态以后，还承担了新旧知识的衔接，为接着下来的教学新知提前做好了准备。总之，良好的导入能够影响这节课的质量。鉴于此，本文将从教学实践入手来探讨教学导入模式。
一、多样化的教学导入模式
有人说课堂的导入就像电影的预告，负责聚焦，抓住观众的注意力，渗透主题和带人进入情境[1]。英语课是一门语言课，本来学生就具有畏难情绪，如此导入就显得什么重要。导入一般情况下可以分为七大类，分别是直接导入、复习导入、经验导入、疑问导入、直观导入、实验导入与故事导入。需要说明的是，这七类导入方式是最常见的导入，除此之外，每位老师都可以根据自己课堂的特点，选择适合自己课堂的导入方式。不过每一种导入方式，必须遵循以下几个原则。
首先，导入要与课程内容相关。不能为了导入而导入，比如老师的导入非常精彩，学生也十分感兴趣，但是导入与课程内容本身没有关系，游走于课程之外。很多课程为了追求导入的趣味性和新颖性，有时候越扯越远，当回过头来以后才发现导入结束了，要讲授的内容却没有被提及，导入和新课之间有一条鸿沟。这样的导入是有问题的。其次，导入要兼顾学情。初中生社会经验不足，心理不够成熟，独立自主意识还有待加强，对于这样学情的学生，老师在导入的时候一定要考虑和研究，比如导入英语国家人名的时候，可以适当地与中国人的姓氏做对比，这样学生在对比中可以联想，从而了解文化的差异。这样学生的记忆里对东方国家和西方国家姓氏就有了了解，如James Harden，姓是Harden，名是James.
二、趣味导入的应用
有研究表明，如果一个人对目标感兴趣，他可以发挥其才能的80%～90%，反之则只能发挥20%～30%，这也就说明了兴趣的重要性。对于英语教学而言，很多学生惧怕单词、惧怕语法、惧怕开口讲英语，这些都阻碍了学生的积极性和主动性。比如七年级上册Unit3 “Is this your ruler？”本节课从教具开始，老师拿到了一大包教具，有书包、直尺、钢笔、铅笔、卷笔刀等，上课以后学生会满脸疑惑：老师要做什么？老师拿起铅笔这个物品问学生：“What’s this in English？”学生会回答：“A pencil.”接着拿起其他教具文同样的问题，学生接着大声而又兴奋地回答。当老师拿起卷笔刀的时候，却没人回答得上来。那老师会拿起铅笔，身体做夸张的肢体语言，比划着说“pencil sharpener”，并做解释：“It’s a pencil sharpener，and a pencil needs it.”这句话非常具有幽默感，学生听完以后开心地笑了，会说这个单词的人也多了[2]，就这样，学生很快掌握了本课的新单词，同理可以进行其他单词甚至句子的学习。本次课的教学导入，采用的是幽默趣味导入，通过学生最熟悉的物品，设置悬念让学生参与到单词的学习中来，不仅记住了单词和句子，同时还进行了语言训练。学生在导入进行以后可以顺利地进入课程，完成本节课的学习。通过这样的实例我们发现，导入的成功与否，与老师的设计密切相关，趣味和兴趣往往是导入中常用的一种方法，常用常新，为什么有效？因为它抓住了每个学生的心理。
英语教学模式的探究是一门学问，需要教师不断地尝试和研究。法无常法，但万变不离其宗，只有立足课堂，潜心研究课程内容，进阶教学方法，这样才能不断地创新，不断地提高自己的导入能力。
参考文献：
[1]张丛.教师技能及课堂导入能力的培养与训练[M].呼和浩特：远方出版社，2005：176.
[2]丁锦辉，张栩，高铁.有效备课：初中英语[M].北京：光明日报出版社，2008：156.
