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“事实上，任何单一的教学方法都不可能完全适应所有中国环境的外语教学，因为中国是一个地域宽广的国家，存在南北、东西、沿海与内地等区域的差异。因而，我不赞成用非此即彼的二元对立法来看待问题。 我们不能以一种大环境决定采用哪种教学方法，我们需要置身本地区、自己的学校和课堂教学环境以及学习内容和具体目标来考虑问题，从微观的角度探讨不同教学法的适应性。”
一、关注英语教育引领教学理念
1.作为《英语课程标准》研制组的核心成员，请您谈谈新课标所体现的理念是什么？
我认为，新课标的核心思想是“以人为本，以学生的发展为本”，这也是新课程的重要目标，就是要使每一个学生在学校教育和英语学习的过程中都得到最大限度的发展。这主要体现在两个方面：1）强调学生的能力发展，包括学生认知能力、交际能力、自主学习能力等方面的发展 ；2）关注学生情感态度、价值观的发展，情感的发展包括学生的兴趣、动机、自信心、文化意识、学习策略、人生态度和个性品质等影响学生学习过程和学习效果的相关因素的发展。新课标既注重英语课程的人文性特征，同时强调语言交际的工具性特征，使学生在学习和掌握语言的过程中，发展思维，增强文化意识，获得有利于终身学习的学习策略和态度，促进良好的人生观的形成，发展个性。从整体而言，它强调人文性和工具性的统一。新课标的核心思想有很深刻的内涵，它把教学看作是人的发展过程，体现学生的全人发展，而不是要求学生纯粹掌握语法、词汇等，为技能而掌握技能，为学习而学习。学生整体的发展是人的个性发展过程，而不是技能的发展过程。为了实现这样的目标，新课标以六条基本理念为原则，即：面向全体学生，注重素质教育 ；整体设计目标，体现灵活多样性 ；突出学生为主体，尊重个体差异 ；采用活动途径，倡导体验和参与 ；注重过程性评价，促进学生发展 ；开发课程资源，拓展学用渠道，以能力为目标，围绕5个方面 ：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识设计了课程目标，划分了九个能力级别，以描述学生语言学习能力为主，强调要帮助学生用英语做事，突出学生学习的积极性、主动性、学习过程的建构性、探究性、积累性和反思性，实现学习目标的指引性，关注学习环境的情景化和互动性等内在驱动学习的因素。
2.据您所知，新课标在实施过程中是否有出现一些研制人员当初没有预想到的问题？如果有，您是怎样看待这些问题的，又有什么可行的解决办法？
我想新课标的制定与实施是两个不同的层面。新课标按目标设计，包括培养学生的整体素质，强调以学生为主体等，它改变了以往以知识为本的课程设计理念，具有显著的前瞻性。课标目标的达成是一个过程，但在实施过程中，出现各种各样的困难和问题是很正常的，不必大惊小怪。因为我们国家地域广阔，各地的经济发展和教育水平，学校条件以及师资水平等存在很多差异，例如，在调查的过程中，深圳等地教师认为课标所规定的标准较低，而其它地区则认为标准过高。其实，课标九级的目标设计是按能力进行的，有利于不同地区、不同学校根据实际情况进行调整，而且课标的分级不要求与年级挂钩。但在目前的教育体制管理的条件下，在实际操作中有一定的困难，学校需要以课标的分级与年级挂钩开展英语教学。实际上我们希望可以不用按一个分级标准进行配对式的年级教学，鼓励有条件的学校按更高级别的要求进行教学，合理发展学生的能力。关于课标的评价，尽管当时设计人员预测到可能会出现相关的问题，但是，评价体制是否能与课标同步改革须在认真衡量后才能作出决定。明年高中新课标第一批试验区的实施将完成其第一个周期，到时将进入第一批新课程试验区学生评价阶段。评价、包括高考，应根据新的形势进行，对于采用何种评估体系，我们要做好充分的准备，也就是我们只要以培养学生的能力为目标，就能够以不变应万变。目前，有些学校、教师对教改都比较谨慎，在实施新课标的过程中不敢大胆开展教改，生怕会影响考试的结果，这也是可以理解的。我们知道，考试涉及到学生、千家万户甚至社会稳定，采用何种评价方式不是课标设计人员单方面能够完成的。尽管两个小时的考试不可能测出学生的应有能力，但无论如何，考试应体现新课标的理念，减少客观性题型，增加主观性考试题型，评价的内容应包括语言知识、语言技能、策略、情感和文化等。面对诸如此类的问题，我们应在不断的摸索前进中寻找解决办法。我认为，只要坚持教学改革的大方向——以学生为本，随着教学观念的改变、教师培训的开展、教师素质的不断提高，我们一定能找到解决问题的可行办法，使课标在英语教学改革和发展中发挥其应有的指导作用。
