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摘 要：教师要关注幼儿园区域实践学习的整体表现，结合幼儿在家及幼儿园的发展差异特征，充分掌握幼儿的想法及了解其行为表现的需求，在幼儿园活动区域循序渐进地培养幼儿良好的认知能力、认字技巧、审美初识等特点，幼儿园应高度重视培养幼儿的行为、心理、动手操作习惯及能力，使其在幼儿园学习过程中形成良好的学习品质。这就需要幼儿园教师在教学与实践过程中不断提升自身专业技术能力及业务水平，明确幼儿园教育发展的总体培养目标，不断创新幼儿园的教育教学方法模式，在实践与拓展环节中不断创新立足幼儿综合能力培养的教育方式。
关键词：区域活动;活动评价;小班美术
一、幼儿园实施区域美术教学方式现状
首先，幼儿教师在实践活动区域中运用提问及引导教学法把孩子们引导入境，使幼儿喜爱并接受美术实践活动区域的场景，通过组建、搭建一些可爱的场景或场面设计风格装饰，引导小朋友们积极主动地走进美术实践活动区域。这是幼儿园教师精心为幼儿设计的学习小场所，幼儿可以通过一些搭建的模型或图片展示效果，启发自身的思维想象力，大胆地触摸这些区域范围内的艺术展品或模型、场景等，这都可以加深幼儿认知美术记忆环境的思维想象空间，使其脑海中存留一些简单印象的制作创想思维。
其次，幼儿园教师结合场景讲述美丽故事，更加促进了幼儿看其形状、听故事联想美丽的画面。这时候教师在画板上轻松地画基礎部分，由于幼儿在心里已经感知到所要绘画的内容，就会顺着教师的引导逐步完成小班美术作品及艺术品的创作实践活动。幼儿教师对幼儿的手工艺作品或绘画的温馨提示型的评价口吻，更加符合幼儿美术活动课程重视评价效果的整合要求，同时提升了幼儿教师组合团队进行有效评价的研讨性。
再次，有效评价小班美术区域活动的参与性，可以全面提高幼儿及幼儿教师的双向互动学习能力，既提高了教师的教学水平，也提升了幼儿的动手操作能力，还培养了幼儿的审美初识观念，不断提高幼儿的学习与发展能力，还能提升教师的创新教育教学质量[1]。
二、幼儿园小班美术区域活动评价对策
第一，幼儿园区域范围内，教师引导幼儿进行动手操作，可以采用鼓励的方式，有效地促进幼儿不断尝试和创新思维想象力。幼师巧妙评价幼儿喜欢并非常感兴趣的美术工艺实践操作活动，并积极引导幼儿在美工区域范围内发挥思维创造能力，与幼儿之间互相沟通及讨论互动活动的有效实践过程，深入挖掘幼儿自身的学习兴趣与爱好，使幼儿根据自己的想象力自由发挥，创作小班美术绘画作品或手工艺品。幼师可以给予适当的奖励及鼓励评价，灵活掌握课堂实践效果的互动状态，有助于提高幼儿的动手能力及审美，还可以在玩游戏的过程中使幼儿体验美术教学的区域活动乐趣。
第二，幼师积极主动地认识到幼儿的心理、行为所需，就会设计一堂精彩的小班美术区域教学实践活动。教师随着课改的创新趋势，不断提升认识幼儿的想象力而开发课程教学研究的目标意义。通过实践改进幼儿园整体教学的创新模式，促进教师积极主动地引导幼儿自己发现教学的引导亮点，发展幼儿认识美术概念的教育想象力，组织并引导幼儿发挥思维想象力，启发其智慧，培养其动手能力、口语表达能力、模仿能力、欣赏能力等。同时也增强了幼师的教育教学技能水平，教师可以在区域实践过程中积极开展不同效果层次的评价奖励或鼓励语句，有效促进了幼师之间的教育教学互动评价、讨论，从而及时改善幼儿教育教学的不足。
第三，针对个别有个性的问题型幼儿，应采用人文式关怀与关心鼓励方式进行沟通或互动，通过言语交流尽快了解掌握有个性问题幼儿的心理需求及行为需求，通过积极思考并整合兼顾个别个性幼儿设置因人制宜的良好疏通教学方法，使得有个性的幼儿能够与大多数幼儿沟通、聊天、互动，参与集体活动，尽快引导这样的幼儿改善个性差异，快乐地积极参与幼儿园小班美术区域实践活动，整体推进快乐式幼儿教育教学方式，有效开展幼儿小班美工区域实践教学制作或绘画过程，培养幼儿审美兴趣，促进幼儿在启蒙期获得审美素养和能力。
三、小结
如何使幼儿在学与鉴赏的过程中获得对于美术教学审美效果的启发及思维想象力发展空间，就需要幼儿教师在课下精心设计美术教学内容方法、模式，并结合幼儿园现有素材，促进幼儿自由发挥、自由创作、自由配音与沟通探讨，完成美术小作品。通过了解幼儿的想法不断改进美术区域的活动形式，针对不同的幼儿采用不同的评价口吻语句，从而通过探讨与评价研究完善幼儿教育以及小班美术区域教育的整合优点，促进幼儿园科学有效地开展小班美术区域实践活动及采用经典鼓励评价方式、教师之间的研讨教育方法等，进而确定小班美术区域实践活动的有效评价指标体系，全面保障了幼儿园整体创新幼儿学习方式的区域活动的评价。
参考文献：
[1]江邵霞.走进评价：小班游戏新材料的观察与解读[J].家教世界，2016（10）：8-10.