关键词：初中英语;教学导入;模式
教学导入是一节课的开端，只要把握住了这个开端，这节课将有可能极大地获得成功。对于导入而言，它起到的作用有两点：（1）能够转移目标，聚焦课堂。初中生的年龄特点显示了，当一堂课結束，进入休息时候学生还沉浸在玩的情景中，铃声一响，学生还没有完全收神到课堂上，这需要一个过程，而教学导入能使学生尽快地进入状态，充分调动他们的积极性和参与度。（2）能够衔接知识，引领新知。导入让学生进入学习的状态以后，还承担了新旧知识的衔接，为接着下来的教学新知提前做好了准备。总之，良好的导入能够影响这节课的质量。鉴于此，本文将从教学实践入手来探讨教学导入模式。
一、多样化的教学导入模式
有人说课堂的导入就像电影的预告，负责聚焦，抓住观众的注意力，渗透主题和带人进入情境[1]。英语课是一门语言课，本来学生就具有畏难情绪，如此导入就显得什么重要。导入一般情况下可以分为七大类，分别是直接导入、复习导入、经验导入、疑问导入、直观导入、实验导入与故事导入。需要说明的是，这七类导入方式是最常见的导入，除此之外，每位老师都可以根据自己课堂的特点，选择适合自己课堂的导入方式。不过每一种导入方式，必须遵循以下几个原则。
首先，导入要与课程内容相关。不能为了导入而导入，比如老师的导入非常精彩，学生也十分感兴趣，但是导入与课程内容本身没有关系，游走于课程之外。很多课程为了追求导入的趣味性和新颖性，有时候越扯越远，当回过头来以后才发现导入结束了，要讲授的内容却没有被提及，导入和新课之间有一条鸿沟。这样的导入是有问题的。其次，导入要兼顾学情。初中生社会经验不足，心理不够成熟，独立自主意识还有待加强，对于这样学情的学生，老师在导入的时候一定要考虑和研究，比如导入英语国家人名的时候，可以适当地与中国人的姓氏做对比，这样学生在对比中可以联想，从而了解文化的差异。这样学生的记忆里对东方国家和西方国家姓氏就有了了解，如James Harden，姓是Harden，名是James.
二、趣味导入的应用
有研究表明，如果一个人对目标感兴趣，他可以发挥其才能的80%～90%，反之则只能发挥20%～30%，这也就说明了兴趣的重要性。对于英语教学而言，很多学生惧怕单词、惧怕语法、惧怕开口讲英语，这些都阻碍了学生的积极性和主动性。比如七年级上册Unit3 “Is this your ruler？”本节课从教具开始，老师拿到了一大包教具，有书包、直尺、钢笔、铅笔、卷笔刀等，上课以后学生会满脸疑惑：老师要做什么？老师拿起铅笔这个物品问学生：“What’s this in English？”学生会回答：“A pencil.”接着拿起其他教具文同样的问题，学生接着大声而又兴奋地回答。当老师拿起卷笔刀的时候，却没人回答得上来。那老师会拿起铅笔，身体做夸张的肢体语言，比划着说“pencil sharpener”，并做解释：“It’s a pencil sharpener，and a pencil needs it.”这句话非常具有幽默感，学生听完以后开心地笑了，会说这个单词的人也多了[2]，就这样，学生很快掌握了本课的新单词，同理可以进行其他单词甚至句子的学习。本次课的教学导入，采用的是幽默趣味导入，通过学生最熟悉的物品，设置悬念让学生参与到单词的学习中来，不仅记住了单词和句子，同时还进行了语言训练。学生在导入进行以后可以顺利地进入课程，完成本节课的学习。通过这样的实例我们发现，导入的成功与否，与老师的设计密切相关，趣味和兴趣往往是导入中常用的一种方法，常用常新，为什么有效？因为它抓住了每个学生的心理。
英语教学模式的探究是一门学问，需要教师不断地尝试和研究。法无常法，但万变不离其宗，只有立足课堂，潜心研究课程内容，进阶教学方法，这样才能不断地创新，不断地提高自己的导入能力。
参考文献：
[1]张丛.教师技能及课堂导入能力的培养与训练[M].呼和浩特：远方出版社，2005：176.
[2]丁锦辉，张栩，高铁.有效备课：初中英语[M].北京：光明日报出版社，2008：156.