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【摘要】“分层导学”教学法，是“分层次”教学法和“导引式”教学法的高度融合，在开展“分层导学”课堂教学研究与改革的过程中，教师应该渗透学生主体意识、导学意识、效率意识、得分意识等意识，以学定教，相机引导，既重视教法，也重视学法，培养既有现代应试能力，又有可持续发展能力的人才。
【关键词】分层导学 意识渗透 课堂效率
“分层导学”教学法，是“分层次”教学法和“导引式”教学法的高度融合，“分层次”教学法强调知识的难易不同和教学对象的差异，而“导引式”教学法强调课堂教学中学生的主体地位和教师的导引作用。
在持续开展“分层导学”课堂教学研究与改革的过程中，深感这一模式在初中英语教学中给学生插上了可持续学习能力的翅膀，同时提升了教师的教学幸福指数。本人结合理论学习与实践总结，就如何運用“分层导学”提升英语课堂教学效率做了一些有益的探索。
第一、要对教学对象进行合理分层。对象意识强调的是教学的针对性问题；在教学过程中，只有将教学对象的基本情况摸清楚了，才为教学内容的难易度判断提供了依据，才有办法选择教学内容、教学进度和教学手段等；这是“分层”的精髓所在——教学内容、教学进度和教学手段的选择，就是“分层导学”理论中的“学生分层”和“知识分层”。
关于“学生分层”，我主要采用的是小组合作学习，每四人为一小组，其中有一人（A）成绩最好，两人（B1，B2）成绩中等，一人（C）较差。当然，这四人就是前后桌。小组合作学习主要用于课堂分层导学中的“后教”环节。当学生自学完后，通过更正，讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生。即所谓的“兵教兵”。这样，通过小组成员中彼此协调的活动，共同完成学习任务，而且这种学习效果要比老师讲，学生听好得多。关于“知识分层”，在我们教师的备课活动中得到了充分体现。在集体备课中，对知识的整合，哪些语言点该讲，怎样讲，都有着详细谈论。教育家狄思慧说：“教育的奥秘不在传授而在激励，唤起和鼓舞。”因此，只有教学对象意识很强，我们在教学实践过程中才有尽可能关注更多的学生，尽可能地对处于不同学业水平层面的学生进行激励，唤起和鼓舞。
第二、在实施“分层导学”教学过程中应体现几种意识。1.学生主体意识。以学生为主体，也是现代学校教育思想中很重要的一点，并且持之以恒地落实到教学实践中，才为真正开展“分层导学”课堂教学提供了可能。因为，是否具备“对象意识”取决于是否具备“学生主体意识”——只有承认学生是课堂的“主体”，才会真正地去关注“对象”，而“导学意识”来源于“学生主体意识”。由此可见，“学生主体意识”在“分层导学”课堂教学中起关键作用，具备核心价值。尊重“主体”，才能“因材施教”。
在具体的课堂操作中，我主要是起一个引导作用，如先呈现学习目标，进行自学指导。然后学生带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。做完练习之后，由小组核对答案，然后由会的学生教不会的学生。最后老师针对学生练习中暴露出来的主要的疑难问题进行适当的分析讲解。这样，整节课下来，大部分时间都是由学生自己掌控，老师讲的很少。
2.导学意识。就是想方设法引导学生开展自主学习，比如在英语对话教学中，问题的设计成了导学的关键。学生可根据问题来了解整个对话的含义，进而找出重难点。又如在讲解重难点知识时，可让学生先观察几个相关的句子，然后采用填空或归纳总结的形式，让学生知道学什么，该掌握什么。如在教学“So is it.”和“Neither is it.”这两个语言点时，我先呈现 “I am a student. So is she.”，“I can swim. So can he.”，“I like playing basketball. So does he.”，“Jane has been there before，so have I.”等几个由易到难的句子。让学生先观察，然后老师再呈现 “I’m not a student. Neither is she.”，“I can’t swim. Neither can he.”，“I don’t like playing basketball. Neither does he.”，“Jane hasn’t been there before，neither have I.” 然后叫学生小组比较，讨论，归纳其用法。讨论完后再做几题历年来这个知识点的中考考题。大家一起核对答案，说出理由。这样学生学起来轻松易懂。总之，教师要在课堂中做到“适度引领，独立学习，适合交流，科学检测”——这是“导学”的精髓所在。
“导学”要讲究导引的时机和方法。孔子所言的“不愤不启，不悱不发”，即强调“时机”；“举一隅不以三隅反，则不复也”强调的是“方法”。
3.考试得分意识。提高考试成绩目前仍然是我国中学学科教学必须追求的一个目标。“课堂效率意识”即应该包含“考试得分意识”。在每次考完后，要针对学生失分较多的题目进行有针对性的“分层训练”，培养学生们的得分意识，让学生按规范答题。在课堂教学过程中，要引导学生通过训练、交流、归纳等环节将考点的知识积累或能力训练落到实处，每节课要做到“目标明确、方法得当、扎实有效、持之以恒”。
总之，在教学中，我校不断优化“分层导学”教学模式，融“分层次”教学法、“导引式”教学法和“讲练结合”法于一体。落实“两情七动、讲练结合、因材施教、归纳提升”的课堂教学原则，真正提升了英语课堂效率，使各类班级做到每节课“一课一得，学有所得”。
参考文献：
[1]蔡林森.教学革命-蔡林森与先学后教.
