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摘 要:科学发展观的提出,为我国中小学德育的改革创新提供了有力的理论武器,对中小学德育建设具有重要的指导意义。中小学德育只有坚持科学的发展观,树立以人为本的科学德育观,才能真正促进学生健康成长和全面发展。
关键词:小学德育 创新 以人为本
人的发展是最根本的发展。现代德育不是管理人、约束人、控制人,而是创造条件发展人。因此,面向21世纪的小学德育必须坚持以人为本,充分尊重和发挥学生的主体精神,从而达到真诚爱生,身先垂范的目的。
一、以人为本,培养素质
早在20世纪80年代,上海著名特级教师冯恩洪就提出“淡化教育痕迹”的德育理论。可是,现在我们的学校德育“教育痕迹”色彩过重,受功利主义和形式主义的影响,居高临下的说教严重脱离学生生活、心理的实际,很多道德实践活动带有某种成人化、政治化的倾向,甚至成人做不到的也强迫学生去做,使孩子们苦不堪言。所谓不露痕迹是说受教育者没有意识到受教育而自己又恰恰在接受教育。例如利用教师的人格力量去感染学生,在无声无形之中引导学生。培养一个好的班风、校风,利用良好的班集体舆论,纯洁的校园环境、先进的校园文化来影响学生、塑造学生、培养学生美好善良的心灵。再者,教育工作者可以精心设计学生喜闻乐见的德育形式,如在春游中让学生感受祖国山河的壮美,在校运会的赛事中感悟集体主义的内涵,在夏令营中培养自立自强意识,在乡间田野中进行热爱劳动人民的教育等等。一次高质量的教育活动往往比多次说教更有用。德育的形式是很重要的,只不过德育工作者不要为了形式而形式,不要把德育形式搞得很夸张,不要留有过多的主观目的性,让学生能够在不知不觉中形成良好的道德品位。
二、以人为本,体验情感
情感体验模式是我国德育工作者创立的一种德育模式,它是一种以培养学生的思想品德情感为主旨的德育。情感体验是一种心理活动,是在对事物的真切感受和深刻理解基础上对事物产生情感并生成意义的活动。道德情感在学生思想品德的形成中起着至关重要的作用,它既是促成教育对象道德认知到道德信念转化的中介,又是引发道德行为的动力。没有情感,道德认知只能停留在口头上,而不能转化为道德信念,更不会转化为实际的行动,道德教育只能培养出言行不一的伪君子。因此,在德育中,需要一种活动,让学生在活动中产生相应的感情,由情感将知、信、行连接起来,实现三者的转化。体验正是这样的一种活动,即通过亲身见过、做过或遭遇某事件并获得相应的认知和情感的活动。作为教师,要学会以景生情、以情促情、以行导情,架起与学生心灵沟通的桥梁。真实的德育应该是心与心相通的德育,应该是引起学生情感共鸣的德育。传统的德育并不是不搞活动,但这种活动往往缺乏学生的主动性和自觉性,学生被动参与,表面上轰轰烈烈,但引不起学生的兴趣,“招之即来,来之即做,做之即散。”
三、以人为本,高尚师德
“学高为师,身正为范。”教师不仅是智慧的传授者,是文明的传递者,更是心灵的火炬,点燃学生美好心灵的火把。诚实守信的品德是立身之本、做人之道。引导学生求真、求实、求诚是我们学校所要追求的目标之一。目前,学校中考试作弊、言行不一、欺骗他人等失信现象还时有发生,这固然与不良的社会大环境有关,但学校的诚信教育缺失和教师本身的言行的负面影响也难辞其咎。作为一个有良知的教师,应该拒绝“表演秀”,作为教研人员和教育官员也要发扬务实的工作作风,给教师一个客观公正的评价标准。作为国家和社会,要出台更有力的政策和形成强大的社会舆论来倡导校园诚信。为此,教育部办公厅发布《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》中指出:“各级教育行政部门领导和中小学教职员工要带头讲诚信,做到‘言必行、行必果’,要求学生做到的,自己首先做到,为人师表,身体力行、有诺必践,以教师的高尚的品行、人格的魅力、诚信的作风取信于学生、学生家长和社会,提高公信力,做诚实的表率。”
总之,德育,是塑造心灵的教育,是素质教育的灵魂,在培养跨世纪人才中所处的地位和发挥的作用是其他工作无法替代的。因此我们要借着科学发展观的强大观念,发挥学校的德育正功能,学校必须积极主动地开展德育下作,努力使校内外形成一个良好的健康的高效的“德育网络”,形成一股校内外的德育合力,促进学生健康成长。
参考文献:
[1]朱小闯.道德对道德的批判[J].中学政治教学参考.2008(11).
[2]朱风海.学校德育中反道德行为的分析思考[J].教育科学研究.2007(3).
