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【摘 要】 图像识读的生成和提高离不开课堂这个教学阵地，在美术课的随堂欣赏中教师选择合适的教学方法，让学生学会读图，通过读图建构知识体系，使课堂从有效教学走向卓越教学，更好地培养学生的美术素养。
【关键词】 随堂欣赏 图像识读 提高
目前，社会属于“读图时代”，学生通过读图认识和了解这个社会并获取基本的知识和经验。图像识读的生成和提高离不开课堂这个教学阵地，在美术课上，经常要教会学生学会欣赏，学会读图，根据图的含义来理解课本的知识，从而完成教学任务。那采用何种欣赏方法才能更好地培养学生的图像识读能力呢？这就需要教师依据教材和课标，根据学生的年龄特点选择合适的欣赏方法有效地提高学生的图像读图能力。在美术课的随堂欣赏中教师选择合适的教学方法，让学生学会读图，通过读图建构知识体系，使课堂从有效教学走向卓越教学，更好地培养学生的美术素养。以下针对“随堂欣赏如何提高学生图像识读能力”这个问题进行四方面的阐述。
一、采用自主欣赏图片的方法，提高学生的图像识读能力
自主欣赏，就是学生个人依靠自己现有的知识水平去欣赏。从自我的角度、個人的眼光去观察作品，探讨作品的内涵，思考并提出质疑;自主欣赏，自主发现、提出并解决问题。美术的自主欣赏能力，在日常生活中是时常要用到的，自主欣赏能力的高低，往往能反映一个人的精神世界，所以作为美术教师应该在课堂上积极培养学生的自主欣赏能力，从而提高学生美术图像识读能力。如执教人教版五年级下册《写意蔬果》等国画课，教师可以出示图片《蔬果册》，引导学生观察这件作品表现的是什么内容，它采用什么美术表现形式？从而引导学生观察图片，欣赏图片所表现的主题，简洁明了，又让学生明确这节国画课的学习内容。教师根据教学主题选择突出课题的图片进行场景创设，让学生独立欣赏，得出画面所隐含的主题和老师所需要的答案。在执教人教版《美丽的纹样》时，我通过引导学生自主欣赏贵州布依族妇女制作的蜡染头巾图案纹样，了解中国传统纹样，从中感受纹样的魅力。并提出问题让学生思考，引导学生观察发现规律，根据学生的回答进行归纳总结，使学生在自主的过程中学会欣赏纹样，感受中国传统纹样的魅力。这样，通过自主的欣赏，培养学生解决问题和掌握知识的能力，学生由被教转为“自己学”，提高了个人的图像识读能力。
二、采用对比欣赏作品的方法，提高学生的图像识读能力
对比欣赏教学法就是在教学中收集跟教学任务相关的层次不同的或者效果不同的作品进行比较，让学生通过观察、分析作品之间的差异，从中吸收优秀作品的构思、表现形式;并且通过比较，让学生体验不同类型的艺术作品风格，使学生的思维和判断力得到发展，以提高学生的图像识读能力。教师经常通过出示不同的艺术作品，让学生对比欣赏，通过比较得出不同作品的艺术风格，或者通过对比解决教学中的知识点。最经常采用对比欣赏这个方法是在评价学生作业的时候，通过互相对比欣赏的过程，把自己的作品和别人的作品进行比较，从中找出创作的优劣，对自己的创意实践又进一步吸收和再整理，从而提高自己的图像识读能力。教师在这一环节中，经常要采取对比的欣赏方法，引导学生通过主题和形式的比较，优点在哪，哪些需要改进，从而更深入地理解本节课的重点。如人教版的《设计文化衫》这一课，学生在对学生作品进行评价时，可先让学生自行选择，挑选出自己最喜欢的一件作品，说说为什么，它和其他作品有何不同，你最喜欢哪一方面，引导学生从主题的表现、色彩及形式上进行点评，在比较欣赏中不断让学生思考，促进自己对作品的理解进一步提升，从而促进学生图像识读能力的提高。
三、采用“四步欣赏法”欣赏优秀作品，提高学生的图像识读能力
四步欣赏法即让学生对作品进行描述、分析、解释和评价。让学生在读图的时候先对作品进行具体直观的描述，再分析相关的内容，并进行技法的解释和对作品的客观评价，使学生能更好地感受到艺术作品的魅力。
