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摘要：高校扩招使我国高校英语教师严重缺编、生源质量相对下降，大班课堂教学势在必行，传统的教学手段不能适应新形势。大学英语多媒体大班课堂教学，使学生卷入交际任务—小组活动—自主学习的学习环，全面开创大学英语教学新局面，从而快捷、大面积地培养英语人才。本文通过大学英语教学的形势的发展与策略、大学英语多媒体大班课堂教学的界定与特点、大学英语多媒体大班课堂教学的实践与调查，旨在对大学英语多媒体大班课堂教学进行深入研究，为大学英语课堂教学提供较详实的理论依据，从而推动大学英语教学的改革进程。
关键词：大学英语 ；多媒体大班课堂教学 ；问卷调查
［中图分类号］H059
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 08-0038-4
1.大学英语教学形势的发展与策略
从1978年到现在，大学英语走过了28年的历程并取得了显著成绩，期间大学英语可分为四个阶段：起步阶段（1978-1985），在探索中前进；发展阶段（1985-1999），教学大纲、统编教材、统一考试、分级教学等日呈规范化；调改阶段（1999-2002），文理大纲的合二为一、教学要求层次的三变为二（一是较强的阅读能力，二是一定的听、说、写、译的能力）、四、六级考试的调整（主观题比例的增大 ；口语考试CET-SET的运用）、分级教学的纵横延伸、教材信息化；突破阶段（2002-）。教学要求的变化——2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（College English Curriculum Requirements） ；大学英语四、六级考试的改革——2005年全面改革考试内容、分数报道方式和考试管理体制。经过28年的不懈努力，大学英语教学取得了长足的进步与发展 ：逐步确立为一门相对独立的学科 ；确定了明确的教学要求 ；建立了比较科学的考试评估体系 ；教材的编写由基础—高起点—信息化到立体化 ；教师队伍建设日趋完善 ；教学手段力求多元化。近年由于高校扩招，学生人数剧增，大学英语教师严重缺编 ；我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发，使基于网络的多媒体教学成为可能，解决这个问题的突破口就是实施基于网络与多媒体的教学手段。多媒体教学在八十年代已经开始出现，当时采用的是幻灯、投影、录音、录像等电化教学 ；九十年代起，随着信息技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合应用。
高校扩招使我国高校英语教师严重缺编、生源质量相对下降，大班教学势在必行，传统的教学策略不能适应新形势。大学英语大班课堂教学抛开原有的师生个别问答式的平面教学，代之以学生为中心的生生、师生、人机的交互式的立体教学，提高学生的语言运用能力。具体做法是 ：突破原来的老师讲，学生听、一改一讲单词，二释课文，三做练习的模式，变阅读领先为听说领先，实行以计算机、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式，使学生卷入交际任务—小组活动—自主学习的学习环 ；实行以人际互动为取向、以多媒体为中介、以交际任务为中心、以小组讨论为特征、与学生自主学习相结合的大班交互教学策略 ；力促师生教学观念的转变，使其从心理上尽快接受并适应因高校扩招而变化了的教学策略 ；研究学生自主学习的具体教学指导模式，培养学生自主学习能力是当前大学英语教学的出发点和落脚点。研究大班英语课堂规模，优化大班英语教学策略，从而探索大班英语教学模式，已成为高校扩招后提高大学英语教学质量的关键所在，而对大学英语多媒体大班教学进行问卷调查，则可为大学英语教学提供较详实的理论依据，推动大学英语教学改革的进程。
2. 大学英语多媒体大班课堂教学的界定与特点