3.对于新课标所提倡使用的任务型教学法，有专家、学者对此提出异议，认为该教学法在中国不适用，您对此有何看法？
需要指出的是，任务教学法是一种教学原则或理念，而不是一个具体的教学方法，任务教学其实就是强调学生要用英语做事情，对于提高兴趣和培养学生语言运用能力有其明显的促进作用和优势。它强调一种以人为本的思想，能充分体现语言的价值，应该说是一种值得探讨和摸索的教学途径，目前被很多国家和教师采用，当然也存在很多的争论。有争论并不可怕，事情都是越争越明的。事实上，任何单一的教学方法都不可能完全适应所有中国环境的外语教学，因为中国是一个地域宽广的国家，存在南北、东西、沿海与内地等区域的差异。因而，我不赞成用非此即彼的二元对立法来看待问题。 我们不能以一种大环境决定采用哪种教学方法，我们需要置身本地区、自己的学校和课堂教学环境以及学习内容和具体目标来考虑问题，从微观的角度探讨不同教学法的适应性。也就是说我们的教师应根据学生的素质、学校的条件与环境、师资自身条件、课堂教学的重点等来选择不同的教学方式；教学方法的使用应是综合的、动态的，不同的教学环节可能使用不同的教学方法。至于教学方法的选用，我们应坚持的原则是 ：学习语言的最终目的是发展能力，在运用语言的过程中学习语言、获得知识、提取信息、发展思维、形成能力，而不是单纯地应付考试，机械地记忆语法和词汇知识等，实现课标目的的过程应该就是素质教育的过程，这是我们在选择教学方法中应该把握的总的原则。
4.您认为，目前的中国英语教学应遵循“习得”还是“学得”的理念？或者应该以哪种理念为主呢？
克拉申的“习得”论认为，“习得”和“学得”是两个独立的系统，二者无接口，无法相互转化。但我认为，二者之间的边缘是模糊的，而且转化是可以发生的。外语“习得”与“学得”的最大区别在于“习得”是指在自然语言环境中无意识地、依靠先天机能发挥其作用而获得语言技能，尤其是指儿童母语的习得 ；“学得”是指人在教育环境中有意识地通过后天努力和一般的学习规律来获得语言技能的过程。在第二语言或外语的学习中，“学得”和“习得”是可以相辅相成的，“学得”主要关注的是语言知识和规律的学习，如果不能转化为能力，其本身并无很大价值 ；“学得”可以更好地帮助学生理性地学习，使学生的知识从陈述性知识向程序性知识，即“自动化”的转变。中国由于没有理想的外语学习环境，必须要采取措施改进“学得”过程，促进这种转化，包括在课堂上尽量多提供可理解的语言信息输入，降低学习者的情感焦虑，引导他们自主学习等 ；而任务型教学是实现这种转化的载体与催化剂。其实我们的学生已掌握了相当的母语语言知识，我们应充分利用这一资源，遵循第一语言的特征，通过已有的母语知识和思维能力学习英语，通过相应的语言训练，为学生提供充分的第二语言输入，促进第二语言从学得向习得转化，亦可帮助学生将所习得的语言向学得的知识转化。在中小学英语教学活动中，教师应该在教学过程中从宏观上把握“学得”与“习得”的动态平衡。“习得”与“学得”在教学中应是相互渗透、相互融合的，它们是在动态平衡状态中实现的，任何一门语言的学习和掌握都是“习得”和“学得”两者共同作用的结果。在英语教学中，我们还应把“意义”放在首位，强调从意义上进行分析研究，在交际的过程中强调语言的功能和语用能力发展，并在适当时期注意“形式”。为此，教师应为学生大力创设学习英语的环境、条件和氛围，通过拓宽学习渠道，加大语言信息的输入量，让学生对所学的知识进行大量的练习和积累，在课堂内外的教育环境下完成学生英语的学得和习得教育，最终使学生获得语言的流利性、准确性和得体性。
5.听说您刚从国外回来，能否谈谈此行的目的？
