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上学年我负责高二年段一个A班英语的教学。在开学第一节课的自我介绍中，我发现了一位名叫邹志的男生，他上课能大胆质疑，不断举手抢答问题，给我留下了深刻的印象。没想到第一次年级测试中他居然考个55分（试卷满分为150分），这是怎么回事呢？为了获得更多更全面的有关邹志同学的信息，在第二天的试卷分析课后，我尝试着通过观察和访谈加深对他的了解。
邹志同学乐观、自信，兴趣广泛，社交能力强 ；但做事情不能持之以恒，缺乏毅力和意志，处理问题容易情绪化。我从他的班主任及科任老师处了解到关于他的另外一些情况，包括 ：他的英语学习经历 ；对英语学习的态度、兴趣和习惯 ；在生活中的情感态度表现。这些进一步证实了我对他的初步判断是正确的。邹志同学眼高手低，常不做笔记，不做作业。
现行教材每个单元都有1-2篇阅读材料。我在导入教学中依照不同类型的课文采用换位导入的方法导入新课，将新事物与已知的背景知识联系起来，有的放矢地介绍与之有关的中英文背景知识和材料，使学生抓住话题。这正适合邹志同学的口味。如在学习“Olympics”一课时，我采用运动场面照片、五环彩旗展示给学生，使学生获得感性认识。如上课时提问学生 ：“What's the most exciting moment for Chinese sports fans in 2002?”邹志同学在课堂上大声回答：“Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Game.”我继续问 ：“Do you know the history of Olympic Games?”邹志同学通过陈述一些课文中的关键词或句子，来回答我的问题，观点颇有创意，对他的表现，我适时给予充分的鼓励和肯定。
进入高三后，邹志开始意识到合理安排时间，勤奋学习。但在英语学习成绩方面，他还落后于其他同学。我及时检查他作业完成的情况，了解他对当天课堂内容的理解和运用，更多注重鼓励和指导他的作业尤其是写的作业。写作是一种综合运用能力，对于他来说是最困难的。因此在写作内容的要求上，我坚持以每个单元的话题为主线，依据他的兴趣爱好并结合实际生活让他自由发挥。
为了提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高应用英语的整体能力，我在指导学生课外实践活动中，积极创设生活化与开放化的任务，让学生在创新的实践活动中，不仅继承性地学习语言材料，而且创造性地使用学过的语言，主动地发现许多新问题。如学习高三英语Unit 16 Finding Jobs之后，我要学生完成以下的研究性学习报告：
What's the women's situation in China?
邹志同学在写这一报告时，我发现一些表达上的欠缺，如one family one childpolicy. Women hold up half the sky等。我要求邹志同学自己去查、去组织材料 ；通过查字典、询问同学，甚至上网查阅，邹志同学圆满地完成了这份研究性学习报告，自主探究能力得到增强。
又如在教“A Tale of Two Cities”这一课时，我给学生补充了《双城记》的简写材料，并指导他们正确的阅读方法，课堂上我改变了以往的复述形式，而代之以一个可以让学生自由发挥的问题 ：Which character do you like best or least? Why?这时学生就七嘴八舌地说开了，好几位同学都说喜欢Sydney，也有说喜欢Charles的，对文中贯穿始终的Dr. Manette，没有人说到，我随即启发到 ：I love Dr. Manette. Do you know why?有同学说，因为Dr. Manette坚强，不畏强暴，也有同学说他善良（接纳了Charles），说得头头是道。我又故意对其中反面人物问了个问题：Does anyone love St. Evremonde? 邹志说 ：Yes. But I don't like him now. 此言一出，全班哄堂大笑。我让大家笑过之后，请邹志同学继续说，他流畅地说了自己的理由。他的快速反应和敢于表达不同意见的勇气深深打动了我。我马上说 ：Very good. Yes, you see, everything has two sides. Different people may hold different ideas.
