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【摘要】英语写作中存在的问题涉及到中英文词法、篇章等差异。本文运用调查问卷法，多方位探究其影响因素，并对英语写作教学提出相应对策。
【关键词】写作影响因素教学对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0101-01
一、引言
写作能力是衡量学生英语习得水平的重要标准之一,又是最难习得的能力之一，许多学生写作提高慢，难以达到预计效果。
二、研究方法
本研究采用《大学英语写作水平影响评价问卷》，对不同专业的120名本科学生进行随机的问卷调查，有效回收问卷109份，并对调查结果进行统计分析。该问卷共有35个项目，涉及到学生家庭背景、高考语文成绩、高考英语成绩、写作动力、写作能力提高手段等方面内容。本研究采用多层分析法，用Mlwin 软件对数据进行分析。目的在于从多层次多方面考察影响学生英语写作水平的各类因素及比重。
三、结果与分析
调查问卷的结果形成数据图表如下：
在进行写作练习时，觉得自己最薄弱的环节是：
认为提高自身写作能力，最有效果的办法（多选）：
调查问卷的结果显示，在写作过程中，绝大部分学生认为对自己影响最深的是词汇量，在进一步调查问道如何提高词汇量时，增加阅读量也是位于首选的位置，其次，学生们倾向于选择背单词。而对于通过何种途径提高自己的写作水平，大部分学生则选择多阅读和多进行写作练习。
四、意义讨论
1962年，Wallas提出将写作的思维过程分为四个阶段，即预备(preparation)、孕育(incubation)、启发(illumination)、验证(verification)。Roman将写作过程划分为三个阶段：前写作阶段(prewriting)、写作阶段(writing)及重写阶段(re?鄄writing)，认为最重要的阶段是前写作阶段。
1.前写作预备阶段，打牢语言基本功
词汇积累和语法知识的学习融汇到每个环节，对新词的学习，除了讲解词汇本身的含义，还需要培养学生对该词汇的运用。对词汇的学习兼有对其语法规则的记忆，在不同语境要求下形成的短语适用于特定语言板块,从而提高外语学习的有效性。
写作思维模式上中西方文化的熏陶也造成了文字表达形式的较大差异，如在句法结构上，各种具体的连接手段被用来体现语法形式的完整，如If these terms are not acceptable to you, we may suggest others. “If”在这样的主从复合句中的不可缺少，而在中文的表达方式中。在课堂上，应充分利用视频、网络等的多媒体资源，并组织学生就收集的相关文化知识进行展示，再结合分组讨论多渠道多方式的交流模式，使学生参与到教学当中,增强学习的兴趣。
2.写作阶段，拓展全方位思维能力
针对于写作训练，在平时的教学中，教师可定期选择一定的在材料进行关联写作训练。如材料的选择，可选择与学生生活相关的事件，学生深切关心的社会问题等。这类材料容易引起学生的共鸣，并且也不会因材料的陌生而造成无话可写的困境。同时，教师还可将精读课，听说课和写作训练联系起来，根据精读课上习得的词汇用法进行知识扩展，以形成输入材料关联性最大化。比如说，精读课本上的第一单元：与警察的一次小冲突，听力课本即可选择其中的第十单元：法律与次序，写作专题即可选择山寨版手机，网上购物纠纷等设计法律问题的内容，引导学生灵活运用所学的词汇和背景知识，有学生自己重组输入的材料，形成自身的输出图式，这样的写作过程，既能提高学生的写作含金量，也能在使课堂教学具有连续性，达到事半功倍的效果。
3.写作重写阶段，坚持教师与学生互动
由于能力提高有限或者受语言运用习惯的影响，许多学生在写作的低层次所犯的错误一直持续到大学高年级阶段，有些学生甚至直到毕业都不知道自己一直用着错误的表达方式，由此可见，写作重写阶段尤为重要，它对学生英语写作能力的提高甚至更大于上述所提及的前两个阶段。在此阶段，教师应对学生的作文进行仔细的批阅，并将学生作文中的典型病句进行归类、整理，在写作课上对句子结构和写法进行评议和分析。同时还可让学生根据正确的例句进行句子重写练习，一方面能使学生明白造成这样错误的原因，另一方面加深对正确句子的印象。例如教师可布置与阅读课相关联的的作文题目，让学生自行完成写作练习后与课文中的句子进行对比，从词汇、句型以及语法、篇章等发面找出差距，再根据课文进行模仿修改，在不断的重写过程中掌握各种写作的技巧。
在写作重写阶段，教师对学生作文的批阅和指导与学生自身的改错练习是密不可分的。除了采用教师点评的方法外，也可进行学生互相之间的查错重写。学生之间也可通过批改别人的作文直接受益，进而思考自己是否也易犯同样的错误，从而加深对写作技能的认识。
写作能力的培养需要贯穿于教学过程的各个环节中，需要长期不懈地多方面写作能力的培养和不断的习作练习，同时需要将写作能力的培养与听、说、读能力的培养紧密地联系在一起，足够量的输入是有效输出能力的保证。
参考文献：
[1] 杜金榜. 从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学,2001.3
[2] 梁华,王东霞. 影响大学生英语写作的几种文化因素[J]. 绥化学院学报, 2006.7
[3] 郭铭华.论母语在外语课上的作用[J].外语与外语教学,2002,(4)
[4] Krashen S. Writing: Research, Theory, and Applications[M]. Oxford: Pergamon Insitute of English, 1984
[5] Wallas, G. The Art of Thought (1962) [A]. In P.E. Vernon (Ed.), Excerpts Reprinted in Creativity [C]. Middlesex, England: Penguin. 1970: 91-97