[2]张熊飞.诱思探究学科教学论.
【关键词】分层导学 意识渗透 课堂效率
“分层导学”教学法，是“分层次”教学法和“导引式”教学法的高度融合，“分层次”教学法强调知识的难易不同和教学对象的差异，而“导引式”教学法强调课堂教学中学生的主体地位和教师的导引作用。
在持续开展“分层导学”课堂教学研究与改革的过程中，深感这一模式在初中英语教学中给学生插上了可持续学习能力的翅膀，同时提升了教师的教学幸福指数。本人结合理论学习与实践总结，就如何運用“分层导学”提升英语课堂教学效率做了一些有益的探索。
第一、要对教学对象进行合理分层。对象意识强调的是教学的针对性问题；在教学过程中，只有将教学对象的基本情况摸清楚了，才为教学内容的难易度判断提供了依据，才有办法选择教学内容、教学进度和教学手段等；这是“分层”的精髓所在——教学内容、教学进度和教学手段的选择，就是“分层导学”理论中的“学生分层”和“知识分层”。
关于“学生分层”，我主要采用的是小组合作学习，每四人为一小组，其中有一人（A）成绩最好，两人（B1，B2）成绩中等，一人（C）较差。当然，这四人就是前后桌。小组合作学习主要用于课堂分层导学中的“后教”环节。当学生自学完后，通过更正，讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生。即所谓的“兵教兵”。这样，通过小组成员中彼此协调的活动，共同完成学习任务，而且这种学习效果要比老师讲，学生听好得多。关于“知识分层”，在我们教师的备课活动中得到了充分体现。在集体备课中，对知识的整合，哪些语言点该讲，怎样讲，都有着详细谈论。教育家狄思慧说：“教育的奥秘不在传授而在激励，唤起和鼓舞。”因此，只有教学对象意识很强，我们在教学实践过程中才有尽可能关注更多的学生，尽可能地对处于不同学业水平层面的学生进行激励，唤起和鼓舞。
第二、在实施“分层导学”教学过程中应体现几种意识。1.学生主体意识。以学生为主体，也是现代学校教育思想中很重要的一点，并且持之以恒地落实到教学实践中，才为真正开展“分层导学”课堂教学提供了可能。因为，是否具备“对象意识”取决于是否具备“学生主体意识”——只有承认学生是课堂的“主体”，才会真正地去关注“对象”，而“导学意识”来源于“学生主体意识”。由此可见，“学生主体意识”在“分层导学”课堂教学中起关键作用，具备核心价值。尊重“主体”，才能“因材施教”。
在具体的课堂操作中，我主要是起一个引导作用，如先呈现学习目标，进行自学指导。然后学生带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。做完练习之后，由小组核对答案，然后由会的学生教不会的学生。最后老师针对学生练习中暴露出来的主要的疑难问题进行适当的分析讲解。这样，整节课下来，大部分时间都是由学生自己掌控，老师讲的很少。
2.导学意识。就是想方设法引导学生开展自主学习，比如在英语对话教学中，问题的设计成了导学的关键。学生可根据问题来了解整个对话的含义，进而找出重难点。又如在讲解重难点知识时，可让学生先观察几个相关的句子，然后采用填空或归纳总结的形式，让学生知道学什么，该掌握什么。如在教学“So is it.”和“Neither is it.”这两个语言点时，我先呈现 “I am a student. So is she.”，“I can swim. So can he.”，“I like playing basketball. So does he.”，“Jane has been there before，so have I.”等几个由易到难的句子。让学生先观察，然后老师再呈现 “I’m not a student. Neither is she.”，“I can’t swim. Neither can he.”，“I don’t like playing basketball. Neither does he.”，“Jane hasn’t been there before，neither have I.” 然后叫学生小组比较，讨论，归纳其用法。讨论完后再做几题历年来这个知识点的中考考题。大家一起核对答案，说出理由。这样学生学起来轻松易懂。总之，教师要在课堂中做到“适度引领，独立学习，适合交流，科学检测”——这是“导学”的精髓所在。
“导学”要讲究导引的时机和方法。孔子所言的“不愤不启，不悱不发”，即强调“时机”；“举一隅不以三隅反，则不复也”强调的是“方法”。
3.考试得分意识。提高考试成绩目前仍然是我国中学学科教学必须追求的一个目标。“课堂效率意识”即应该包含“考试得分意识”。在每次考完后，要针对学生失分较多的题目进行有针对性的“分层训练”，培养学生们的得分意识，让学生按规范答题。在课堂教学过程中，要引导学生通过训练、交流、归纳等环节将考点的知识积累或能力训练落到实处，每节课要做到“目标明确、方法得当、扎实有效、持之以恒”。
总之，在教学中，我校不断优化“分层导学”教学模式，融“分层次”教学法、“导引式”教学法和“讲练结合”法于一体。落实“两情七动、讲练结合、因材施教、归纳提升”的课堂教学原则，真正提升了英语课堂效率，使各类班级做到每节课“一课一得，学有所得”。
参考文献：
[1]蔡林森.教学革命-蔡林森与先学后教.
[2]张熊飞.诱思探究学科教学论.