论文部分内容阅读
摘 要：亚里士多德曾言：“幸福就是合乎德性的现实活动。”德育是构建思想道德的基础，而“幸福”则是人生追求、行为准则和价值取向的衡量标准。在素质教育体系下，将德育工作当作幸福的活动，为学生营造一种精神和心灵相融通的班级氛围，让学生在充分展示个性和肯定自我中享受幸福童年和人生。
关键词：小学阶段;德育工作;幸福教育
“幸福教育”理念最早是由美国教育家内尔·诺丁斯提出来的，她强烈呼吁将“教育”与“幸福”紧密联系起来，让人们通过教育获得幸福。小学生年龄尚小，在德育中注入“幸福教育”理念，有利于增强教师的幸福感和学生的幸福品质，让学生在美好家庭生活和快乐校园生活中，学会珍藏幸福、获取幸福，获得和谐、完整、可持续发展。
一、从我做起，让每个学生受到影响
我国著名教育家陶行知先生说过：“学高为师，身正为范。”幸福是生活和教育的目的，教师的职责除为学生传道授业解惑之外，还要帮助学生获得恒久、持续的幸福。班主任在纷繁复杂的社会中，只有精神愉悦、情感丰富、开阔明朗，才能找到自身的幸福感，从而将幸福嫁接和传递给学生，使其获取幸福。这样有了幸福的老师，才会有幸福的学生，才能让学生在幸福教育中获得身心健康全面发展。
教师职业的幸福感来源于孩子们的童真童趣，班级中每一个学生的一言一行，都牵动着我们的心。现在的班主任面临各方面压力，要感受幸福是非常不容易的。因此在日常教学中，教师要从我做起，以身作则，努力探索行之有效的德育途径，让学生在幸福体验中有所感悟、有所发展。我经常看到一些教师在面对违纪或犯错的学生时，总是满脸怒气地斥责，若碰到老实的学生，则听之顺之，若碰到倔强的学生，俨然会将眼前的老师视为敌人，严重时甚至会引发学生和老师冲突。曾经看到过这样一篇报道：某小学一老师正在处理三班张某和六班李某某打架事情，因为李某某的言语让老师感到自己不被尊重，在冲动之下，就将孩子按在桌子上捶了后脑勺、脖子与左手臂，发生了肢体冲突。最后导致李某某心理造成严重的伤害，并且非常抵触上学。事实上，面对这样的学生，作为老师的我们若以足够的耐心，以宽容的态度，采取适合的方法，可能效果就会大不一样。以仁达宽恕的胸怀承纳学生的错误和缺点，才能让自己和学生的生活充满阳光，让学生在宽松的环境中更好地受到教育。
二、挖掘兴趣，让每个学生获得幸福
每一个学生的生命都涌动着成长的快乐。德育的宗旨是让学生能攻克难关，获得幸福感。实践证明，兴趣是最好的老师，只有高兴地去做认为感兴趣的事情，积极性和效率才会高，相应的，幸福感也会随之增强。学生个性不同，其兴趣爱好也会有很大差异。班主任如果能摸清学生的兴趣爱好，寻找学生兴趣契合点，以他们最爱的形式实施德育，他们才能心甘情愿地接受教育，认真了解自身的优劣势，坦然面对学习与生活中的每一个困难与挫折，掌握一生幸福的本领。
游戏是小学生比较热衷的一种教与学的形式，教师若能巧妙将德育生动地融入班级游戏活动中，就能达到“小游戏大作用”的效果。例如，在低年级德育教学中，教师可开展“刮刮看”游戏，让学生通过刮刮卡寻找与自己有相同密语的伙伴，共同完成任务。低年级学生有着强烈好奇心，一旦兴趣被点燃，就会迫不及待地想要参加游戏。由于游戏规则简单易懂，而密语需要自己破解，学生能同时感受到趣味性和挑战性，打破了个别学生的壁垒，为学生的交流、沟通提供了契机。游戏不仅让他们获得更多朋友，也释放了孩子的本真和快乐。道德教育应该存在于学生的交往中，小卡片激发了学生的兴趣，让学生在交往和互动中获得了幸福感，这对于学生道德品质培养具有潜移默化的作用。
