论文部分内容阅读
摘要：领会监控策略一般运用于阅读教学中，作者尝试运用该策略来指导英语听说教学，根据该理论预先设置领会目标的要求，从课堂听力教学、课堂会话教学、指导学生课外泛听三个方面入手，提高学生的英语听力水平。
关键词 ：领会监控策略 ；听力 ；会话 ；泛听
［中图分类号］G642.0
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 08-0013-3
Abstract: Comprehensive monitoring and controlling strategy is normally applied to reading comprehension course. This paper is intended to make an effort to guide students with it in English teaching of listening and speaking. Based on the theory which requires students to set comprehensive goals in advance, our teachers should guide the students from the English teaching of listening, speaking as well as extensive listening after class to improve the students?listening ability.
Key words: comprehensive monitoring and controlling strategy, listening, speaking, extensive listening
1．引言
监控策略，也叫元认知策略，是指学生对自己学习过程的有效监视(monitoring)和控制 (controlling)。领会监控是监控策略中的一种重要的策略，它是指学习者在学习中，先在头脑中设置一个领会的目标，这可以是某个重要的信息，或者某个重要的要点。学习者常常将这种策略运用于阅读学习中：阅读前，先看文章后面的问题，然后带着这些问题去浏览课文，在课文中找答案，这种方法既利于学生对课文的理解，又节约时间，其效果是显而易见的。笔者尝试着把这种策略运用于听说教学中，以期待有同样的收获。
以下，笔者将从课堂听力教学、课堂会话教学、课外泛听指导三个方面来分析领会监控策略对提高听力教学效果、提高学生听力水平的帮助。
2． 课堂听力教学中预先设置领会目标
课堂听力教学，一般而言，属于精听的范畴。在做听力练习之前，教师自己必须先熟悉听力材料的内容，多听几遍，找出与理解听力材料意思有关联且不易明白的单词，尤其是文章中即将出现的生词，让学生明白它的意思，对于理解课文是很有帮助的。例如：以“The Natural World”这段听力材料为例，“foliage, chlorophyll, carbon dioxide, photosynthesis”这些生词学生看到都不认识，让他们如何有兴趣听下去？所以，生词的预先教学是非常重要的，它解决了学生到达领会目标的障碍问题。
扫除了单词障碍，再就“The Natural World” (自然界)的内容进行讨论，引导学生思考，教师可以先提出问题 ：（1）Are you a lover of nature? Why or why not?(你热爱自然吗，为什么？) ；（2） Which season do you like best? Why?(春夏秋冬四季，你最喜欢哪个季节，为什么？) ；（3）What is the typical color of each season?(每个季节最具代表的颜色是什么？) ；（4）What happens to the leaves of some tress and shrubs from September to November? Can you explain why? (从九月到十一月，随着季节的变化，树叶会发生什么样的变化？你能解释原因吗？)这些问题的设置，根据学生的英文水平，理解可能会不一样，特别是对于最后一个问题，也许很多学生都是不明白的。在学生思考了一段时间后，教师可以进一步过渡到这节课要讲的内容 ：Why do leaves change color? 叶子(foliage)在夏天是绿色是因为树叶内有叶绿素(chlorophyll)，树叶通过吸收空气中的二氧化碳(carbon dioxide)，进行光合作用(photosynthesis)。在夏天由于光合作用，树叶是绿色，但是到了秋天的时候，为什么就不是绿色呢？产生的原因是什么呢？然后让学生带着这个问题去听，学生在老师的问题的启发下，会产生自己的领会目标，不同英文水平的学生都会有自己的领会目标，英语水平较低的学生一般会把听懂单词作为自己的目标，英语水平较高的学生会进一步思考老师提出的上面的问题，形成自己将要领会的目标。