Hayes（1997）把大班界定为拥有50或50以上的学习者的班级。高校扩招使我国高校英语教师严重缺编、生源质量相对下降。我国大学的一节课通常为50分钟，假定一个大班为60人，教师讲课用20分钟，剩下的30分钟由60个学生去分享，那么每个人所拥有的时间则微乎其微。但是如果把60人分成10个组，每组6人，通过多媒体分次、分批进行活动（每周有5个小组活动，每组至少两周就有1次正式活动时间），这样就解决了学生人数多、练习时间少、学习负担重的矛盾，使学生深深感到学习英语是一种愉快的体验，而不再是痛苦的经历，教学时效就会大大改观。因此，多媒体大班教学（两个班或三个班相合，在60人-100人不等）势在必行，传统的以小班为教学单位的、教师单向传授的、师生各自为营的教学策略不能适应新形势，而大班授课又有很多困难，如：课堂难以控制；课堂活动难以开展；课时、时间限制；教师难以把握每个学生学习情况面向全体学生 ；学生表达的机会少 ；中、差生人为地被忽视等，致使课堂上多数学生的主体地位得不到真正体现。Ur（1996）则认为大班教学有其特有的优点 ：更多的人力资源 ；学生的阅历、知识、兴趣不同，可采众家之长。如何化劣势为优势，走出困境，面向全体学生，优化课堂效果是个棘手的问题。在这种情况下，应开创性地实行以人际互动为取向、以多媒体为中介、以任务为中心、以小组讨论为特征、与学生自主学习相结合的生—生互动的大班交互教学策略。长期以来，我国大学英语教师习惯于教学主体单一化、教学结构模式化的小班授课，教学观念尚未转变过来或正处于转变阶段，加之近年高校才扩招，因此对大班教学的研究相对滞后。
3. 大学英语多媒体大班课堂教学的实践与调查
3.1 大学英语多媒体大班课堂教学任务下的小组活动的实施
小组活动任务话题要有助于培养学生的语言交际能力，要有时代感，贴近学生的大学生活。教材内容不能全盘照搬，要做适当的增减。话题给出形式不仅限于文字式，还可以由图片式、漫画式、实物式呈现，允许学生创造性思维。话题任务内容可分为 ：课文内容、课文扩展内容。任务要有选择性，如给学生布置三个语言活动任务Task1, Task2,Task3，让其选择一个，给学生留有自主学习的空间。每个活动任务又包括Situation A，Situation B 两个语言活动情形，选定小组进行Role-play。把现有的教材与小组活动内容紧密结合起来，小组活动内容尽量丰富多彩。如学到高等教育出版社出版的《大学体验英语(Experiencing English)》（综合教程2）第5单元——Ways to Success一文时，教师事先利用多媒体为媒介做引导，而后学生准备与单元内容相关的交际活动，充分做到让学生有话可说，有话好好说。
多媒体作用下的小组活动前奏：
教师课下让学生查阅贝克汉姆的任何资料（网站、书籍、像册、绯闻等作为学生自主学习任务）。教师课堂让学生欣赏VCD光碟片段——“贝迷”的狂爱“Something About Beckham—A Glimpse into the Life of Soccer誷 Most Fascinating Player”，让学生“面对面”近距离感受贝克汉姆——从绿茵英雄到娱乐天王：步入足坛、情感世界、家庭生活、绿茵驰骋、娱乐绯闻等；教师课堂播放自制的贝克汉姆幻灯片（ppt.），图文并茂（图：小贝、辣妹、儿子、队长与球员、小贝全家福、父亲节的小贝、球场上的小贝、媒体前的小贝、广告中的小贝）。贝克汉姆的父亲、球伴、启蒙教练、经纪人、朋友，讲述了贝克汉姆在家庭生活与职业生涯中的重大事件与点点滴滴。教师课堂让两名学生上网，点击已知的贝克汉姆中文网站 ：南方网Sports和百度网站明星档案——贝克汉姆，更多地搜集相关信息并将信息展示给大家（该部分作为学生课下自主学习任务已做查找，学生课上为大家现场演示重要内容）。
多媒体作用下的小组活动要略：
Topic: Interviewing a football star
Roles: Reporter 1, Reporter 2, David Beckham, Spice Girl, Fan 1, Fan 2
Props: 1 football, 6 bottles of mineral water
Place: A multi-media classroom (supposedly a pitch)
Tips: When did you first start your career as a football player?
What are your short-term and long-term goals?
To what do you attribute your success?
On your road to success, how do you balance football with love?
As a star, how do you react to your "emerging"romances?
What advice do you have for your fans...?