三、赏识教育，让每个学生充满自信
内尔·诺丁斯说：“学校教育通过强调教育在迈向经济成功中的作用来强化着人们的欲望，但是，人們对外界事物控制能力增强，却并不感到比以前更幸福。”
长久以来，很多班主任都是用成绩来评价每一个学生，导致部分学生陷入自卑、沉沦、厌学的境地，对学生学习和道德品质有着极其负面的影响。
正所谓，“术业有专攻”。我们应学会用不同的欣赏眼光对待每个学生，挖掘他们身上的闪光点。还记得班里有一个非常好动的男生，他上课好动、爱讲话，还爱随地乱扔垃圾，跟他同桌的学生换了一个又一个，有的甚至受到他的影响，也开始养成一些不良习惯。他的行为严重影响了其他任课教师的课堂教学秩序与情绪。他对我的批评教育，不但不能谦虚接受，反而会顶撞老师，经过几次谈话，依然屡教不改。找家长沟通多次，也无济于事。在我想要放弃的时候，有一天在上美术课，我到班里听课时发现他的画相当不错，尤其是卡通人物，栩栩如生，抓住这个机会，我在课后让他展示自己的作品，受到班级学生的一致好评。第一次受到表扬的他，非常开心，之后的一段时间里他开始认真听讲，在清洁大扫除时，抢着打扫卫生，于是我立刻表扬了他，此后，他不仅没有乱扔垃圾，反而还监督其他同学，学习成绩也进步神速。可见，赏识教育能让他们充满自信，使其在快乐的学习中获得长足进步，享受生命成长的幸福！
幸福教育的本质是一种“人性化”教育，从教育中追求幸福的路上，将其渗透到德育工作中，最终目的，是促使教师和学生能在“教”与“学”的过程中拥有满满的幸福感，在潜移默化中影响学生的思维方式、学习习惯及情感态度，让他们的身心能在幸福的童年中得到健康全面发展。
参考文献：
[1]肖凤珍.小学班主任德育工作须注重幸福教育[J].考试周刊，2018（20）：187.
[2]罗盛茹.“幸福素养教育”下的“幸福德育”模式[J].教育家，2017（46）.
编辑 段丽君
关键词：小学阶段;德育工作;幸福教育
“幸福教育”理念最早是由美国教育家内尔·诺丁斯提出来的，她强烈呼吁将“教育”与“幸福”紧密联系起来，让人们通过教育获得幸福。小学生年龄尚小，在德育中注入“幸福教育”理念，有利于增强教师的幸福感和学生的幸福品质，让学生在美好家庭生活和快乐校园生活中，学会珍藏幸福、获取幸福，获得和谐、完整、可持续发展。
一、从我做起，让每个学生受到影响
我国著名教育家陶行知先生说过：“学高为师，身正为范。”幸福是生活和教育的目的，教师的职责除为学生传道授业解惑之外，还要帮助学生获得恒久、持续的幸福。班主任在纷繁复杂的社会中，只有精神愉悦、情感丰富、开阔明朗，才能找到自身的幸福感，从而将幸福嫁接和传递给学生，使其获取幸福。这样有了幸福的老师，才会有幸福的学生，才能让学生在幸福教育中获得身心健康全面发展。
教师职业的幸福感来源于孩子们的童真童趣，班级中每一个学生的一言一行，都牵动着我们的心。现在的班主任面临各方面压力，要感受幸福是非常不容易的。因此在日常教学中，教师要从我做起，以身作则，努力探索行之有效的德育途径，让学生在幸福体验中有所感悟、有所发展。我经常看到一些教师在面对违纪或犯错的学生时，总是满脸怒气地斥责，若碰到老实的学生，则听之顺之，若碰到倔强的学生，俨然会将眼前的老师视为敌人，严重时甚至会引发学生和老师冲突。曾经看到过这样一篇报道：某小学一老师正在处理三班张某和六班李某某打架事情，因为李某某的言语让老师感到自己不被尊重，在冲动之下，就将孩子按在桌子上捶了后脑勺、脖子与左手臂，发生了肢体冲突。最后导致李某某心理造成严重的伤害，并且非常抵触上学。事实上，面对这样的学生，作为老师的我们若以足够的耐心，以宽容的态度，采取适合的方法，可能效果就会大不一样。以仁达宽恕的胸怀承纳学生的错误和缺点，才能让自己和学生的生活充满阳光，让学生在宽松的环境中更好地受到教育。