随堂欣赏采用“四步欣赏法”，在教学过程中为了解决教学中的重点及难点，引导学生欣赏课本中的范图或者出示与课堂教学重点相关的经典图片，让学生读图。首先，学生通过图像识读，把他们自己所看到的画面等内容描述一下;第二，让学生对作品的形式语言，如构图、色彩、材料等进行分析;第三，接着让学生解释作者是如何表现主题的，当时的社会是什么情况，画家是如何创作的;最后，让学生根据自己的经验对作品进行评价。比如人教版三年级上册《快乐的回忆》课中的范图《呼唤》，在引导学生欣赏的过程中可采用“四步欣赏法”。先引导学生观察，描述画面表现什么内容，两个小朋友在做什么？再分析作品构图如何，画面为什么采用明快的色彩？再解释当时艺术家想表现什么情感，哪些地方体现快乐？最后说一说自己对作品的评价。根据问题回答画面的主题是什么，用什么形式体现，表达了作者什么样的情感？学生通过四步欣赏，从个人角度把作品从主题、色彩、构图等加以分析，探讨作品所传达出的快乐的氛围。学生在分析解释的过程中，图像识读能力提高了，并将欣赏所得的技巧、方法和内容等用到自己的创作中，间接提高了个人的美术表现能力。
四、采用小组合作讨论欣赏作品的方法，提高图像识读能力
小组合作讨论欣赏作品的方法为不同层次的学生提供了有利的学习条件，通过学生之间的互相讨论、相互补充和提高，使他们真正进行自主学习和参与讨论。这样不同层次的学生在共同学习中各得其所，在不同的欣赏观点中生成对图像的识读。
在美术课的随堂欣赏中，为了得出这节课创作的知识点，改变以前以教师为主的授课方式，采用小组合作讨论的学习方式，让学生合作去欣赏作品，主动融入到学习中，通过观察、讨论的方式，结合个人的知识和生活体验去感受作品所表达的思想与情感，从中获得对图像的深刻认识。在互相讨论的过程中，学生获得了积极的情感交流，使潜在的能力得以发挥出来;学生的语言表达能力和逻辑思维能力也得到培养，为以后的欣赏评述打下基础。当然不是所有的欣赏环节都可以用小组讨论，有的问题过于简单，没有必要拿来讨论，有的不适合讨论，所以要根据课程的需要进行设置，以提高课堂的效率。
例如人教版三年级下册《立体的画面》一课，为了让学生更好地了解浮雕的特征和它与圆雕的区别，教师可提前设置任务学习单，让学生提前根据学习单收集资料，并四人小组合作，通过观察欣赏“山西大同九龙壁”、硬币及圆雕光头强人偶，共同讨论探究立体的画面有什么特征，浮雕与圆雕的区别。通过小组合作学习，在讨论的基础上感知图像的造型、色彩、空间等特征，从材料、技法、风格角度识别图像的类型，让学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理美术作品信息的能力。第八届中小学美术课现场观摩培训活动中，上海徐苏彬老师的《胖胖瘦瘦的人》就让学生通过观察胖和瘦的人的图片，通过小组讨论甄选有关美术作品的内容形式和本课要表现的内容等相关知识，阅读思考图像的内涵，获得新知识的能力以及交流与合作的能力，有助于美术表现和创意实践的发展，更好地提高图像识读能力。
综上所述，我们不难看出在美术课随堂欣赏中，可以采用多种教学方法提高学生的图像识读能力。以上主要是在课堂上比较常用的欣赏方法，学生通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。当然，在课堂上教师要灵活应用不同的教学手段，把握正确的价值导向，心中装着学生，要自然且有意识地提高学生的图像识读能力，潜移默化地影响学生素养的生成。让学生更好地感受、领会现实生活和艺术作品中的审美内涵，让他们自信、开朗地表达自己的情感，使学生的美术情感得到升华，让他们的美术作品具有蓬勃的生命力、少年的活力、少年的创意和张力。
参考文献
[1] 教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 尹少淳主编.小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010，4.