课堂上，教师在小组活动中负责小组活动的组织工作，并为学生提供各种帮助和指导。从小组活动前话题的拟订、活动中的穿针引线到活动后的小结，都折射出教师英语知识面的宽窄和自我能力的高低。因此，教师要有计划地进行业务学习和适时地进行业务进修，以满足学生不断增长的知识需要。教师可为小组活动搭梯子、提建议（Tips），但千万不可包办代替学生的创造性思维。教师编排小组要考虑学生的性别、民族、生源（城乡差别、南北方地域特征）、学习状况等。教师应为每个小组起英语名（或由学生起名——小组讨论——教师审定）：如Power Station, Super Star, Dream Team, Fly High等。教师为小组打分，要客观公正，并倾听其它组意见 ；教师为小组活动作小结，要以激励学生学习为出发点，以提高学生整体英语水平为落脚点。教师的记录要留存，并定期翻阅，以观学生的进步或退步情况，从而制定下一步小组活动计划。学生小组活动后，小组组长应按时提交活动脚本(scripts, topics, stories, roles, places, props, etc.)，以便于教师对学生前后活动做必要参照，有利于学生在课堂小组活动中成长。
小组活动任务往往由教师课前留给学生准备，然后让学生课堂表演。学生课下必须通过查资料、上网等手段完成小组活动任务。在学习过程中学生要进行自主学习——对自己的学习负责。其责任包括：决定学什么；学习方法——个人自学；选择学习进度 ；决定何时何地进行学习 ；选择学习材料 ；自我监控 ；自我测试。学生要充分利用课下时间培养自主学习能力。小组组长、计时员、监督员、记录员等，由小组成员轮流担任。由于语言能力强的学生，往往剥夺了语言弱的学生的参与机会，并使后者产生了依赖心理，所以教师可定期更换小组成员；教师可参与某些小组的活动，创造机会让沉默的学生发言。同时，实行奖惩制，教师对小组活动出色和不认真的学生的表现，平时要有详细记载，与期末小组总成绩相应挂钩。小组活动不是几个学生简单组合的学习小团体，小组成员必须在活动中互相协作，共同提高。
3.2 大学英语多媒体大班课堂教学的问卷调查与讨论
（1）调查目的
调查以人际互动为取向、以多媒体为中介、以任务为中心、以小组讨论为特征、与学生自主学习相结合的大班交互教学情况。寻求教育中的地位和机会平等，教师与学生之间、学生与学生之间应该在平等中进行合作；教师与学生之间、学生与学生之间的互教互学、友爱互助，有利于资源共享，起到教师讲解所不能达到的效果，从而全面开创大学英语教学新局面。
（2）调查实施
笔者于2006年3月自制问卷系列表，并从吉林工程技术师范学院非英语专业大一至大二的本科生（大学英语多媒体大班课堂教学班级）中，随机抽出500人进行问卷调查（在正式调查前，对同一对象曾进行2次预测调查，其目的是考察工具对被试是否合适，以获得实施经验，从而保证问卷的效度和信度）。文、理、工科学生兼有，其所学专业有机械制造、计算机、旅游管理、人力资源管理、食品发酵、服装工艺设计、电子科学与技术、美术等，专业分布广；学生来自12个省、市、区，地区跨越性较大；年龄在18-22岁不等。因此，他们具有一定的代表性。问卷由6个系列表组成：其内容反映了多媒体条件下大班英语教学现状，每表只限选择一项。
（3）调查讨论
以上的6个系列表，从师生课堂角色、课堂活动形式、学生学习状态、学生学习困难、课堂优势等侧面反映了多媒体大班教学的实际，在不同程度上说明了多媒体大班教学的现状。表1说明，多媒体大班英语课堂学生的学习状态处在由依赖向自主转化的阶段。教师应尽一切教学手段促成其转化，给予其心理上和教学上的双力支持，培养学生的自主学习能力。印辉（2004）指出，学习自主并不是一个全有或全无的概念，而是一个程度问题。它取决于在课堂上教师给予学生自由的多少以及教师期望学生承担责任的程度。一般说来，大一的学生较大二的学生依赖教师程度强。表2显示，多媒体大班英语课堂更多地体现的是学生与学生之间的多重互动与交际，使学生成为课堂活动的主体。表3表明，多媒体大班英语课堂教师的角色不再是课堂的单向主宰，不再自导自演，而是退位于辅导者，与每个小组都保持松散的联系，一旦需求，随时随地介入小组活动，并充当咨询者；促使学生与其一道完成教学重任，而不是教师一人挑重担。表4、表5显示，多媒体大班英语课堂的最大优势是以学生为中心，通过小组活动这一最佳组织形式，让每一个学生卷入活动中。