论文部分内容阅读
【摘 要】 作业是学生课堂学习的延续，不但可以帮助教师检查学生学习的效果，还可以帮助学生掌握及巩固知识。不仅布置作业可以体现教师的教学智慧，而且批改作业更能体现教师的智慧与别具匠心。本文笔者从批改作业的形式方面进行研究，根据实际情况，进行巡批、自批、同桌互批、小助手批、分层批等五种批改方式，合理交互运用多种批改作业的方式，减轻教师的工作负担，并提高学生作业的积极性和有效性。
【关键词】 新常规 语文作业 批改
作业是学生课堂学习的延续。作业批改会对学生学习语文的兴趣和效果产生影响。因此，学生写作业及教师批改作业是学生学习小学语文过程中不可或缺的重要环节。学生写作业、教师批改作业的过程既是促进学生学习内容的理解及内化的过程，也是“巩固——掌握”的过程，更是“拓展——应用”的过程。
很多人（包括很多教师）都以为批比改作只是一件最容易的事情，照看答案拿红笔画钩叉，还不筒单？有时就连学生都会自告奋勇要求帮忙批改作业。其实，作业的批改并不是一件简单的事，是很有学问的。著名儿童教育专家卢勤老师在出席凤凰卫视中文台专访时说：“（教师）面对一份作业，就是在面对一个孩子。教师批改作业，看似在划线，其实你是在给孩子指明人生的道路。这是好的。”你看，批改作业，竞还可以关系到学生的未来！所以，老师批改作业时，要三思！
在多年的实践中，我总结了五种有效的批改作业的方法。
一、巡批
对学生课堂作业的批改，教师要善于运用即时“巡批”，即教师在课堂巡回监督学生完成课堂练习的过程中，即时性地进行相关批改。这就是我们常说的面批，这种批改方式不仅可以让教师及时了解学生对本节课的教学内容的掌握情况，同时，教师有效利用课堂时间，减轻他们课后批改作业的负担。当然，“巡批”是有讲究的，不是教师拿着一支红笔改来改去就行。课上的时间十分宝贵，用在练习上的时间非常有限，所以，教师对“巡批”要做到心中有数。以诊断为目的的“巡批”，要选好不同学力的学生，快速检查他们的作业，快速寻找作业订正的对策。大多数的课堂练习对于学力较好的学生来说是比较容易的，我们的教学重点还是帮扶学力困难的学生。所以，出于帮扶目的的“巡批”，教师要用“点批”在第一时间发现这部分学生遇到的问题，及时给予指点，减少他们的出错率，以及畏难、厌烦等情绪。
二、自批
学生渴望知道综合练习或测验的结果。教师即使及时纠正，也会有时间上的差异，学生的积极性也会受到影响。张贴答案不失为一个又快又好的方法。教师待测验一结束就立即将答案贴出来，学生就能及时比对，得出基本的正误判断。这种做法更能启发学生在做测试题时未触发的思考，效果很不错。对于在复习阶段用练习卷作為家庭作业的反馈，这种方法也是很有帮助的。对于作文作业，也可以采用这种改良方法，即批改了几篇作文后，就随时发给学生或张贴出来，让部分学生先看到。对于优秀作文，更可以张贴出来让学生观摩学习。
三、同桌互批
很多作业的内容都是巩固性的，形式单一、答案固定，需要教师花费精力思考批改的内容很少。像这样的作业，如果教师逐一批改，虽然也比较快，但在班级人数较多的情况下，还是相当繁重的工作。一些有经验的教师会利用自习课或是练习课时间公布答案，让学生自己批改或同桌交换批改。这种反馈比较及时，而且学生之间可以相互监督，形式上比较活泼，也可以减少师生之间的对立情绪。学生自批或交换批改结束后，将作业上交，教师再集中查阅，修正一些学生没有发现的问题。
四、小助手批
从原则上说，作业要全批全改。但是，面对小山似的作业本，不想办法也是不行的。用好小助手就是一个不错的办法。很多老师就会拿一些作业分给小组长批改，他们一定会很好地完成任务。但常有家长抱怨孩子的作业老师不改，让学生改，说老师不负责。这样的教师将“分工负责”变成了“分田承包”，当然是不负责的做法。教师可以根据作业的难易，抽取一部分做得比较好的作业，或是一些简单判断对错的作业，分配给小助手批改，自己则对后进生的作业或是难度较大的作业进行详细批改。因为批改作业的目的不是为了完成批改，而在于了解学生的学习情况。