我借助此次出国研究的机会开展较系统的、较大范围的小学英语方面的课题研究，发现和总结我国小学英语教育的经验与成果。2001年我国的小学英语进入小学三年级课程，首先在大中城市实施，然后逐步在全国推进。近年来，小学开设英语课程的地区日益增加，规模迅速扩大，各类教学实验项目在不同层面和范围展开，为大规模开设小学英语课程提供了经验。但小学英语教学等方面的研究仍是一个新课题。在国外，小学英语教学等方面的研究已开始了几十年，并且比较系统，但国内很少有大学教授从事小学英语教育研究，此类研究严重不足，并缺乏系统性。我认为，小学英语教育对中学、大学外语教育至关重要，因此，我特别利用这次在国外研究的机会，致力于系统研究小学英语教师对新课标的适应性，小学英语教学的现状等，希望自己在这方面起带头作用，以影响一些学者去关注这方面的问题。需要指出的是，到国外学习的目的不是要把国外的教学和研究模式拷贝过来，而是希望通过研究与合作交流把我国小学英语教育的研究成果介绍出去，同国外学者在同一平台上进行交流，以相互促进，相互发展，在合作与联系中不断促进我国小学英语教育的发展。
二、着力师资培养推进教学改革
1.请谈谈教学行动研究对英语教学改革与师资培养的启示。
行动研究是对传统教育的一个补充。传统教育研究注重客观性、大面积数据统计和实验性、对比性的研究，追求的是发现规律或验证某种理论，其研究往往是理论驱动的。但大多数老师对传统的教育研究方法了解不深，尤其是对一些研究数据分析不懂。因此传统性的研究缺乏对课堂教学的直接指导作用。行动研究是教师对自身教学的研究，是发展教师的理论，强调对教学实际中出现的问题进行一定的干预或采取某一行动，然后观察其效果，以解决实际教学中亟待解决的问题。它事先并没有以什么理论为研究的出发点，但强调教师对自己教学实践的反思、分析、实践、研究和评价，提倡教师的共同参与，其目的和结果是对课堂教学现状不断的改进。在推进新课程的过程中，我们希望能够同时指导教师开展行动研究，反思自己的教学行为，不断更新教学理论与实践，以改进教学与实践。教师在这种反思探究过程中，扮演着教授者与研究者的双重角色。事实上，在现实教学中教师本身对自己的教学也有所理解和认识，但往往没有将感性的认识提高到理性的层面。行动研究注重发挥教师参与课程改革的主体性，注重教师的自身发展，通过不断反思，使感性知识上升到教学理论的理性层面。为此，行动研究不是纯理论，而是实践性理论。外国也有相应的行动研究，它关注社会发展、个人价值观、社会价值观以及学生发展等，对整体提高教师素质和能力有着积极的促进作用。当然，这需要有关部门的指导和支持，老师也要以敬业的态度投入到行动研究中去，客观地观察和分析自己的教学行为，以学生的全面发展和他们综合语言运用能力的形成为目标，不断改进教学方法，开展教学反思，提高教学效率，实现教师自主和可持续性发展，以带来教学和学生的发展。
2.如何培养教师以适应新形势的教学改革？
培训教师对课标改革非常重要。要使教师适应新的教学改革，就要对教师进行相应的培养，对教学改革提供相应的支持，否则课程改革就会成为空话。教师适应新的教学改革是要经历一个过程的，而且教师观念的改变是一个长期的过程。在这个转变过程中，有些教师的观念转变得快，有些转变得慢。这个转变需要各部门的协调与支持，例如加强师资培训等，这对教学改革的顺利开展至关重要。需要指出的是，教学改革要从优秀教师做起，以带动其他更多的老师进行教学改革；同时有关部门应给教师宽松的环境。我在调查中发现，上级行政部门给老师的空间不够，不少学校的课改忽略教师的自主发展，而把课改作为行政条例仅停留在一种形式上，教师在繁忙的教学任务下，需要完成一些硬性的形式化的任务，影响了教师主动参与课改的积极性。其实，上级部门应充分信任老师，和他们一起研讨问题、解决问题，并应减少条条框框等不必要的形式，不要把改革搞成例行公事，应付上级的检查和汇报，而应该真正使教师、学生和社会在改革中得到发展。不是所有的问题都可以通过量化来解决，课程改革是深刻的，是质的转化，受多种因素影响。我个人作为课标的主要研究者，非常关注新课程的实施过程，也发现有一些学校和老师缺乏长远的眼光，没有很好关注学生的发展——学生终身发展的需要，所关注的只是学生某阶段的学业考试成绩和学校的名誉，因此不敢对教学进行改革。但同时我去过不少很好的学校，这里不是指硬件条件好的学校，而是对教学改革具有很深刻的认识并大胆尝试的学校，也接触到很多非常优秀的教师，我发现不少优秀的校长和优秀的教师，应该说大多数老师都是非常敬业的，他们能在非常大的压力下工作并取得非常好的成绩，实在是难能可贵。而且我也很高兴地看到不少老师在经过进修学习后成为了英语教学改革的带头人。