表6说明，多媒体大班英语课堂学生学习困难源于自我准备不足，学生的自主学习能力还有待于自身提高和教师指导，语言教学任务还应更加明确化。从调查结果看，学生对多媒体大班教学及其教学策略基本上是认可的。罗立胜（2003）指出，现代化的教学手段，包括多媒体语言学习系统、网络外语学习体系、英语学习课件等，使学习者在更广泛的范围内，更方便地接触到目的语，极大地改善了英语学习环境。杨雪燕（2003）认为，虽然今天网络和多媒体技术大有席卷外语课堂之势，但先进的技术不能取代人：教学软件的设计离不开高水平教师；人机互动程序的编写也离不开掌握教学理论和课堂策略的教师。
应该看到，在大学英语多媒体大班课堂上，教师不再是课堂的主宰者，其角色是多元的 ：组织者、辅导者、咨询者、释疑者、协调者、帮助者、设计者、参与者、促进者、魔术师等。教师要为学生创造理想的自主学习环境，培养学生的自主学习能力，使学生承担更多的学习责任。现代教育技术手段的最大优点是直观性，但使用不当会降低学生思考难度 ；教学中要注意课本与课件的结合，课件的制作要紧紧围绕课文进行。对大学英语多媒体大班课堂教学的研究将是大学英语教师一项长期而艰巨的任务。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和
“疯狂英语编辑部网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Hayes, D. Helping Teachers to Cope with Large Classes[J]. ELT Journal, 1997(51).
Ur. P. A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M]. Cambridge: Cambridge University
罗立胜. 以实用性英语教学为基点促进大学英语教学体系改革[J]. 外语界，2003，(1).
杨雪燕. 外语教师课堂策略研究 ：状况与意义[J]. 外语教学与研究，2003, 35(1).
印辉. 在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J]. 外语与外语教学，2004(9):33-34.
关键词：大学英语 ；多媒体大班课堂教学 ；问卷调查
［中图分类号］H059
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 08-0038-4
1.大学英语教学形势的发展与策略
从1978年到现在，大学英语走过了28年的历程并取得了显著成绩，期间大学英语可分为四个阶段：起步阶段（1978-1985），在探索中前进；发展阶段（1985-1999），教学大纲、统编教材、统一考试、分级教学等日呈规范化；调改阶段（1999-2002），文理大纲的合二为一、教学要求层次的三变为二（一是较强的阅读能力，二是一定的听、说、写、译的能力）、四、六级考试的调整（主观题比例的增大 ；口语考试CET-SET的运用）、分级教学的纵横延伸、教材信息化；突破阶段（2002-）。教学要求的变化——2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（College English Curriculum Requirements） ；大学英语四、六级考试的改革——2005年全面改革考试内容、分数报道方式和考试管理体制。经过28年的不懈努力，大学英语教学取得了长足的进步与发展 ：逐步确立为一门相对独立的学科 ；确定了明确的教学要求 ；建立了比较科学的考试评估体系 ；教材的编写由基础—高起点—信息化到立体化 ；教师队伍建设日趋完善 ；教学手段力求多元化。近年由于高校扩招，学生人数剧增，大学英语教师严重缺编 ；我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发，使基于网络的多媒体教学成为可能，解决这个问题的突破口就是实施基于网络与多媒体的教学手段。多媒体教学在八十年代已经开始出现，当时采用的是幻灯、投影、录音、录像等电化教学 ；九十年代起，随着信息技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合应用。