这种通过学生理解预先设置目标的方法，与直接的听力训练比较，缓解了听力教学中的最大障碍——焦虑感。学生由被动地位转化为主动地去追求领会目标，避免了学生害怕听不懂而产生的厌烦情绪，抵触情绪。听力理解的容易也会使他们很容易产生“成就感”，能让他们逐渐消除畏难情绪，对学习充满信心，通过多次的反复练习，学生的听力水平会在不知不觉中提高。笔者在听力练习的领会目标设置教学中的体会是：问题的设置要难易适中，并且要为大多数学生扫除达到领会目标的障碍。
3． 课堂会话练习中预先设置话题
会话练习是很多教师都应用的教学手段。也就是谈话先有个主题，好让对话围绕着这个主题展开，可是这种方法应用起来效果并不理想。当教师让学生就某个话题讨论时，下面往往鸦雀无声，很多学生低着头，害怕教师叫到他 ；面对突然出现的话题，不是学生不想说，而是学生大脑中对这个话题的信息是零散的，他不知如何开口。笔者在实践中发现，预先设立话题，让学生有个思考的过程效果会好很多。会话练习中出现的无人开口的尴尬局面一般不会出现。而且由于有了充分的准备，学生的会话时间也相对来说会延长，感觉有话可说，说得较准确，也让他们有了自信。预先目标的设置，从领会监控理论来说，就是预先警觉自己在注意和理解方面可能会出现的问题，在头脑中有个领会的目标，寻找某个重要的细节、找出要点。在大学英语听说课上，每次上完课笔者都会留点时间来谈谈下面一堂课要说的内容，预先告诉他们下堂课的谈话主题，给学生充足的思考时间，同时预先给予话题提示。这些提示就是课文里的焦点，也就是“language focus”。这些句子足以回答关于这个话题的问题的方方面面。这些语言焦点的意思先让他们有个理解，课后让他们去熟悉，学生通常在课后做好充分的准备。通过这些例句，激发他们的思维，使学生尽量搜索大脑中已有的信息，从而提高后期会话质量。即使有的学生基础差，让他们自己回答也许他们不知道从何说起，但是如果让他们参照这个上面的句子去准备，上课的效果就不一样了。大脑对即将进行的活动已经有了大量的信息，而且这些信息已经经过了大脑的加工，所以，后面的会话练习会变得轻松、活跃，教学效果会大大提高。这就是先设定话题，使学生有领会目标的作用。另外，话题的选择实际上是预先设定话题工作的一部分，教师选择了学生感兴趣的话题，才能促使学生的思维活动围绕话题，学生的课余谈话愿意谈论该话题，使不同英语水平的学生在会话之前都有自己的观点、看法，并围绕自己的观点、看法组织语言，形成属于自己的领会目标。
会话练习其实是一种综合练习，要求学生对单词的词义、单词的搭配、句法都能掌握运用，因此，学生领会目标也是多方面的。会话练习的成功，对学生英语应用能力、英语学习成绩的提高都有帮助，会大大激发学生学习英语的热情。
4． 课外泛听日志——引导学生自己建立领会目标
这里的泛听是指教师鼓励学生自主选择听力内容，并寓教于乐，从总体上提高语言能力。泛听一般都是在课堂外进行的，学生可以在家里，车上，即使在旅途中，也可以用随身携带的录音机进行泛听。泛听的特点就是这样 ：学生可以自主地选择，可以随时随地地练习。但问题是，大部分学生反映他们的听力提高得很慢，过度的随意使他们的学习热情在有限的进步中逐渐消失。
根据领会监控原理，如果泛听过程中设置领会的目标，学生的注意力会更加集中，在解决了某个问题后，学生会更加自信，对提高英语听力的信心和热情会同步增长。笔者尝试指导学生建立个人泛听日志，通过日志来建立领会目标，笔者要求学生最少要在日志中记录以下内容：
1）用英语描述当天听过的材料的大意。
2）对当天听过的材料提问题，例如 ：某个单词的意思是什么？某段话的意思是什么？
当学生再次听这段材料时，学生已经为自己设定了领会目标，等于是学生自己作了课堂听力教学中老师提出问题的工作，这样做，泛听的效果当然就不一样了。
这种记听力日志的方法不仅能够提高学生的听力水平，学生的写作水平和综合能力也在同步提高，是一种一举多得的好方法。但这样一种好方法，要取得好的效果，还需要老师从另外一个角度引导学生——坚持。只有坚持，学生自主记日志的方法才会收到良好的效果。
5． 总结
通过以上三个方面的实践，笔者体会到：在领会监控策略的运用中，教师的作用其实在于善于引导——设置恰当的领会目标，学生听说能力提高的关键在于学生根据教师提供的领会目标或方法（泛听日志），形成属于自己的领会目标。随着学生的听力水平的提高，领会目标会逐步由单词的词义向段落的意思发展，学生的综合听说能力将会得到较大的提高，这正是笔者所希望看到的。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和
“疯狂英语编辑部网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
J. B. Best. Cognitive Psychology(3rd ed). West Publishing Company, 1992.
张大均. 教育心理学. 人民教育出版社，1999(7).
