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【摘要】《培养创新思维，提高写作水平》力避学生作文大话、空话、套话、成人话、不切生活实际主观编造。为学生提供广阔的写作空间，减少对写 作的束缚。引导学生有意观察生活，感悟，体验生活，发现生活的丰富多彩。积累生活材料，让自己的写作始终同生活紧密地联系在一起。
【关键词】创新思维；个性；观察感悟
《语文标准》关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交际的重要方式是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”不造假是作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。然而，由于长期应试教育的影响，学生作文大都已变成了与个性，心灵毫不相干的东西，至于创新更谈不上。新课程改革要求教师必须更新自己的观念，走到学生中间去，与学生在一起，诱导学生积极探索，主动地去发现，去领悟。以学生为教学活动的主体，为学生创造高度自由的想象与创造的环境，这才是教师观念的更新。传统作文教学过程中，普遍存在着“重指导轻练笔、重形式轻内容”等现象，这样既影响了学生作文能力的提高，又阻碍了学生创新思维的发展，只有废除这些弊病，才能促进学生创新能力的发展。基于此，我在作文教学中进行了探索实践。
1.读书---学生创造力必备的知识储备 富兰克林说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”同样，学生如果没有相当的知识储备，不注意吸纳时代活水，创新就是一句空话。在现代科学迅速发展的今天，各学科间横向交叉、融合的趋势日趋明显，这必然反映到语文教学中来。我认为：读书是实现学生自我“充电”的最佳途径。欧阳修说：“唯勤读书而多为之，自工”。不正说明读书的重要性吗？读书不仅为创造提供原材料，而且，能够启发学生作文创造的灵感。只有读书，学生才能真正成为有创新精神的胜者。可以说，谁学会了读书，谁就掌握了开启创造之门的钥匙。
2.观察、体验生活 一个人对周围事物缺乏观察力，他的头脑就很空虚，他的知识就是浮光掠影式的。要使生活真正成为写作素材，就必须观察，观察能力的培养是一个长期的、不间断的过程。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，另一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”“授之以法”：对学生的无意观察要相机诱导，一个初中生受年龄、生活、观察水平的限制，不可能时时、处处、事事有意识的观察，他们在纷繁复杂的社会生活中，许多客观事物都会在他们的头脑中留下迹象，学生把这些迹象存在自己的“印象”里，久而久之，这些迹象就会被淡化、遗忘。教学时，教师要诱发他们存储在“印象点”里客观事物，帮助他们在自己的头脑里进行再观察、再分析、再思维而升华到用语言表达出来。观察生活仅靠教师授之以法、相机诱导是不够的，还必须让学生养成勤记的习惯。为此，我要求学生将观察所得及时记录下来，取名为《见闻录》。实践证明，这种做法简易有效，学生乐意而为之。
作文求真，生活就是真实；作文求个性，有自己的独特感受，自然就有个性。说真话，是什么写什么，有什么感悟写什么 感悟，学生也只有将他们在广阔的社会生活中的这些感受、体验表现在作文中，读者才能看到他们纯真、鲜活、率真的心灵。为了进一步激发学生写作的热情，我在班级办了“百花园”墙报专栏，为小作家的脱颖而出拓展可写作空间，学生的写作兴趣盎然。实践使我认识到：写作中如果有了兴趣，学生的思想就会处于最佳状态，寓学于乐，寓学于趣，那么，学生潜在的创造力就会在“跃跃欲试”的“冒险”中爆发出来。
3.立足于创新思维的训练 《基础教育改革纲要》中明确指出：要通过多种方法引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。创造性思维有三种特性：就其熟练程度和广度而言，具有系统性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程度而言，具有独特性。
3.1 通过“一题多做”“一事多写”训练创造性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维的切入点，以求得在教学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。这种能刺激学生创造性思维的环境，在作文教学上就是“一题多做”“一事多写”，学生根据自己的爱好和生活实际确立写作的思路。例如：在指导学生根据“马路上摩托车越来越多”的现象进行写作时，学生有反映人民生活水平提高的快；也有反映摩托车尾气影响环境的，由于立意不同，作文的内容就不同。立意不同，能够避免千篇一律公式化，雷同化的不良倾向，是个性的体现；取材角度新，实际就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”让学生自由发挥，抒写心灵，张扬个性，让“真”、“美”、“新”流淌与作者、文本、读者之间；形式新，独辟蹊径，可以多样化地反映生活。在具体的作文指导过程中，可采取由易到难的顺序，先提供一些触发学生思绪的材料，然后逐步放手让学生写“放胆文”。如：以“变化”为题，学生可以从多方面写：祖国的变化，家乡的变化；也可以从小的方面写：我的家的变化，外婆家的变化等；还可以写路的变化（泥路－石子路－水泥路）房子的变化（草房－瓦房－楼房）等。先要让学生自由地写，在积累了一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文，要鼓励学生多写放胆文，自由文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出自己的独特的作文来，而不是过多地给予条框，来束缚学生的思路。学生通过诸如此类的训练，便可以逐步摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点，写成较好的文章。