高校扩招使我国高校英语教师严重缺编、生源质量相对下降，大班教学势在必行，传统的教学策略不能适应新形势。大学英语大班课堂教学抛开原有的师生个别问答式的平面教学，代之以学生为中心的生生、师生、人机的交互式的立体教学，提高学生的语言运用能力。具体做法是 ：突破原来的老师讲，学生听、一改一讲单词，二释课文，三做练习的模式，变阅读领先为听说领先，实行以计算机、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式，使学生卷入交际任务—小组活动—自主学习的学习环 ；实行以人际互动为取向、以多媒体为中介、以交际任务为中心、以小组讨论为特征、与学生自主学习相结合的大班交互教学策略 ；力促师生教学观念的转变，使其从心理上尽快接受并适应因高校扩招而变化了的教学策略 ；研究学生自主学习的具体教学指导模式，培养学生自主学习能力是当前大学英语教学的出发点和落脚点。研究大班英语课堂规模，优化大班英语教学策略，从而探索大班英语教学模式，已成为高校扩招后提高大学英语教学质量的关键所在，而对大学英语多媒体大班教学进行问卷调查，则可为大学英语教学提供较详实的理论依据，推动大学英语教学改革的进程。
2. 大学英语多媒体大班课堂教学的界定与特点
Hayes（1997）把大班界定为拥有50或50以上的学习者的班级。高校扩招使我国高校英语教师严重缺编、生源质量相对下降。我国大学的一节课通常为50分钟，假定一个大班为60人，教师讲课用20分钟，剩下的30分钟由60个学生去分享，那么每个人所拥有的时间则微乎其微。但是如果把60人分成10个组，每组6人，通过多媒体分次、分批进行活动（每周有5个小组活动，每组至少两周就有1次正式活动时间），这样就解决了学生人数多、练习时间少、学习负担重的矛盾，使学生深深感到学习英语是一种愉快的体验，而不再是痛苦的经历，教学时效就会大大改观。因此，多媒体大班教学（两个班或三个班相合，在60人-100人不等）势在必行，传统的以小班为教学单位的、教师单向传授的、师生各自为营的教学策略不能适应新形势，而大班授课又有很多困难，如：课堂难以控制；课堂活动难以开展；课时、时间限制；教师难以把握每个学生学习情况面向全体学生 ；学生表达的机会少 ；中、差生人为地被忽视等，致使课堂上多数学生的主体地位得不到真正体现。Ur（1996）则认为大班教学有其特有的优点 ：更多的人力资源 ；学生的阅历、知识、兴趣不同，可采众家之长。如何化劣势为优势，走出困境，面向全体学生，优化课堂效果是个棘手的问题。在这种情况下，应开创性地实行以人际互动为取向、以多媒体为中介、以任务为中心、以小组讨论为特征、与学生自主学习相结合的生—生互动的大班交互教学策略。长期以来，我国大学英语教师习惯于教学主体单一化、教学结构模式化的小班授课，教学观念尚未转变过来或正处于转变阶段，加之近年高校才扩招，因此对大班教学的研究相对滞后。
3. 大学英语多媒体大班课堂教学的实践与调查
3.1 大学英语多媒体大班课堂教学任务下的小组活动的实施
小组活动任务话题要有助于培养学生的语言交际能力，要有时代感，贴近学生的大学生活。教材内容不能全盘照搬，要做适当的增减。话题给出形式不仅限于文字式，还可以由图片式、漫画式、实物式呈现，允许学生创造性思维。话题任务内容可分为 ：课文内容、课文扩展内容。任务要有选择性，如给学生布置三个语言活动任务Task1, Task2,Task3，让其选择一个，给学生留有自主学习的空间。每个活动任务又包括Situation A，Situation B 两个语言活动情形，选定小组进行Role-play。把现有的教材与小组活动内容紧密结合起来，小组活动内容尽量丰富多彩。如学到高等教育出版社出版的《大学体验英语(Experiencing English)》（综合教程2）第5单元——Ways to Success一文时，教师事先利用多媒体为媒介做引导，而后学生准备与单元内容相关的交际活动，充分做到让学生有话可说，有话好好说。
多媒体作用下的小组活动前奏：