三、立师传道育世纪英才
1.请您谈谈自己研究领域的转变和拓展，并结合自己的成长谈谈人生的感悟？
我是一个对生活和工作都抱有积极向上的态度的人，很多年前我也曾在中学担任过英语老师，虽然承担非常繁重的教学任务，但教学效果非常好，颇受学生的欢迎。不过，当时我并不理解哪种教学法最行之有效，主要是模仿自己老师所用的教学方法开展教学。后来，为了提高自己的教学水平我进入大学继续深造。那时候开始从事中学英语教学法、语言习得理论等方面的研究，关注教师行动研究的理论与实践。近年，我主要从事课程标准的制定与实施、教师的发展、教师培养、教材建设、小学英语教学等领域的研究，密切关注我国英语教学与改革。我始终把个人的发展看作是一个不断学习的过程，在参与国际国内的学术交流中了解教学改革的情况，把握学科领域的前沿，并在自我研究和学习的过程中开拓新的领域，不断提高自己、发展自己。我把完成每个任务都看作是挑战与学习的机会。回想自己的人生经历与教学历程，我感觉自己的人生道路总体比较顺利，这与我所持的人生态度密切关联。在任何事情上，我基本上都能保持乐观的心态、淡薄名利、心胸宽阔，一直坚持自己的为人原则——善待他人、身体力行，注重团队合作。我愿意接触新东西，我对自己能有机会从事国家英语教学改革研究，参与新课标的制定并在其中起到应有的作用而感到高兴。
2.苏霍姆林斯基曾说 ：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在您看来，从事教学科研最大的乐趣是什么？
我认为，从事研究的乐趣是在研究中不断认识和提高自己，并在此过程中使自己获得更多的顿悟、理解与发展。在教师培训与老师接触的过程中，我历来非常尊重每一位教师，总是以平等的态度对待每一位学员。尽管小学老师的教学条件比较差，但他们当中不乏非常优秀的老师。这些老师的默默贡献常常让我很感动。为此，我希望能尽自己的学识与现有的条件帮助他们。有时，尽管工作很忙，我仍尽可能寻找机会下课堂听课或与老师交谈，了解老师在教学中所遇到的问题，探讨解决问题的办法，希望自己能点拨老师，提供解决问题的视野与方法。在与教师的交流中，当我看到老师感受到自己的潜能被激发时的激动，感到非常高兴。我希望能把更多的机会让给年轻人，不管是研究所里的老师还是参加培训的老师，都鼓励他们参与研究。尽管年轻人在发展的过程中所遭遇的困难和挫折会相对多一些，但年轻人成长很快，通过参与课程改革和课题研究得到发展。我本人非常愿意和老师交流，特别是有经验的老师，和他们之间有更多的共同语言，有一种“心有灵犀”的感觉，在处理一些问题上可以“一点通”。我认为我们都应该用以诚待人的方式与老师进行平等交流，相互尊重、相互理解，这对工作、学习都非常有利，也为交流提供更多的空间。对新课标实施中出现的问题，我们不应责怪老师，而更应去分析和探讨问题的原因，设身处地地理解老师，帮助老师解决问题。同时，我希望教师作为课程改革的实施者，应结合教学环境，学生的基础，根据情况采用不同的教学方法，最大限度地去实施新课标里的理念。
人物简介：
王蔷，北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师、外语教育与教师教育研究所所长，国家英语课程标准研制组主要负责人之一，主持或参加教育部基金项目十余项，包括主持高教司新世纪网络课程建设工程“英语教学法”网络课程建设项目、教育部研制项目“小学英语课程教学基本要求”、“义务教育英语课程标准”、“普通高中英语课程标准”、“义务教育阶段初中英语教学大纲（试用修订版）”、“高等学校英语专业教学大纲修订”等项目。多年来主要从事第二语言习得、英语教学法、中小学英语教学研究、英语教师教育与发展等领域的研究并取得多项成果；在外语类、教育类等核心期刊发表学术论文30余篇，主编普通高等教育“九五”国家级重点教材《英语教学法教程》，出版《英语教师行动研究》、《英语学科教育——理论与实践》、《英语课程标准解读》、《小学英语教学法教程》等著作，并主编经教育部和北京市立项并审定通过的新课程小学、初中和高中英语教材。
