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【摘 要】物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学不仅给学生提供生动直观的物理情景，还使学生得到观察和操作实践能力的训练，更重要的是通过动手和动脑的结合，实现由现象到本质、由感性到理性的认识阶段上的飞跃。实验在培养学生的创新思维能力上有着至关重要的作用。
【关键词】物理实验 教学 创新
初中物理实验教学是初中物理教学的基本教学方法，同时也是培养学生创新思维的重要途径。下面就如何在初中物理实验教学中培养学生的创新思维能力总结如下。
一、在实验中引导学生发现问题、探讨问题
例如，在“用伏安法测导体电阻”实验中，我先给各组提供一个阻值相同的电阻让学生测量，由于有的学生将电流表内接，有的将电流表外接，势必导致彼此间测量结果的较大差别，疑惑也就由此产生：“相同阻值的电阻其测量值为何会有这么大的差别？”“哪一个测量值比较准确？”“怎样才能减少测量的误差？”这时，学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验并结合实验原理及误差的来源进行探索。进而会使他们发现，电流表内接与外接测量同一电阻，会导致测量结果的较大差别，为了减少测量的误差，应根据被测电阻的大小及电流表、电压表的内阻等具体情况确定电流表的接法。进而还可以根据电阻的串、并联知识加以分析，当被测电阻阻值很小接近电流表内阻时，根据串联电路的分压作用，电流表两端和被测电阻两端的电压接近，不能忽略电流表分到的电压，若采用内接法电压表测得的是被测电阻和电流表两端的总电压，误差较大，所以应用电流表的外接法。若被测电阻值很大很接近电压表的内阻时，根据并联电路的分流作用电压表中和被测电阻中的电流很接近，不能忽略电压表中的电流，若采用外接法，电流表测得的是被测电阻和电压表中的总电流，误差较大，所以应用电流表的内接法。
二、加强对学生实验设计能力的培养
指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。设计性实验要力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。教材上的测量性实验和验证性实验都可作为设计性实验培养的载体。通过精心设计教学过程，联系教学实际，从学生及实验的具体情况出发适当进行情景变换，通过启发引导，点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而培养学生的创新思维能力的目的。
三、重视实验前学生对实验结果的预测猜想
心理学的研究表明，人通过思维在头脑中会创造出某些没有经历过或现实中尚未发现的事物的形象。人们借助这种思维（即想象）常能在仔细分析的情况下迅速对问题的答案作出一些合理的预测或猜想。这种预测或猜想是创新思维的一种重要形式。鉴此，在实验教学中要对学生进行预测和猜想能力的训练。例如，在为引入大气压强的概念而做“水杯—厚纸片”实验时，我首先让学生根据日常经验猜想：厚纸片能不能掉下来，再演示这个实验，当学生看到厚纸片不会掉下来时，无不感到新奇、有趣。我就因势利导让学生分析厚纸片为什么会与日常经验相违背掉不下来，再引导学生分析如果杯子里只盛有少量的水或没有水时，厚纸片会不会掉下来，或者有满杯水，但用小刀片把厚纸片与杯口接触处撬开一个小口子，厚纸片会不会掉下来，再进行演示，使学生对大气压有一个比较清晰的认识。然后我又让学生思考实验与日常生活中哪些现象比较相似，学生纷纷举手发言，说法各异。学生的视野得到拓宽，为今后能敏锐、细致、深入地观察周围一切事物，打下了一个良好的基础。
总之在物理教学中，只要我们不断地利用实验教学培养学生的创新思维能力，就能使学生对实验仪器的用途和实验原理的理解不落俗套，敢于求异；只要我们经常鼓励学生能多方设想，不拘一格，不断地运用发散思维方法解决问题，就能使学生摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创新思维得到发展，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（贵州习水县东皇镇中学；564600）
【关键词】物理实验 教学 创新
初中物理实验教学是初中物理教学的基本教学方法，同时也是培养学生创新思维的重要途径。下面就如何在初中物理实验教学中培养学生的创新思维能力总结如下。
一、在实验中引导学生发现问题、探讨问题
例如，在“用伏安法测导体电阻”实验中，我先给各组提供一个阻值相同的电阻让学生测量，由于有的学生将电流表内接，有的将电流表外接，势必导致彼此间测量结果的较大差别，疑惑也就由此产生：“相同阻值的电阻其测量值为何会有这么大的差别？”“哪一个测量值比较准确？”“怎样才能减少测量的误差？”这时，学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验并结合实验原理及误差的来源进行探索。进而会使他们发现，电流表内接与外接测量同一电阻，会导致测量结果的较大差别，为了减少测量的误差，应根据被测电阻的大小及电流表、电压表的内阻等具体情况确定电流表的接法。进而还可以根据电阻的串、并联知识加以分析，当被测电阻阻值很小接近电流表内阻时，根据串联电路的分压作用，电流表两端和被测电阻两端的电压接近，不能忽略电流表分到的电压，若采用内接法电压表测得的是被测电阻和电流表两端的总电压，误差较大，所以应用电流表的外接法。若被测电阻值很大很接近电压表的内阻时，根据并联电路的分流作用电压表中和被测电阻中的电流很接近，不能忽略电压表中的电流，若采用外接法，电流表测得的是被测电阻和电压表中的总电流，误差较大，所以应用电流表的内接法。
二、加强对学生实验设计能力的培养
指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。设计性实验要力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。教材上的测量性实验和验证性实验都可作为设计性实验培养的载体。通过精心设计教学过程，联系教学实际，从学生及实验的具体情况出发适当进行情景变换，通过启发引导，点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而培养学生的创新思维能力的目的。
三、重视实验前学生对实验结果的预测猜想
心理学的研究表明，人通过思维在头脑中会创造出某些没有经历过或现实中尚未发现的事物的形象。人们借助这种思维（即想象）常能在仔细分析的情况下迅速对问题的答案作出一些合理的预测或猜想。这种预测或猜想是创新思维的一种重要形式。鉴此，在实验教学中要对学生进行预测和猜想能力的训练。例如，在为引入大气压强的概念而做“水杯—厚纸片”实验时，我首先让学生根据日常经验猜想：厚纸片能不能掉下来，再演示这个实验，当学生看到厚纸片不会掉下来时，无不感到新奇、有趣。我就因势利导让学生分析厚纸片为什么会与日常经验相违背掉不下来，再引导学生分析如果杯子里只盛有少量的水或没有水时，厚纸片会不会掉下来，或者有满杯水，但用小刀片把厚纸片与杯口接触处撬开一个小口子，厚纸片会不会掉下来，再进行演示，使学生对大气压有一个比较清晰的认识。然后我又让学生思考实验与日常生活中哪些现象比较相似，学生纷纷举手发言，说法各异。学生的视野得到拓宽，为今后能敏锐、细致、深入地观察周围一切事物，打下了一个良好的基础。
总之在物理教学中，只要我们不断地利用实验教学培养学生的创新思维能力，就能使学生对实验仪器的用途和实验原理的理解不落俗套，敢于求异；只要我们经常鼓励学生能多方设想，不拘一格，不断地运用发散思维方法解决问题，就能使学生摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创新思维得到发展，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（贵州习水县东皇镇中学；564600）