张庆林、杨东. 高效率教学. 人民教育出版社，2002(3).
关键词 ：领会监控策略 ；听力 ；会话 ；泛听
［中图分类号］G642.0
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 08-0013-3
Abstract: Comprehensive monitoring and controlling strategy is normally applied to reading comprehension course. This paper is intended to make an effort to guide students with it in English teaching of listening and speaking. Based on the theory which requires students to set comprehensive goals in advance, our teachers should guide the students from the English teaching of listening, speaking as well as extensive listening after class to improve the students?listening ability.
Key words: comprehensive monitoring and controlling strategy, listening, speaking, extensive listening
1．引言
监控策略，也叫元认知策略，是指学生对自己学习过程的有效监视(monitoring)和控制 (controlling)。领会监控是监控策略中的一种重要的策略，它是指学习者在学习中，先在头脑中设置一个领会的目标，这可以是某个重要的信息，或者某个重要的要点。学习者常常将这种策略运用于阅读学习中：阅读前，先看文章后面的问题，然后带着这些问题去浏览课文，在课文中找答案，这种方法既利于学生对课文的理解，又节约时间，其效果是显而易见的。笔者尝试着把这种策略运用于听说教学中，以期待有同样的收获。
以下，笔者将从课堂听力教学、课堂会话教学、课外泛听指导三个方面来分析领会监控策略对提高听力教学效果、提高学生听力水平的帮助。
2． 课堂听力教学中预先设置领会目标
课堂听力教学，一般而言，属于精听的范畴。在做听力练习之前，教师自己必须先熟悉听力材料的内容，多听几遍，找出与理解听力材料意思有关联且不易明白的单词，尤其是文章中即将出现的生词，让学生明白它的意思，对于理解课文是很有帮助的。例如：以“The Natural World”这段听力材料为例，“foliage, chlorophyll, carbon dioxide, photosynthesis”这些生词学生看到都不认识，让他们如何有兴趣听下去？所以，生词的预先教学是非常重要的，它解决了学生到达领会目标的障碍问题。
扫除了单词障碍，再就“The Natural World” (自然界)的内容进行讨论，引导学生思考，教师可以先提出问题 ：（1）Are you a lover of nature? Why or why not?(你热爱自然吗，为什么？) ；（2） Which season do you like best? Why?(春夏秋冬四季，你最喜欢哪个季节，为什么？) ；（3）What is the typical color of each season?(每个季节最具代表的颜色是什么？) ；（4）What happens to the leaves of some tress and shrubs from September to November? Can you explain why? (从九月到十一月，随着季节的变化，树叶会发生什么样的变化？你能解释原因吗？)这些问题的设置，根据学生的英文水平，理解可能会不一样，特别是对于最后一个问题，也许很多学生都是不明白的。在学生思考了一段时间后，教师可以进一步过渡到这节课要讲的内容 ：Why do leaves change color? 叶子(foliage)在夏天是绿色是因为树叶内有叶绿素(chlorophyll)，树叶通过吸收空气中的二氧化碳(carbon dioxide)，进行光合作用(photosynthesis)。在夏天由于光合作用，树叶是绿色，但是到了秋天的时候，为什么就不是绿色呢？产生的原因是什么呢？然后让学生带着这个问题去听，学生在老师的问题的启发下，会产生自己的领会目标，不同英文水平的学生都会有自己的领会目标，英语水平较低的学生一般会把听懂单词作为自己的目标，英语水平较高的学生会进一步思考老师提出的上面的问题，形成自己将要领会的目标。