一、关注英语教育引领教学理念
1.作为《英语课程标准》研制组的核心成员，请您谈谈新课标所体现的理念是什么？
我认为，新课标的核心思想是“以人为本，以学生的发展为本”，这也是新课程的重要目标，就是要使每一个学生在学校教育和英语学习的过程中都得到最大限度的发展。这主要体现在两个方面：1）强调学生的能力发展，包括学生认知能力、交际能力、自主学习能力等方面的发展 ；2）关注学生情感态度、价值观的发展，情感的发展包括学生的兴趣、动机、自信心、文化意识、学习策略、人生态度和个性品质等影响学生学习过程和学习效果的相关因素的发展。新课标既注重英语课程的人文性特征，同时强调语言交际的工具性特征，使学生在学习和掌握语言的过程中，发展思维，增强文化意识，获得有利于终身学习的学习策略和态度，促进良好的人生观的形成，发展个性。从整体而言，它强调人文性和工具性的统一。新课标的核心思想有很深刻的内涵，它把教学看作是人的发展过程，体现学生的全人发展，而不是要求学生纯粹掌握语法、词汇等，为技能而掌握技能，为学习而学习。学生整体的发展是人的个性发展过程，而不是技能的发展过程。为了实现这样的目标，新课标以六条基本理念为原则，即：面向全体学生，注重素质教育 ；整体设计目标，体现灵活多样性 ；突出学生为主体，尊重个体差异 ；采用活动途径，倡导体验和参与 ；注重过程性评价，促进学生发展 ；开发课程资源，拓展学用渠道，以能力为目标，围绕5个方面 ：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识设计了课程目标，划分了九个能力级别，以描述学生语言学习能力为主，强调要帮助学生用英语做事，突出学生学习的积极性、主动性、学习过程的建构性、探究性、积累性和反思性，实现学习目标的指引性，关注学习环境的情景化和互动性等内在驱动学习的因素。
2.据您所知，新课标在实施过程中是否有出现一些研制人员当初没有预想到的问题？如果有，您是怎样看待这些问题的，又有什么可行的解决办法？
我想新课标的制定与实施是两个不同的层面。新课标按目标设计，包括培养学生的整体素质，强调以学生为主体等，它改变了以往以知识为本的课程设计理念，具有显著的前瞻性。课标目标的达成是一个过程，但在实施过程中，出现各种各样的困难和问题是很正常的，不必大惊小怪。因为我们国家地域广阔，各地的经济发展和教育水平，学校条件以及师资水平等存在很多差异，例如，在调查的过程中，深圳等地教师认为课标所规定的标准较低，而其它地区则认为标准过高。其实，课标九级的目标设计是按能力进行的，有利于不同地区、不同学校根据实际情况进行调整，而且课标的分级不要求与年级挂钩。但在目前的教育体制管理的条件下，在实际操作中有一定的困难，学校需要以课标的分级与年级挂钩开展英语教学。实际上我们希望可以不用按一个分级标准进行配对式的年级教学，鼓励有条件的学校按更高级别的要求进行教学，合理发展学生的能力。关于课标的评价，尽管当时设计人员预测到可能会出现相关的问题，但是，评价体制是否能与课标同步改革须在认真衡量后才能作出决定。明年高中新课标第一批试验区的实施将完成其第一个周期，到时将进入第一批新课程试验区学生评价阶段。评价、包括高考，应根据新的形势进行，对于采用何种评估体系，我们要做好充分的准备，也就是我们只要以培养学生的能力为目标，就能够以不变应万变。目前，有些学校、教师对教改都比较谨慎，在实施新课标的过程中不敢大胆开展教改，生怕会影响考试的结果，这也是可以理解的。我们知道，考试涉及到学生、千家万户甚至社会稳定，采用何种评价方式不是课标设计人员单方面能够完成的。尽管两个小时的考试不可能测出学生的应有能力，但无论如何，考试应体现新课标的理念，减少客观性题型，增加主观性考试题型，评价的内容应包括语言知识、语言技能、策略、情感和文化等。面对诸如此类的问题，我们应在不断的摸索前进中寻找解决办法。我认为，只要坚持教学改革的大方向——以学生为本，随着教学观念的改变、教师培训的开展、教师素质的不断提高，我们一定能找到解决问题的可行办法，使课标在英语教学改革和发展中发挥其应有的指导作用。