二、挖掘兴趣，让每个学生获得幸福
每一个学生的生命都涌动着成长的快乐。德育的宗旨是让学生能攻克难关，获得幸福感。实践证明，兴趣是最好的老师，只有高兴地去做认为感兴趣的事情，积极性和效率才会高，相应的，幸福感也会随之增强。学生个性不同，其兴趣爱好也会有很大差异。班主任如果能摸清学生的兴趣爱好，寻找学生兴趣契合点，以他们最爱的形式实施德育，他们才能心甘情愿地接受教育，认真了解自身的优劣势，坦然面对学习与生活中的每一个困难与挫折，掌握一生幸福的本领。
游戏是小学生比较热衷的一种教与学的形式，教师若能巧妙将德育生动地融入班级游戏活动中，就能达到“小游戏大作用”的效果。例如，在低年级德育教学中，教师可开展“刮刮看”游戏，让学生通过刮刮卡寻找与自己有相同密语的伙伴，共同完成任务。低年级学生有着强烈好奇心，一旦兴趣被点燃，就会迫不及待地想要参加游戏。由于游戏规则简单易懂，而密语需要自己破解，学生能同时感受到趣味性和挑战性，打破了个别学生的壁垒，为学生的交流、沟通提供了契机。游戏不仅让他们获得更多朋友，也释放了孩子的本真和快乐。道德教育应该存在于学生的交往中，小卡片激发了学生的兴趣，让学生在交往和互动中获得了幸福感，这对于学生道德品质培养具有潜移默化的作用。
三、赏识教育，让每个学生充满自信
内尔·诺丁斯说：“学校教育通过强调教育在迈向经济成功中的作用来强化着人们的欲望，但是，人們对外界事物控制能力增强，却并不感到比以前更幸福。”
长久以来，很多班主任都是用成绩来评价每一个学生，导致部分学生陷入自卑、沉沦、厌学的境地，对学生学习和道德品质有着极其负面的影响。
正所谓，“术业有专攻”。我们应学会用不同的欣赏眼光对待每个学生，挖掘他们身上的闪光点。还记得班里有一个非常好动的男生，他上课好动、爱讲话，还爱随地乱扔垃圾，跟他同桌的学生换了一个又一个，有的甚至受到他的影响，也开始养成一些不良习惯。他的行为严重影响了其他任课教师的课堂教学秩序与情绪。他对我的批评教育，不但不能谦虚接受，反而会顶撞老师，经过几次谈话，依然屡教不改。找家长沟通多次，也无济于事。在我想要放弃的时候，有一天在上美术课，我到班里听课时发现他的画相当不错，尤其是卡通人物，栩栩如生，抓住这个机会，我在课后让他展示自己的作品，受到班级学生的一致好评。第一次受到表扬的他，非常开心，之后的一段时间里他开始认真听讲，在清洁大扫除时，抢着打扫卫生，于是我立刻表扬了他，此后，他不仅没有乱扔垃圾，反而还监督其他同学，学习成绩也进步神速。可见，赏识教育能让他们充满自信，使其在快乐的学习中获得长足进步，享受生命成长的幸福！
幸福教育的本质是一种“人性化”教育，从教育中追求幸福的路上，将其渗透到德育工作中，最终目的，是促使教师和学生能在“教”与“学”的过程中拥有满满的幸福感，在潜移默化中影响学生的思维方式、学习习惯及情感态度，让他们的身心能在幸福的童年中得到健康全面发展。
参考文献：
[1]肖凤珍.小学班主任德育工作须注重幸福教育[J].考试周刊，2018（20）：187.
[2]罗盛茹.“幸福素养教育”下的“幸福德育”模式[J].教育家，2017（46）.
编辑 段丽君