五、分层批
所谓的分层作业，是基于学生掌握知识的程度，把学生分成几个层次进行批改。我们研究了班级的50人，根据学生小学语文知识的掌握程度，将学生分为三个层次：优等生、中等生、后进生。我们对学生进行分层时，为了不伤学生的自尊心，主要采取隐性分层的方式，教师做到心中有数，学生却不知道老师把他们按照成绩、能力进行分层。按2：5：3的比例进行分层，最终，有10人能力强、知识掌握好，这10人是优等生;有25人语文学习能力较强，对语文知识的掌握较好，他们是中等生;还有15人，属于学困生，学习语文很吃力，掌握语文知识较差，是后进生。
分层批改时，优等生只需要批改其中30%的学生，也就是3人;中等生只需要批改其中50%的学生，也就是12人;后进生15人，15人作业全收全改，并进行面批。分层批改作业，不但减少了教师批改作业的时间，而且提高了班级后进生的成绩，也体现了教师对后进生的关爱，拉进了师生关系，增强了教学管理效果。
开放式的作业批改，形式比较灵活，内容丰富多彩，策略多种多样，能够在很大程度上调动教师本人和学生参与作业活动的积极性，促进师生之间和学生之间的多元互动，让教师和学生自觉地改进作业策略，不断提高作业的质量和效能。
参考文献
[1] 秦寿忠.小学语文作业批改之我见[J].学周刊，2012，05：155.
[2] 白颖颖.关于小学语文作业批改情况的现状调查与分析——以武汉某师范大学附属小学为例[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2012，11：18-20+40.
[3] 熊伟.谈小学语文作业批改方式的创新[J].中国校外教育，2014，17：42.
[4] 彭远金.浅谈小学语文作业批改[J].学周刊，2014，26：168.
[5] 王传玲.小学语文作业批改的艺术[J].广西教育学院学报，2014，04：207-211.
【关键词】 新常规 语文作业 批改
作业是学生课堂学习的延续。作业批改会对学生学习语文的兴趣和效果产生影响。因此，学生写作业及教师批改作业是学生学习小学语文过程中不可或缺的重要环节。学生写作业、教师批改作业的过程既是促进学生学习内容的理解及内化的过程，也是“巩固——掌握”的过程，更是“拓展——应用”的过程。
很多人（包括很多教师）都以为批比改作只是一件最容易的事情，照看答案拿红笔画钩叉，还不筒单？有时就连学生都会自告奋勇要求帮忙批改作业。其实，作业的批改并不是一件简单的事，是很有学问的。著名儿童教育专家卢勤老师在出席凤凰卫视中文台专访时说：“（教师）面对一份作业，就是在面对一个孩子。教师批改作业，看似在划线，其实你是在给孩子指明人生的道路。这是好的。”你看，批改作业，竞还可以关系到学生的未来！所以，老师批改作业时，要三思！
在多年的实践中，我总结了五种有效的批改作业的方法。
一、巡批
对学生课堂作业的批改，教师要善于运用即时“巡批”，即教师在课堂巡回监督学生完成课堂练习的过程中，即时性地进行相关批改。这就是我们常说的面批，这种批改方式不仅可以让教师及时了解学生对本节课的教学内容的掌握情况，同时，教师有效利用课堂时间，减轻他们课后批改作业的负担。当然，“巡批”是有讲究的，不是教师拿着一支红笔改来改去就行。课上的时间十分宝贵，用在练习上的时间非常有限，所以，教师对“巡批”要做到心中有数。以诊断为目的的“巡批”，要选好不同学力的学生，快速检查他们的作业，快速寻找作业订正的对策。大多数的课堂练习对于学力较好的学生来说是比较容易的，我们的教学重点还是帮扶学力困难的学生。所以，出于帮扶目的的“巡批”，教师要用“点批”在第一时间发现这部分学生遇到的问题，及时给予指点，减少他们的出错率，以及畏难、厌烦等情绪。