3.对于新课标所提倡使用的任务型教学法，有专家、学者对此提出异议，认为该教学法在中国不适用，您对此有何看法？
需要指出的是，任务教学法是一种教学原则或理念，而不是一个具体的教学方法，任务教学其实就是强调学生要用英语做事情，对于提高兴趣和培养学生语言运用能力有其明显的促进作用和优势。它强调一种以人为本的思想，能充分体现语言的价值，应该说是一种值得探讨和摸索的教学途径，目前被很多国家和教师采用，当然也存在很多的争论。有争论并不可怕，事情都是越争越明的。事实上，任何单一的教学方法都不可能完全适应所有中国环境的外语教学，因为中国是一个地域宽广的国家，存在南北、东西、沿海与内地等区域的差异。因而，我不赞成用非此即彼的二元对立法来看待问题。 我们不能以一种大环境决定采用哪种教学方法，我们需要置身本地区、自己的学校和课堂教学环境以及学习内容和具体目标来考虑问题，从微观的角度探讨不同教学法的适应性。也就是说我们的教师应根据学生的素质、学校的条件与环境、师资自身条件、课堂教学的重点等来选择不同的教学方式；教学方法的使用应是综合的、动态的，不同的教学环节可能使用不同的教学方法。至于教学方法的选用，我们应坚持的原则是 ：学习语言的最终目的是发展能力，在运用语言的过程中学习语言、获得知识、提取信息、发展思维、形成能力，而不是单纯地应付考试，机械地记忆语法和词汇知识等，实现课标目的的过程应该就是素质教育的过程，这是我们在选择教学方法中应该把握的总的原则。
4.您认为，目前的中国英语教学应遵循“习得”还是“学得”的理念？或者应该以哪种理念为主呢？
克拉申的“习得”论认为，“习得”和“学得”是两个独立的系统，二者无接口，无法相互转化。但我认为，二者之间的边缘是模糊的，而且转化是可以发生的。外语“习得”与“学得”的最大区别在于“习得”是指在自然语言环境中无意识地、依靠先天机能发挥其作用而获得语言技能，尤其是指儿童母语的习得 ；“学得”是指人在教育环境中有意识地通过后天努力和一般的学习规律来获得语言技能的过程。在第二语言或外语的学习中，“学得”和“习得”是可以相辅相成的，“学得”主要关注的是语言知识和规律的学习，如果不能转化为能力，其本身并无很大价值 ；“学得”可以更好地帮助学生理性地学习，使学生的知识从陈述性知识向程序性知识，即“自动化”的转变。中国由于没有理想的外语学习环境，必须要采取措施改进“学得”过程，促进这种转化，包括在课堂上尽量多提供可理解的语言信息输入，降低学习者的情感焦虑，引导他们自主学习等 ；而任务型教学是实现这种转化的载体与催化剂。其实我们的学生已掌握了相当的母语语言知识，我们应充分利用这一资源，遵循第一语言的特征，通过已有的母语知识和思维能力学习英语，通过相应的语言训练，为学生提供充分的第二语言输入，促进第二语言从学得向习得转化，亦可帮助学生将所习得的语言向学得的知识转化。在中小学英语教学活动中，教师应该在教学过程中从宏观上把握“学得”与“习得”的动态平衡。“习得”与“学得”在教学中应是相互渗透、相互融合的，它们是在动态平衡状态中实现的，任何一门语言的学习和掌握都是“习得”和“学得”两者共同作用的结果。在英语教学中，我们还应把“意义”放在首位，强调从意义上进行分析研究，在交际的过程中强调语言的功能和语用能力发展，并在适当时期注意“形式”。为此，教师应为学生大力创设学习英语的环境、条件和氛围，通过拓宽学习渠道，加大语言信息的输入量，让学生对所学的知识进行大量的练习和积累，在课堂内外的教育环境下完成学生英语的学得和习得教育，最终使学生获得语言的流利性、准确性和得体性。
5.听说您刚从国外回来，能否谈谈此行的目的？