[3] 章献明主编.孩子与美的邂逅：中小学美术欣赏教学研究与实践[M].北京：科学出版社，2015，9.
[4] 余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015，6.
【关键词】 随堂欣赏 图像识读 提高
目前，社会属于“读图时代”，学生通过读图认识和了解这个社会并获取基本的知识和经验。图像识读的生成和提高离不开课堂这个教学阵地，在美术课上，经常要教会学生学会欣赏，学会读图，根据图的含义来理解课本的知识，从而完成教学任务。那采用何种欣赏方法才能更好地培养学生的图像识读能力呢？这就需要教师依据教材和课标，根据学生的年龄特点选择合适的欣赏方法有效地提高学生的图像读图能力。在美术课的随堂欣赏中教师选择合适的教学方法，让学生学会读图，通过读图建构知识体系，使课堂从有效教学走向卓越教学，更好地培养学生的美术素养。以下针对“随堂欣赏如何提高学生图像识读能力”这个问题进行四方面的阐述。
一、采用自主欣赏图片的方法，提高学生的图像识读能力
自主欣赏，就是学生个人依靠自己现有的知识水平去欣赏。从自我的角度、個人的眼光去观察作品，探讨作品的内涵，思考并提出质疑;自主欣赏，自主发现、提出并解决问题。美术的自主欣赏能力，在日常生活中是时常要用到的，自主欣赏能力的高低，往往能反映一个人的精神世界，所以作为美术教师应该在课堂上积极培养学生的自主欣赏能力，从而提高学生美术图像识读能力。如执教人教版五年级下册《写意蔬果》等国画课，教师可以出示图片《蔬果册》，引导学生观察这件作品表现的是什么内容，它采用什么美术表现形式？从而引导学生观察图片，欣赏图片所表现的主题，简洁明了，又让学生明确这节国画课的学习内容。教师根据教学主题选择突出课题的图片进行场景创设，让学生独立欣赏，得出画面所隐含的主题和老师所需要的答案。在执教人教版《美丽的纹样》时，我通过引导学生自主欣赏贵州布依族妇女制作的蜡染头巾图案纹样，了解中国传统纹样，从中感受纹样的魅力。并提出问题让学生思考，引导学生观察发现规律，根据学生的回答进行归纳总结，使学生在自主的过程中学会欣赏纹样，感受中国传统纹样的魅力。这样，通过自主的欣赏，培养学生解决问题和掌握知识的能力，学生由被教转为“自己学”，提高了个人的图像识读能力。
二、采用对比欣赏作品的方法，提高学生的图像识读能力
对比欣赏教学法就是在教学中收集跟教学任务相关的层次不同的或者效果不同的作品进行比较，让学生通过观察、分析作品之间的差异，从中吸收优秀作品的构思、表现形式;并且通过比较，让学生体验不同类型的艺术作品风格，使学生的思维和判断力得到发展，以提高学生的图像识读能力。教师经常通过出示不同的艺术作品，让学生对比欣赏，通过比较得出不同作品的艺术风格，或者通过对比解决教学中的知识点。最经常采用对比欣赏这个方法是在评价学生作业的时候，通过互相对比欣赏的过程，把自己的作品和别人的作品进行比较，从中找出创作的优劣，对自己的创意实践又进一步吸收和再整理，从而提高自己的图像识读能力。教师在这一环节中，经常要采取对比的欣赏方法，引导学生通过主题和形式的比较，优点在哪，哪些需要改进，从而更深入地理解本节课的重点。如人教版的《设计文化衫》这一课，学生在对学生作品进行评价时，可先让学生自行选择，挑选出自己最喜欢的一件作品，说说为什么，它和其他作品有何不同，你最喜欢哪一方面，引导学生从主题的表现、色彩及形式上进行点评，在比较欣赏中不断让学生思考，促进自己对作品的理解进一步提升，从而促进学生图像识读能力的提高。
三、采用“四步欣赏法”欣赏优秀作品，提高学生的图像识读能力
四步欣赏法即让学生对作品进行描述、分析、解释和评价。让学生在读图的时候先对作品进行具体直观的描述，再分析相关的内容，并进行技法的解释和对作品的客观评价，使学生能更好地感受到艺术作品的魅力。