[3]张克中.学校德育中德反道德行为[J].师道.2005(6).
作者单位:浙江省宁波市鄞州区古林镇蓓蕾小学
关键词:小学德育 创新 以人为本
人的发展是最根本的发展。现代德育不是管理人、约束人、控制人,而是创造条件发展人。因此,面向21世纪的小学德育必须坚持以人为本,充分尊重和发挥学生的主体精神,从而达到真诚爱生,身先垂范的目的。
一、以人为本,培养素质
早在20世纪80年代,上海著名特级教师冯恩洪就提出“淡化教育痕迹”的德育理论。可是,现在我们的学校德育“教育痕迹”色彩过重,受功利主义和形式主义的影响,居高临下的说教严重脱离学生生活、心理的实际,很多道德实践活动带有某种成人化、政治化的倾向,甚至成人做不到的也强迫学生去做,使孩子们苦不堪言。所谓不露痕迹是说受教育者没有意识到受教育而自己又恰恰在接受教育。例如利用教师的人格力量去感染学生,在无声无形之中引导学生。培养一个好的班风、校风,利用良好的班集体舆论,纯洁的校园环境、先进的校园文化来影响学生、塑造学生、培养学生美好善良的心灵。再者,教育工作者可以精心设计学生喜闻乐见的德育形式,如在春游中让学生感受祖国山河的壮美,在校运会的赛事中感悟集体主义的内涵,在夏令营中培养自立自强意识,在乡间田野中进行热爱劳动人民的教育等等。一次高质量的教育活动往往比多次说教更有用。德育的形式是很重要的,只不过德育工作者不要为了形式而形式,不要把德育形式搞得很夸张,不要留有过多的主观目的性,让学生能够在不知不觉中形成良好的道德品位。
二、以人为本,体验情感
情感体验模式是我国德育工作者创立的一种德育模式,它是一种以培养学生的思想品德情感为主旨的德育。情感体验是一种心理活动,是在对事物的真切感受和深刻理解基础上对事物产生情感并生成意义的活动。道德情感在学生思想品德的形成中起着至关重要的作用,它既是促成教育对象道德认知到道德信念转化的中介,又是引发道德行为的动力。没有情感,道德认知只能停留在口头上,而不能转化为道德信念,更不会转化为实际的行动,道德教育只能培养出言行不一的伪君子。因此,在德育中,需要一种活动,让学生在活动中产生相应的感情,由情感将知、信、行连接起来,实现三者的转化。体验正是这样的一种活动,即通过亲身见过、做过或遭遇某事件并获得相应的认知和情感的活动。作为教师,要学会以景生情、以情促情、以行导情,架起与学生心灵沟通的桥梁。真实的德育应该是心与心相通的德育,应该是引起学生情感共鸣的德育。传统的德育并不是不搞活动,但这种活动往往缺乏学生的主动性和自觉性,学生被动参与,表面上轰轰烈烈,但引不起学生的兴趣,“招之即来,来之即做,做之即散。”
三、以人为本,高尚师德
“学高为师,身正为范。”教师不仅是智慧的传授者,是文明的传递者,更是心灵的火炬,点燃学生美好心灵的火把。诚实守信的品德是立身之本、做人之道。引导学生求真、求实、求诚是我们学校所要追求的目标之一。目前,学校中考试作弊、言行不一、欺骗他人等失信现象还时有发生,这固然与不良的社会大环境有关,但学校的诚信教育缺失和教师本身的言行的负面影响也难辞其咎。作为一个有良知的教师,应该拒绝“表演秀”,作为教研人员和教育官员也要发扬务实的工作作风,给教师一个客观公正的评价标准。作为国家和社会,要出台更有力的政策和形成强大的社会舆论来倡导校园诚信。为此,教育部办公厅发布《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》中指出:“各级教育行政部门领导和中小学教职员工要带头讲诚信,做到‘言必行、行必果’,要求学生做到的,自己首先做到,为人师表,身体力行、有诺必践,以教师的高尚的品行、人格的魅力、诚信的作风取信于学生、学生家长和社会,提高公信力,做诚实的表率。”
总之,德育,是塑造心灵的教育,是素质教育的灵魂,在培养跨世纪人才中所处的地位和发挥的作用是其他工作无法替代的。因此我们要借着科学发展观的强大观念,发挥学校的德育正功能,学校必须积极主动地开展德育下作,努力使校内外形成一个良好的健康的高效的“德育网络”,形成一股校内外的德育合力,促进学生健康成长。
参考文献:
[1]朱小闯.道德对道德的批判[J].中学政治教学参考.2008(11).
[2]朱风海.学校德育中反道德行为的分析思考[J].教育科学研究.2007(3).
[3]张克中.学校德育中德反道德行为[J].师道.2005(6).
作者单位:浙江省宁波市鄞州区古林镇蓓蕾小学