我借助此次出国研究的机会开展较系统的、较大范围的小学英语方面的课题研究，发现和总结我国小学英语教育的经验与成果。2001年我国的小学英语进入小学三年级课程，首先在大中城市实施，然后逐步在全国推进。近年来，小学开设英语课程的地区日益增加，规模迅速扩大，各类教学实验项目在不同层面和范围展开，为大规模开设小学英语课程提供了经验。但小学英语教学等方面的研究仍是一个新课题。在国外，小学英语教学等方面的研究已开始了几十年，并且比较系统，但国内很少有大学教授从事小学英语教育研究，此类研究严重不足，并缺乏系统性。我认为，小学英语教育对中学、大学外语教育至关重要，因此，我特别利用这次在国外研究的机会，致力于系统研究小学英语教师对新课标的适应性，小学英语教学的现状等，希望自己在这方面起带头作用，以影响一些学者去关注这方面的问题。需要指出的是，到国外学习的目的不是要把国外的教学和研究模式拷贝过来，而是希望通过研究与合作交流把我国小学英语教育的研究成果介绍出去，同国外学者在同一平台上进行交流，以相互促进，相互发展，在合作与联系中不断促进我国小学英语教育的发展。
二、着力师资培养推进教学改革
1.请谈谈教学行动研究对英语教学改革与师资培养的启示。
行动研究是对传统教育的一个补充。传统教育研究注重客观性、大面积数据统计和实验性、对比性的研究，追求的是发现规律或验证某种理论，其研究往往是理论驱动的。但大多数老师对传统的教育研究方法了解不深，尤其是对一些研究数据分析不懂。因此传统性的研究缺乏对课堂教学的直接指导作用。行动研究是教师对自身教学的研究，是发展教师的理论，强调对教学实际中出现的问题进行一定的干预或采取某一行动，然后观察其效果，以解决实际教学中亟待解决的问题。它事先并没有以什么理论为研究的出发点，但强调教师对自己教学实践的反思、分析、实践、研究和评价，提倡教师的共同参与，其目的和结果是对课堂教学现状不断的改进。在推进新课程的过程中，我们希望能够同时指导教师开展行动研究，反思自己的教学行为，不断更新教学理论与实践，以改进教学与实践。教师在这种反思探究过程中，扮演着教授者与研究者的双重角色。事实上，在现实教学中教师本身对自己的教学也有所理解和认识，但往往没有将感性的认识提高到理性的层面。行动研究注重发挥教师参与课程改革的主体性，注重教师的自身发展，通过不断反思，使感性知识上升到教学理论的理性层面。为此，行动研究不是纯理论，而是实践性理论。外国也有相应的行动研究，它关注社会发展、个人价值观、社会价值观以及学生发展等，对整体提高教师素质和能力有着积极的促进作用。当然，这需要有关部门的指导和支持，老师也要以敬业的态度投入到行动研究中去，客观地观察和分析自己的教学行为，以学生的全面发展和他们综合语言运用能力的形成为目标，不断改进教学方法，开展教学反思，提高教学效率，实现教师自主和可持续性发展，以带来教学和学生的发展。
2.如何培养教师以适应新形势的教学改革？
培训教师对课标改革非常重要。要使教师适应新的教学改革，就要对教师进行相应的培养，对教学改革提供相应的支持，否则课程改革就会成为空话。教师适应新的教学改革是要经历一个过程的，而且教师观念的改变是一个长期的过程。在这个转变过程中，有些教师的观念转变得快，有些转变得慢。这个转变需要各部门的协调与支持，例如加强师资培训等，这对教学改革的顺利开展至关重要。需要指出的是，教学改革要从优秀教师做起，以带动其他更多的老师进行教学改革；同时有关部门应给教师宽松的环境。我在调查中发现，上级行政部门给老师的空间不够，不少学校的课改忽略教师的自主发展，而把课改作为行政条例仅停留在一种形式上，教师在繁忙的教学任务下，需要完成一些硬性的形式化的任务，影响了教师主动参与课改的积极性。其实，上级部门应充分信任老师，和他们一起研讨问题、解决问题，并应减少条条框框等不必要的形式，不要把改革搞成例行公事，应付上级的检查和汇报，而应该真正使教师、学生和社会在改革中得到发展。不是所有的问题都可以通过量化来解决，课程改革是深刻的，是质的转化，受多种因素影响。我个人作为课标的主要研究者，非常关注新课程的实施过程，也发现有一些学校和老师缺乏长远的眼光，没有很好关注学生的发展——学生终身发展的需要，所关注的只是学生某阶段的学业考试成绩和学校的名誉，因此不敢对教学进行改革。但同时我去过不少很好的学校，这里不是指硬件条件好的学校，而是对教学改革具有很深刻的认识并大胆尝试的学校，也接触到很多非常优秀的教师，我发现不少优秀的校长和优秀的教师，应该说大多数老师都是非常敬业的，他们能在非常大的压力下工作并取得非常好的成绩，实在是难能可贵。而且我也很高兴地看到不少老师在经过进修学习后成为了英语教学改革的带头人。