随堂欣赏采用“四步欣赏法”，在教学过程中为了解决教学中的重点及难点，引导学生欣赏课本中的范图或者出示与课堂教学重点相关的经典图片，让学生读图。首先，学生通过图像识读，把他们自己所看到的画面等内容描述一下;第二，让学生对作品的形式语言，如构图、色彩、材料等进行分析;第三，接着让学生解释作者是如何表现主题的，当时的社会是什么情况，画家是如何创作的;最后，让学生根据自己的经验对作品进行评价。比如人教版三年级上册《快乐的回忆》课中的范图《呼唤》，在引导学生欣赏的过程中可采用“四步欣赏法”。先引导学生观察，描述画面表现什么内容，两个小朋友在做什么？再分析作品构图如何，画面为什么采用明快的色彩？再解释当时艺术家想表现什么情感，哪些地方体现快乐？最后说一说自己对作品的评价。根据问题回答画面的主题是什么，用什么形式体现，表达了作者什么样的情感？学生通过四步欣赏，从个人角度把作品从主题、色彩、构图等加以分析，探讨作品所传达出的快乐的氛围。学生在分析解释的过程中，图像识读能力提高了，并将欣赏所得的技巧、方法和内容等用到自己的创作中，间接提高了个人的美术表现能力。
四、采用小组合作讨论欣赏作品的方法，提高图像识读能力
小组合作讨论欣赏作品的方法为不同层次的学生提供了有利的学习条件，通过学生之间的互相讨论、相互补充和提高，使他们真正进行自主学习和参与讨论。这样不同层次的学生在共同学习中各得其所，在不同的欣赏观点中生成对图像的识读。
在美术课的随堂欣赏中，为了得出这节课创作的知识点，改变以前以教师为主的授课方式，采用小组合作讨论的学习方式，让学生合作去欣赏作品，主动融入到学习中，通过观察、讨论的方式，结合个人的知识和生活体验去感受作品所表达的思想与情感，从中获得对图像的深刻认识。在互相讨论的过程中，学生获得了积极的情感交流，使潜在的能力得以发挥出来;学生的语言表达能力和逻辑思维能力也得到培养，为以后的欣赏评述打下基础。当然不是所有的欣赏环节都可以用小组讨论，有的问题过于简单，没有必要拿来讨论，有的不适合讨论，所以要根据课程的需要进行设置，以提高课堂的效率。
例如人教版三年级下册《立体的画面》一课，为了让学生更好地了解浮雕的特征和它与圆雕的区别，教师可提前设置任务学习单，让学生提前根据学习单收集资料，并四人小组合作，通过观察欣赏“山西大同九龙壁”、硬币及圆雕光头强人偶，共同讨论探究立体的画面有什么特征，浮雕与圆雕的区别。通过小组合作学习，在讨论的基础上感知图像的造型、色彩、空间等特征，从材料、技法、风格角度识别图像的类型，让学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理美术作品信息的能力。第八届中小学美术课现场观摩培训活动中，上海徐苏彬老师的《胖胖瘦瘦的人》就让学生通过观察胖和瘦的人的图片，通过小组讨论甄选有关美术作品的内容形式和本课要表现的内容等相关知识，阅读思考图像的内涵，获得新知识的能力以及交流与合作的能力，有助于美术表现和创意实践的发展，更好地提高图像识读能力。
综上所述，我们不难看出在美术课随堂欣赏中，可以采用多种教学方法提高学生的图像识读能力。以上主要是在课堂上比较常用的欣赏方法，学生通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。当然，在课堂上教师要灵活应用不同的教学手段，把握正确的价值导向，心中装着学生，要自然且有意识地提高学生的图像识读能力，潜移默化地影响学生素养的生成。让学生更好地感受、领会现实生活和艺术作品中的审美内涵，让他们自信、开朗地表达自己的情感，使学生的美术情感得到升华，让他们的美术作品具有蓬勃的生命力、少年的活力、少年的创意和张力。
参考文献
[1] 教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 尹少淳主编.小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010，4.
[3] 章献明主编.孩子与美的邂逅：中小学美术欣赏教学研究与实践[M].北京：科学出版社，2015，9.
[4] 余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015，6.