尽管我已明显地看到邹志同学的进步，但一个人的情感态度并不是轻易就能调整好的。邹志同学的许多不良习惯已根深蒂固，要让他养成良好的学习习惯绝非一朝一夕之事，良好学习习惯的养成最终要靠他自己，因此我协助他根据每周内容和学习行为制定自我评价表，帮助他落实知识的掌握情况。每一天我都能欣喜地看到他的变化：他在课堂上更积极主动了；他常能主动问老师问题；他经常在小组活动中发挥重要作用；他的作业比以前认真了；他的单元测试成绩也逐步提高了。
在本学期的一次期末教学质量分析会上，邹志同学的班主任很激动地告诉我 ：“刘老师，你的表扬对他太重要了，这次考前他认真复习英语，还说一定要考好，要不然太对不起老师了，而且他也决心要尽职当好英语学习小组长。太谢谢你了！”
[感悟与反思]
邹志同学确实在努力，努力学习英语和其他学科，努力养成良好的学习习惯。我也由衷地感到高兴、幸福。他的学习历程，让我真正体会到“及时鼓励——开启学生心智的钥匙”的道理。
及时反馈、正确评价是激发学生学习动机、指导学生学习方法的有效措施。教师必须从心底里接纳和欣赏每一个学生，全面地、动态地评价每一位学生，让学生在不同的阶段都能品尝到学习成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。
心理学的研究表明，及时的评价一般比不及时的效果要好，表扬与鼓励一般比批评与训斥效果要好。在邹志同学的教育转化过程中，我更确信了这一点。赞赏每位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每位学生所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每位学生的独特性，这样的赞赏才是发自老师内心、才能直达学生心灵，才能在学生与老师之间产生一种心灵的碰撞、建立起一种信任，这是一种可贵的教育资源。
邹志同学乐观、自信，兴趣广泛，社交能力强 ；但做事情不能持之以恒，缺乏毅力和意志，处理问题容易情绪化。我从他的班主任及科任老师处了解到关于他的另外一些情况，包括 ：他的英语学习经历 ；对英语学习的态度、兴趣和习惯 ；在生活中的情感态度表现。这些进一步证实了我对他的初步判断是正确的。邹志同学眼高手低，常不做笔记，不做作业。
现行教材每个单元都有1-2篇阅读材料。我在导入教学中依照不同类型的课文采用换位导入的方法导入新课，将新事物与已知的背景知识联系起来，有的放矢地介绍与之有关的中英文背景知识和材料，使学生抓住话题。这正适合邹志同学的口味。如在学习“Olympics”一课时，我采用运动场面照片、五环彩旗展示给学生，使学生获得感性认识。如上课时提问学生 ：“What's the most exciting moment for Chinese sports fans in 2002?”邹志同学在课堂上大声回答：“Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Game.”我继续问 ：“Do you know the history of Olympic Games?”邹志同学通过陈述一些课文中的关键词或句子，来回答我的问题，观点颇有创意，对他的表现，我适时给予充分的鼓励和肯定。
进入高三后，邹志开始意识到合理安排时间，勤奋学习。但在英语学习成绩方面，他还落后于其他同学。我及时检查他作业完成的情况，了解他对当天课堂内容的理解和运用，更多注重鼓励和指导他的作业尤其是写的作业。写作是一种综合运用能力，对于他来说是最困难的。因此在写作内容的要求上，我坚持以每个单元的话题为主线，依据他的兴趣爱好并结合实际生活让他自由发挥。
为了提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高应用英语的整体能力，我在指导学生课外实践活动中，积极创设生活化与开放化的任务，让学生在创新的实践活动中，不仅继承性地学习语言材料，而且创造性地使用学过的语言，主动地发现许多新问题。如学习高三英语Unit 16 Finding Jobs之后，我要学生完成以下的研究性学习报告：
What's the women's situation in China?
邹志同学在写这一报告时，我发现一些表达上的欠缺，如one family one childpolicy. Women hold up half the sky等。我要求邹志同学自己去查、去组织材料 ；通过查字典、询问同学，甚至上网查阅，邹志同学圆满地完成了这份研究性学习报告，自主探究能力得到增强。
又如在教“A Tale of Two Cities”这一课时，我给学生补充了《双城记》的简写材料，并指导他们正确的阅读方法，课堂上我改变了以往的复述形式，而代之以一个可以让学生自由发挥的问题 ：Which character do you like best or least? Why?这时学生就七嘴八舌地说开了，好几位同学都说喜欢Sydney，也有说喜欢Charles的，对文中贯穿始终的Dr. Manette，没有人说到，我随即启发到 ：I love Dr. Manette. Do you know why?有同学说，因为Dr. Manette坚强，不畏强暴，也有同学说他善良（接纳了Charles），说得头头是道。我又故意对其中反面人物问了个问题：Does anyone love St. Evremonde? 邹志说 ：Yes. But I don't like him now. 此言一出，全班哄堂大笑。我让大家笑过之后，请邹志同学继续说，他流畅地说了自己的理由。他的快速反应和敢于表达不同意见的勇气深深打动了我。我马上说 ：Very good. Yes, you see, everything has two sides. Different people may hold different ideas.
尽管我已明显地看到邹志同学的进步，但一个人的情感态度并不是轻易就能调整好的。邹志同学的许多不良习惯已根深蒂固，要让他养成良好的学习习惯绝非一朝一夕之事，良好学习习惯的养成最终要靠他自己，因此我协助他根据每周内容和学习行为制定自我评价表，帮助他落实知识的掌握情况。每一天我都能欣喜地看到他的变化：他在课堂上更积极主动了；他常能主动问老师问题；他经常在小组活动中发挥重要作用；他的作业比以前认真了；他的单元测试成绩也逐步提高了。
在本学期的一次期末教学质量分析会上，邹志同学的班主任很激动地告诉我 ：“刘老师，你的表扬对他太重要了，这次考前他认真复习英语，还说一定要考好，要不然太对不起老师了，而且他也决心要尽职当好英语学习小组长。太谢谢你了！”
[感悟与反思]
邹志同学确实在努力，努力学习英语和其他学科，努力养成良好的学习习惯。我也由衷地感到高兴、幸福。他的学习历程，让我真正体会到“及时鼓励——开启学生心智的钥匙”的道理。
及时反馈、正确评价是激发学生学习动机、指导学生学习方法的有效措施。教师必须从心底里接纳和欣赏每一个学生，全面地、动态地评价每一位学生，让学生在不同的阶段都能品尝到学习成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。
心理学的研究表明，及时的评价一般比不及时的效果要好，表扬与鼓励一般比批评与训斥效果要好。在邹志同学的教育转化过程中，我更确信了这一点。赞赏每位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每位学生所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每位学生的独特性，这样的赞赏才是发自老师内心、才能直达学生心灵，才能在学生与老师之间产生一种心灵的碰撞、建立起一种信任，这是一种可贵的教育资源。