三、立师传道育世纪英才
1.请您谈谈自己研究领域的转变和拓展，并结合自己的成长谈谈人生的感悟？
我是一个对生活和工作都抱有积极向上的态度的人，很多年前我也曾在中学担任过英语老师，虽然承担非常繁重的教学任务，但教学效果非常好，颇受学生的欢迎。不过，当时我并不理解哪种教学法最行之有效，主要是模仿自己老师所用的教学方法开展教学。后来，为了提高自己的教学水平我进入大学继续深造。那时候开始从事中学英语教学法、语言习得理论等方面的研究，关注教师行动研究的理论与实践。近年，我主要从事课程标准的制定与实施、教师的发展、教师培养、教材建设、小学英语教学等领域的研究，密切关注我国英语教学与改革。我始终把个人的发展看作是一个不断学习的过程，在参与国际国内的学术交流中了解教学改革的情况，把握学科领域的前沿，并在自我研究和学习的过程中开拓新的领域，不断提高自己、发展自己。我把完成每个任务都看作是挑战与学习的机会。回想自己的人生经历与教学历程，我感觉自己的人生道路总体比较顺利，这与我所持的人生态度密切关联。在任何事情上，我基本上都能保持乐观的心态、淡薄名利、心胸宽阔，一直坚持自己的为人原则——善待他人、身体力行，注重团队合作。我愿意接触新东西，我对自己能有机会从事国家英语教学改革研究，参与新课标的制定并在其中起到应有的作用而感到高兴。
2.苏霍姆林斯基曾说 ：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在您看来，从事教学科研最大的乐趣是什么？
我认为，从事研究的乐趣是在研究中不断认识和提高自己，并在此过程中使自己获得更多的顿悟、理解与发展。在教师培训与老师接触的过程中，我历来非常尊重每一位教师，总是以平等的态度对待每一位学员。尽管小学老师的教学条件比较差，但他们当中不乏非常优秀的老师。这些老师的默默贡献常常让我很感动。为此，我希望能尽自己的学识与现有的条件帮助他们。有时，尽管工作很忙，我仍尽可能寻找机会下课堂听课或与老师交谈，了解老师在教学中所遇到的问题，探讨解决问题的办法，希望自己能点拨老师，提供解决问题的视野与方法。在与教师的交流中，当我看到老师感受到自己的潜能被激发时的激动，感到非常高兴。我希望能把更多的机会让给年轻人，不管是研究所里的老师还是参加培训的老师，都鼓励他们参与研究。尽管年轻人在发展的过程中所遭遇的困难和挫折会相对多一些，但年轻人成长很快，通过参与课程改革和课题研究得到发展。我本人非常愿意和老师交流，特别是有经验的老师，和他们之间有更多的共同语言，有一种“心有灵犀”的感觉，在处理一些问题上可以“一点通”。我认为我们都应该用以诚待人的方式与老师进行平等交流，相互尊重、相互理解，这对工作、学习都非常有利，也为交流提供更多的空间。对新课标实施中出现的问题，我们不应责怪老师，而更应去分析和探讨问题的原因，设身处地地理解老师，帮助老师解决问题。同时，我希望教师作为课程改革的实施者，应结合教学环境，学生的基础，根据情况采用不同的教学方法，最大限度地去实施新课标里的理念。
人物简介：
王蔷，北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师、外语教育与教师教育研究所所长，国家英语课程标准研制组主要负责人之一，主持或参加教育部基金项目十余项，包括主持高教司新世纪网络课程建设工程“英语教学法”网络课程建设项目、教育部研制项目“小学英语课程教学基本要求”、“义务教育英语课程标准”、“普通高中英语课程标准”、“义务教育阶段初中英语教学大纲（试用修订版）”、“高等学校英语专业教学大纲修订”等项目。多年来主要从事第二语言习得、英语教学法、中小学英语教学研究、英语教师教育与发展等领域的研究并取得多项成果；在外语类、教育类等核心期刊发表学术论文30余篇，主编普通高等教育“九五”国家级重点教材《英语教学法教程》，出版《英语教师行动研究》、《英语学科教育——理论与实践》、《英语课程标准解读》、《小学英语教学法教程》等著作，并主编经教育部和北京市立项并审定通过的新课程小学、初中和高中英语教材。