这种通过学生理解预先设置目标的方法，与直接的听力训练比较，缓解了听力教学中的最大障碍——焦虑感。学生由被动地位转化为主动地去追求领会目标，避免了学生害怕听不懂而产生的厌烦情绪，抵触情绪。听力理解的容易也会使他们很容易产生“成就感”，能让他们逐渐消除畏难情绪，对学习充满信心，通过多次的反复练习，学生的听力水平会在不知不觉中提高。笔者在听力练习的领会目标设置教学中的体会是：问题的设置要难易适中，并且要为大多数学生扫除达到领会目标的障碍。
3． 课堂会话练习中预先设置话题
会话练习是很多教师都应用的教学手段。也就是谈话先有个主题，好让对话围绕着这个主题展开，可是这种方法应用起来效果并不理想。当教师让学生就某个话题讨论时，下面往往鸦雀无声，很多学生低着头，害怕教师叫到他 ；面对突然出现的话题，不是学生不想说，而是学生大脑中对这个话题的信息是零散的，他不知如何开口。笔者在实践中发现，预先设立话题，让学生有个思考的过程效果会好很多。会话练习中出现的无人开口的尴尬局面一般不会出现。而且由于有了充分的准备，学生的会话时间也相对来说会延长，感觉有话可说，说得较准确，也让他们有了自信。预先目标的设置，从领会监控理论来说，就是预先警觉自己在注意和理解方面可能会出现的问题，在头脑中有个领会的目标，寻找某个重要的细节、找出要点。在大学英语听说课上，每次上完课笔者都会留点时间来谈谈下面一堂课要说的内容，预先告诉他们下堂课的谈话主题，给学生充足的思考时间，同时预先给予话题提示。这些提示就是课文里的焦点，也就是“language focus”。这些句子足以回答关于这个话题的问题的方方面面。这些语言焦点的意思先让他们有个理解，课后让他们去熟悉，学生通常在课后做好充分的准备。通过这些例句，激发他们的思维，使学生尽量搜索大脑中已有的信息，从而提高后期会话质量。即使有的学生基础差，让他们自己回答也许他们不知道从何说起，但是如果让他们参照这个上面的句子去准备，上课的效果就不一样了。大脑对即将进行的活动已经有了大量的信息，而且这些信息已经经过了大脑的加工，所以，后面的会话练习会变得轻松、活跃，教学效果会大大提高。这就是先设定话题，使学生有领会目标的作用。另外，话题的选择实际上是预先设定话题工作的一部分，教师选择了学生感兴趣的话题，才能促使学生的思维活动围绕话题，学生的课余谈话愿意谈论该话题，使不同英语水平的学生在会话之前都有自己的观点、看法，并围绕自己的观点、看法组织语言，形成属于自己的领会目标。
会话练习其实是一种综合练习，要求学生对单词的词义、单词的搭配、句法都能掌握运用，因此，学生领会目标也是多方面的。会话练习的成功，对学生英语应用能力、英语学习成绩的提高都有帮助，会大大激发学生学习英语的热情。
4． 课外泛听日志——引导学生自己建立领会目标
这里的泛听是指教师鼓励学生自主选择听力内容，并寓教于乐，从总体上提高语言能力。泛听一般都是在课堂外进行的，学生可以在家里，车上，即使在旅途中，也可以用随身携带的录音机进行泛听。泛听的特点就是这样 ：学生可以自主地选择，可以随时随地地练习。但问题是，大部分学生反映他们的听力提高得很慢，过度的随意使他们的学习热情在有限的进步中逐渐消失。
根据领会监控原理，如果泛听过程中设置领会的目标，学生的注意力会更加集中，在解决了某个问题后，学生会更加自信，对提高英语听力的信心和热情会同步增长。笔者尝试指导学生建立个人泛听日志，通过日志来建立领会目标，笔者要求学生最少要在日志中记录以下内容：
1）用英语描述当天听过的材料的大意。
2）对当天听过的材料提问题，例如 ：某个单词的意思是什么？某段话的意思是什么？
当学生再次听这段材料时，学生已经为自己设定了领会目标，等于是学生自己作了课堂听力教学中老师提出问题的工作，这样做，泛听的效果当然就不一样了。
这种记听力日志的方法不仅能够提高学生的听力水平，学生的写作水平和综合能力也在同步提高，是一种一举多得的好方法。但这样一种好方法，要取得好的效果，还需要老师从另外一个角度引导学生——坚持。只有坚持，学生自主记日志的方法才会收到良好的效果。
5． 总结
通过以上三个方面的实践，笔者体会到：在领会监控策略的运用中，教师的作用其实在于善于引导——设置恰当的领会目标，学生听说能力提高的关键在于学生根据教师提供的领会目标或方法（泛听日志），形成属于自己的领会目标。随着学生的听力水平的提高，领会目标会逐步由单词的词义向段落的意思发展，学生的综合听说能力将会得到较大的提高，这正是笔者所希望看到的。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和
“疯狂英语编辑部网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
J. B. Best. Cognitive Psychology(3rd ed). West Publishing Company, 1992.
张大均. 教育心理学. 人民教育出版社，1999(7).
张庆林、杨东. 高效率教学. 人民教育出版社，2002(3).