教师课下让学生查阅贝克汉姆的任何资料（网站、书籍、像册、绯闻等作为学生自主学习任务）。教师课堂让学生欣赏VCD光碟片段——“贝迷”的狂爱“Something About Beckham—A Glimpse into the Life of Soccer誷 Most Fascinating Player”，让学生“面对面”近距离感受贝克汉姆——从绿茵英雄到娱乐天王：步入足坛、情感世界、家庭生活、绿茵驰骋、娱乐绯闻等；教师课堂播放自制的贝克汉姆幻灯片（ppt.），图文并茂（图：小贝、辣妹、儿子、队长与球员、小贝全家福、父亲节的小贝、球场上的小贝、媒体前的小贝、广告中的小贝）。贝克汉姆的父亲、球伴、启蒙教练、经纪人、朋友，讲述了贝克汉姆在家庭生活与职业生涯中的重大事件与点点滴滴。教师课堂让两名学生上网，点击已知的贝克汉姆中文网站 ：南方网Sports和百度网站明星档案——贝克汉姆，更多地搜集相关信息并将信息展示给大家（该部分作为学生课下自主学习任务已做查找，学生课上为大家现场演示重要内容）。
多媒体作用下的小组活动要略：
Topic: Interviewing a football star
Roles: Reporter 1, Reporter 2, David Beckham, Spice Girl, Fan 1, Fan 2
Props: 1 football, 6 bottles of mineral water
Place: A multi-media classroom (supposedly a pitch)
Tips: When did you first start your career as a football player?
What are your short-term and long-term goals?
To what do you attribute your success?
On your road to success, how do you balance football with love?
As a star, how do you react to your "emerging"romances?
What advice do you have for your fans...?
课堂上，教师在小组活动中负责小组活动的组织工作，并为学生提供各种帮助和指导。从小组活动前话题的拟订、活动中的穿针引线到活动后的小结，都折射出教师英语知识面的宽窄和自我能力的高低。因此，教师要有计划地进行业务学习和适时地进行业务进修，以满足学生不断增长的知识需要。教师可为小组活动搭梯子、提建议（Tips），但千万不可包办代替学生的创造性思维。教师编排小组要考虑学生的性别、民族、生源（城乡差别、南北方地域特征）、学习状况等。教师应为每个小组起英语名（或由学生起名——小组讨论——教师审定）：如Power Station, Super Star, Dream Team, Fly High等。教师为小组打分，要客观公正，并倾听其它组意见 ；教师为小组活动作小结，要以激励学生学习为出发点，以提高学生整体英语水平为落脚点。教师的记录要留存，并定期翻阅，以观学生的进步或退步情况，从而制定下一步小组活动计划。学生小组活动后，小组组长应按时提交活动脚本(scripts, topics, stories, roles, places, props, etc.)，以便于教师对学生前后活动做必要参照，有利于学生在课堂小组活动中成长。
小组活动任务往往由教师课前留给学生准备，然后让学生课堂表演。学生课下必须通过查资料、上网等手段完成小组活动任务。在学习过程中学生要进行自主学习——对自己的学习负责。其责任包括：决定学什么；学习方法——个人自学；选择学习进度 ；决定何时何地进行学习 ；选择学习材料 ；自我监控 ；自我测试。学生要充分利用课下时间培养自主学习能力。小组组长、计时员、监督员、记录员等，由小组成员轮流担任。由于语言能力强的学生，往往剥夺了语言弱的学生的参与机会，并使后者产生了依赖心理，所以教师可定期更换小组成员；教师可参与某些小组的活动，创造机会让沉默的学生发言。同时，实行奖惩制，教师对小组活动出色和不认真的学生的表现，平时要有详细记载，与期末小组总成绩相应挂钩。小组活动不是几个学生简单组合的学习小团体，小组成员必须在活动中互相协作，共同提高。
3.2 大学英语多媒体大班课堂教学的问卷调查与讨论
（1）调查目的