【关键词】写作影响因素教学对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0101-01
一、引言
写作能力是衡量学生英语习得水平的重要标准之一,又是最难习得的能力之一，许多学生写作提高慢，难以达到预计效果。
二、研究方法
本研究采用《大学英语写作水平影响评价问卷》，对不同专业的120名本科学生进行随机的问卷调查，有效回收问卷109份，并对调查结果进行统计分析。该问卷共有35个项目，涉及到学生家庭背景、高考语文成绩、高考英语成绩、写作动力、写作能力提高手段等方面内容。本研究采用多层分析法，用Mlwin 软件对数据进行分析。目的在于从多层次多方面考察影响学生英语写作水平的各类因素及比重。
三、结果与分析
调查问卷的结果形成数据图表如下：
在进行写作练习时，觉得自己最薄弱的环节是：
认为提高自身写作能力，最有效果的办法（多选）：
调查问卷的结果显示，在写作过程中，绝大部分学生认为对自己影响最深的是词汇量，在进一步调查问道如何提高词汇量时，增加阅读量也是位于首选的位置，其次，学生们倾向于选择背单词。而对于通过何种途径提高自己的写作水平，大部分学生则选择多阅读和多进行写作练习。
四、意义讨论
1962年，Wallas提出将写作的思维过程分为四个阶段，即预备(preparation)、孕育(incubation)、启发(illumination)、验证(verification)。Roman将写作过程划分为三个阶段：前写作阶段(prewriting)、写作阶段(writing)及重写阶段(re?鄄writing)，认为最重要的阶段是前写作阶段。
1.前写作预备阶段，打牢语言基本功
词汇积累和语法知识的学习融汇到每个环节，对新词的学习，除了讲解词汇本身的含义，还需要培养学生对该词汇的运用。对词汇的学习兼有对其语法规则的记忆，在不同语境要求下形成的短语适用于特定语言板块,从而提高外语学习的有效性。
写作思维模式上中西方文化的熏陶也造成了文字表达形式的较大差异，如在句法结构上，各种具体的连接手段被用来体现语法形式的完整，如If these terms are not acceptable to you, we may suggest others. “If”在这样的主从复合句中的不可缺少，而在中文的表达方式中。在课堂上，应充分利用视频、网络等的多媒体资源，并组织学生就收集的相关文化知识进行展示，再结合分组讨论多渠道多方式的交流模式，使学生参与到教学当中,增强学习的兴趣。
2.写作阶段，拓展全方位思维能力
针对于写作训练，在平时的教学中，教师可定期选择一定的在材料进行关联写作训练。如材料的选择，可选择与学生生活相关的事件，学生深切关心的社会问题等。这类材料容易引起学生的共鸣，并且也不会因材料的陌生而造成无话可写的困境。同时，教师还可将精读课，听说课和写作训练联系起来，根据精读课上习得的词汇用法进行知识扩展，以形成输入材料关联性最大化。比如说，精读课本上的第一单元：与警察的一次小冲突，听力课本即可选择其中的第十单元：法律与次序，写作专题即可选择山寨版手机，网上购物纠纷等设计法律问题的内容，引导学生灵活运用所学的词汇和背景知识，有学生自己重组输入的材料，形成自身的输出图式，这样的写作过程，既能提高学生的写作含金量，也能在使课堂教学具有连续性，达到事半功倍的效果。
3.写作重写阶段，坚持教师与学生互动
由于能力提高有限或者受语言运用习惯的影响，许多学生在写作的低层次所犯的错误一直持续到大学高年级阶段，有些学生甚至直到毕业都不知道自己一直用着错误的表达方式，由此可见，写作重写阶段尤为重要，它对学生英语写作能力的提高甚至更大于上述所提及的前两个阶段。在此阶段，教师应对学生的作文进行仔细的批阅，并将学生作文中的典型病句进行归类、整理，在写作课上对句子结构和写法进行评议和分析。同时还可让学生根据正确的例句进行句子重写练习，一方面能使学生明白造成这样错误的原因，另一方面加深对正确句子的印象。例如教师可布置与阅读课相关联的的作文题目，让学生自行完成写作练习后与课文中的句子进行对比，从词汇、句型以及语法、篇章等发面找出差距，再根据课文进行模仿修改，在不断的重写过程中掌握各种写作的技巧。
在写作重写阶段，教师对学生作文的批阅和指导与学生自身的改错练习是密不可分的。除了采用教师点评的方法外，也可进行学生互相之间的查错重写。学生之间也可通过批改别人的作文直接受益，进而思考自己是否也易犯同样的错误，从而加深对写作技能的认识。
写作能力的培养需要贯穿于教学过程的各个环节中，需要长期不懈地多方面写作能力的培养和不断的习作练习，同时需要将写作能力的培养与听、说、读能力的培养紧密地联系在一起，足够量的输入是有效输出能力的保证。
参考文献：
[1] 杜金榜. 从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学,2001.3
[2] 梁华,王东霞. 影响大学生英语写作的几种文化因素[J]. 绥化学院学报, 2006.7
[3] 郭铭华.论母语在外语课上的作用[J].外语与外语教学,2002,(4)
[4] Krashen S. Writing: Research, Theory, and Applications[M]. Oxford: Pergamon Insitute of English, 1984
[5] Wallas, G. The Art of Thought (1962) [A]. In P.E. Vernon (Ed.), Excerpts Reprinted in Creativity [C]. Middlesex, England: Penguin. 1970: 91-97