二、自批
学生渴望知道综合练习或测验的结果。教师即使及时纠正，也会有时间上的差异，学生的积极性也会受到影响。张贴答案不失为一个又快又好的方法。教师待测验一结束就立即将答案贴出来，学生就能及时比对，得出基本的正误判断。这种做法更能启发学生在做测试题时未触发的思考，效果很不错。对于在复习阶段用练习卷作為家庭作业的反馈，这种方法也是很有帮助的。对于作文作业，也可以采用这种改良方法，即批改了几篇作文后，就随时发给学生或张贴出来，让部分学生先看到。对于优秀作文，更可以张贴出来让学生观摩学习。
三、同桌互批
很多作业的内容都是巩固性的，形式单一、答案固定，需要教师花费精力思考批改的内容很少。像这样的作业，如果教师逐一批改，虽然也比较快，但在班级人数较多的情况下，还是相当繁重的工作。一些有经验的教师会利用自习课或是练习课时间公布答案，让学生自己批改或同桌交换批改。这种反馈比较及时，而且学生之间可以相互监督，形式上比较活泼，也可以减少师生之间的对立情绪。学生自批或交换批改结束后，将作业上交，教师再集中查阅，修正一些学生没有发现的问题。
四、小助手批
从原则上说，作业要全批全改。但是，面对小山似的作业本，不想办法也是不行的。用好小助手就是一个不错的办法。很多老师就会拿一些作业分给小组长批改，他们一定会很好地完成任务。但常有家长抱怨孩子的作业老师不改，让学生改，说老师不负责。这样的教师将“分工负责”变成了“分田承包”，当然是不负责的做法。教师可以根据作业的难易，抽取一部分做得比较好的作业，或是一些简单判断对错的作业，分配给小助手批改，自己则对后进生的作业或是难度较大的作业进行详细批改。因为批改作业的目的不是为了完成批改，而在于了解学生的学习情况。
五、分层批
所谓的分层作业，是基于学生掌握知识的程度，把学生分成几个层次进行批改。我们研究了班级的50人，根据学生小学语文知识的掌握程度，将学生分为三个层次：优等生、中等生、后进生。我们对学生进行分层时，为了不伤学生的自尊心，主要采取隐性分层的方式，教师做到心中有数，学生却不知道老师把他们按照成绩、能力进行分层。按2：5：3的比例进行分层，最终，有10人能力强、知识掌握好，这10人是优等生;有25人语文学习能力较强，对语文知识的掌握较好，他们是中等生;还有15人，属于学困生，学习语文很吃力，掌握语文知识较差，是后进生。
分层批改时，优等生只需要批改其中30%的学生，也就是3人;中等生只需要批改其中50%的学生，也就是12人;后进生15人，15人作业全收全改，并进行面批。分层批改作业，不但减少了教师批改作业的时间，而且提高了班级后进生的成绩，也体现了教师对后进生的关爱，拉进了师生关系，增强了教学管理效果。
开放式的作业批改，形式比较灵活，内容丰富多彩，策略多种多样，能够在很大程度上调动教师本人和学生参与作业活动的积极性，促进师生之间和学生之间的多元互动，让教师和学生自觉地改进作业策略，不断提高作业的质量和效能。
参考文献
[1] 秦寿忠.小学语文作业批改之我见[J].学周刊，2012，05：155.
[2] 白颖颖.关于小学语文作业批改情况的现状调查与分析——以武汉某师范大学附属小学为例[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2012，11：18-20+40.
[3] 熊伟.谈小学语文作业批改方式的创新[J].中国校外教育，2014，17：42.
[4] 彭远金.浅谈小学语文作业批改[J].学周刊，2014，26：168.
[5] 王传玲.小学语文作业批改的艺术[J].广西教育学院学报，2014，04：207-211.