调查以人际互动为取向、以多媒体为中介、以任务为中心、以小组讨论为特征、与学生自主学习相结合的大班交互教学情况。寻求教育中的地位和机会平等，教师与学生之间、学生与学生之间应该在平等中进行合作；教师与学生之间、学生与学生之间的互教互学、友爱互助，有利于资源共享，起到教师讲解所不能达到的效果，从而全面开创大学英语教学新局面。
（2）调查实施
笔者于2006年3月自制问卷系列表，并从吉林工程技术师范学院非英语专业大一至大二的本科生（大学英语多媒体大班课堂教学班级）中，随机抽出500人进行问卷调查（在正式调查前，对同一对象曾进行2次预测调查，其目的是考察工具对被试是否合适，以获得实施经验，从而保证问卷的效度和信度）。文、理、工科学生兼有，其所学专业有机械制造、计算机、旅游管理、人力资源管理、食品发酵、服装工艺设计、电子科学与技术、美术等，专业分布广；学生来自12个省、市、区，地区跨越性较大；年龄在18-22岁不等。因此，他们具有一定的代表性。问卷由6个系列表组成：其内容反映了多媒体条件下大班英语教学现状，每表只限选择一项。
（3）调查讨论
以上的6个系列表，从师生课堂角色、课堂活动形式、学生学习状态、学生学习困难、课堂优势等侧面反映了多媒体大班教学的实际，在不同程度上说明了多媒体大班教学的现状。表1说明，多媒体大班英语课堂学生的学习状态处在由依赖向自主转化的阶段。教师应尽一切教学手段促成其转化，给予其心理上和教学上的双力支持，培养学生的自主学习能力。印辉（2004）指出，学习自主并不是一个全有或全无的概念，而是一个程度问题。它取决于在课堂上教师给予学生自由的多少以及教师期望学生承担责任的程度。一般说来，大一的学生较大二的学生依赖教师程度强。表2显示，多媒体大班英语课堂更多地体现的是学生与学生之间的多重互动与交际，使学生成为课堂活动的主体。表3表明，多媒体大班英语课堂教师的角色不再是课堂的单向主宰，不再自导自演，而是退位于辅导者，与每个小组都保持松散的联系，一旦需求，随时随地介入小组活动，并充当咨询者；促使学生与其一道完成教学重任，而不是教师一人挑重担。表4、表5显示，多媒体大班英语课堂的最大优势是以学生为中心，通过小组活动这一最佳组织形式，让每一个学生卷入活动中。表6说明，多媒体大班英语课堂学生学习困难源于自我准备不足，学生的自主学习能力还有待于自身提高和教师指导，语言教学任务还应更加明确化。从调查结果看，学生对多媒体大班教学及其教学策略基本上是认可的。罗立胜（2003）指出，现代化的教学手段，包括多媒体语言学习系统、网络外语学习体系、英语学习课件等，使学习者在更广泛的范围内，更方便地接触到目的语，极大地改善了英语学习环境。杨雪燕（2003）认为，虽然今天网络和多媒体技术大有席卷外语课堂之势，但先进的技术不能取代人：教学软件的设计离不开高水平教师；人机互动程序的编写也离不开掌握教学理论和课堂策略的教师。
应该看到，在大学英语多媒体大班课堂上，教师不再是课堂的主宰者，其角色是多元的 ：组织者、辅导者、咨询者、释疑者、协调者、帮助者、设计者、参与者、促进者、魔术师等。教师要为学生创造理想的自主学习环境，培养学生的自主学习能力，使学生承担更多的学习责任。现代教育技术手段的最大优点是直观性，但使用不当会降低学生思考难度 ；教学中要注意课本与课件的结合，课件的制作要紧紧围绕课文进行。对大学英语多媒体大班课堂教学的研究将是大学英语教师一项长期而艰巨的任务。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和
“疯狂英语编辑部网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Hayes, D. Helping Teachers to Cope with Large Classes[J]. ELT Journal, 1997(51).
Ur. P. A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M]. Cambridge: Cambridge University
罗立胜. 以实用性英语教学为基点促进大学英语教学体系改革[J]. 外语界，2003，(1).
杨雪燕. 外语教师课堂策略研究 ：状况与意义[J]. 外语教学与研究，2003, 35(1).
印辉. 在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J]. 外语与外语教学，2004(9):33-34.