[2]夏伟瑜，田晴，刘曲.美工区低结构游戏材料的投放及指导建议：以中班美工区的油泥为例[J].现代教育，2015（5）：46-47.
作者简介：郑婷婷（1987—），女，河北省唐山人，汉族，本科，二级教师。
关键词：区域活动;活动评价;小班美术
一、幼儿园实施区域美术教学方式现状
首先，幼儿教师在实践活动区域中运用提问及引导教学法把孩子们引导入境，使幼儿喜爱并接受美术实践活动区域的场景，通过组建、搭建一些可爱的场景或场面设计风格装饰，引导小朋友们积极主动地走进美术实践活动区域。这是幼儿园教师精心为幼儿设计的学习小场所，幼儿可以通过一些搭建的模型或图片展示效果，启发自身的思维想象力，大胆地触摸这些区域范围内的艺术展品或模型、场景等，这都可以加深幼儿认知美术记忆环境的思维想象空间，使其脑海中存留一些简单印象的制作创想思维。
其次，幼儿园教师结合场景讲述美丽故事，更加促进了幼儿看其形状、听故事联想美丽的画面。这时候教师在画板上轻松地画基礎部分，由于幼儿在心里已经感知到所要绘画的内容，就会顺着教师的引导逐步完成小班美术作品及艺术品的创作实践活动。幼儿教师对幼儿的手工艺作品或绘画的温馨提示型的评价口吻，更加符合幼儿美术活动课程重视评价效果的整合要求，同时提升了幼儿教师组合团队进行有效评价的研讨性。
再次，有效评价小班美术区域活动的参与性，可以全面提高幼儿及幼儿教师的双向互动学习能力，既提高了教师的教学水平，也提升了幼儿的动手操作能力，还培养了幼儿的审美初识观念，不断提高幼儿的学习与发展能力，还能提升教师的创新教育教学质量[1]。
二、幼儿园小班美术区域活动评价对策
第一，幼儿园区域范围内，教师引导幼儿进行动手操作，可以采用鼓励的方式，有效地促进幼儿不断尝试和创新思维想象力。幼师巧妙评价幼儿喜欢并非常感兴趣的美术工艺实践操作活动，并积极引导幼儿在美工区域范围内发挥思维创造能力，与幼儿之间互相沟通及讨论互动活动的有效实践过程，深入挖掘幼儿自身的学习兴趣与爱好，使幼儿根据自己的想象力自由发挥，创作小班美术绘画作品或手工艺品。幼师可以给予适当的奖励及鼓励评价，灵活掌握课堂实践效果的互动状态，有助于提高幼儿的动手能力及审美，还可以在玩游戏的过程中使幼儿体验美术教学的区域活动乐趣。
第二，幼师积极主动地认识到幼儿的心理、行为所需，就会设计一堂精彩的小班美术区域教学实践活动。教师随着课改的创新趋势，不断提升认识幼儿的想象力而开发课程教学研究的目标意义。通过实践改进幼儿园整体教学的创新模式，促进教师积极主动地引导幼儿自己发现教学的引导亮点，发展幼儿认识美术概念的教育想象力，组织并引导幼儿发挥思维想象力，启发其智慧，培养其动手能力、口语表达能力、模仿能力、欣赏能力等。同时也增强了幼师的教育教学技能水平，教师可以在区域实践过程中积极开展不同效果层次的评价奖励或鼓励语句，有效促进了幼师之间的教育教学互动评价、讨论，从而及时改善幼儿教育教学的不足。
第三，针对个别有个性的问题型幼儿，应采用人文式关怀与关心鼓励方式进行沟通或互动，通过言语交流尽快了解掌握有个性问题幼儿的心理需求及行为需求，通过积极思考并整合兼顾个别个性幼儿设置因人制宜的良好疏通教学方法，使得有个性的幼儿能够与大多数幼儿沟通、聊天、互动，参与集体活动，尽快引导这样的幼儿改善个性差异，快乐地积极参与幼儿园小班美术区域实践活动，整体推进快乐式幼儿教育教学方式，有效开展幼儿小班美工区域实践教学制作或绘画过程，培养幼儿审美兴趣，促进幼儿在启蒙期获得审美素养和能力。
三、小结
如何使幼儿在学与鉴赏的过程中获得对于美术教学审美效果的启发及思维想象力发展空间，就需要幼儿教师在课下精心设计美术教学内容方法、模式，并结合幼儿园现有素材，促进幼儿自由发挥、自由创作、自由配音与沟通探讨，完成美术小作品。通过了解幼儿的想法不断改进美术区域的活动形式，针对不同的幼儿采用不同的评价口吻语句，从而通过探讨与评价研究完善幼儿教育以及小班美术区域教育的整合优点，促进幼儿园科学有效地开展小班美术区域实践活动及采用经典鼓励评价方式、教师之间的研讨教育方法等，进而确定小班美术区域实践活动的有效评价指标体系，全面保障了幼儿园整体创新幼儿学习方式的区域活动的评价。
参考文献：
[1]江邵霞.走进评价：小班游戏新材料的观察与解读[J].家教世界，2016（10）：8-10.
[2]夏伟瑜，田晴，刘曲.美工区低结构游戏材料的投放及指导建议：以中班美工区的油泥为例[J].现代教育，2015（5）：46-47.
作者简介：郑婷婷（1987—），女，河北省唐山人，汉族，本科，二级教师。