3.2 “先指导，后作文”这是传统的作文指导的一般步骤，这种模式突出了教师的主导作用，由于教师在作文指导中，过多强调规范，是学生作文千篇一律，缺乏个性。“先写后导”则强调尊重学生的主体地位，注重调动学生的主动性和积极性，并顺应可学生个性发展，让学生在不受约束的情况下先自由地写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，使之既导向明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性，这种教学模式的一般程序是：
教师通过生活再现，事物演示等多种方法创设写作情境，诱发学生写作情感，并随机出示习作目标。学生构思，选材，落笔成文。组织学生交流初稿，根据写作目标，自评，互评，教师随机点拨，鼓励学生求新求异。学生自改作文，力争写出属于自己的作文。
3.3 在写作教学中，可引导学生举一反三、触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其“寻找联系”的创造性思维。如结合《从三到万》一文，教师要求学生写一篇读后感，教师可以引导学生就材料所提供的信息进行思维辐射，从不同身份的人物、从古到今、从自我到周围的时空等多方面，多角度不断展开联想，让他们在思考着相似、相关、相反的问题的大脑中，产生灵活性、变通性思维设想的心理环境--思维震荡场，使思维具有灵活性、变通性的品质。当然，创造性思维，不能盲目，不能胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性，以及观察的多角度。这样学生就不会无话可说了。
3.4 通过“换元运思”、“反弹琵琶”训练创造性思维的独特性。众所周知，任何事物都是由各种因素按一定的顺序排列而成的，这就是事物的多元性，事物的多元性决定了思维的多元性。如果在思维的过程中，换掉思维的某个元素或改变一下排列次序，那么，事物就会起变化。对于写作来说，它要求写作者不人云亦云，敢于发表与众人、前人不同的意见、设想，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的见解。在写作教学中，经常被采用的是用“反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维，如针对学生迷恋武打、言情小说，不分时间、场合，嗜读成瘾，严重影响学习的现状，谈感受，谈危害。反弹琵琶，翻新旧说，即可受到良好的教学效果。
实践证明：学生蕴藏着极大的写作积极性和创造性思维的潜力，教师要想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚的兴趣并从中感受到成功的快乐，这成功会反作用于他们的作文思维，促使他们的思维更为活跃，从而形成“爱写作文”到“写好作文”的良性循环。综上所述，优化作文教学过程，是作文教学中培养学生创新能力的前提和基础。运用各种形式的作文训练，发展学生的多种思维能力，是培养学生创新能力的有效手段和方法。学生作文只要能真实地表现自己的所见所闻所思所想，写出了一点新意，就是创新的体现，就应加以肯定，长此以往，必将促进学生创新能力的发展。
参考文献
［1]《创造学与创造力开发训练》 李嘉曾著江苏人民出版社 1999年12月出版
［2]《创造性学习与创造性思维》 吴进国著中国青年出版社 2000年10月出版
收稿日期：2011-08-10
【关键词】创新思维；个性；观察感悟
《语文标准》关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交际的重要方式是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”不造假是作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。然而，由于长期应试教育的影响，学生作文大都已变成了与个性，心灵毫不相干的东西，至于创新更谈不上。新课程改革要求教师必须更新自己的观念，走到学生中间去，与学生在一起，诱导学生积极探索，主动地去发现，去领悟。以学生为教学活动的主体，为学生创造高度自由的想象与创造的环境，这才是教师观念的更新。传统作文教学过程中，普遍存在着“重指导轻练笔、重形式轻内容”等现象，这样既影响了学生作文能力的提高，又阻碍了学生创新思维的发展，只有废除这些弊病，才能促进学生创新能力的发展。基于此，我在作文教学中进行了探索实践。
1.读书---学生创造力必备的知识储备 富兰克林说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”同样，学生如果没有相当的知识储备，不注意吸纳时代活水，创新就是一句空话。在现代科学迅速发展的今天，各学科间横向交叉、融合的趋势日趋明显，这必然反映到语文教学中来。我认为：读书是实现学生自我“充电”的最佳途径。欧阳修说：“唯勤读书而多为之，自工”。不正说明读书的重要性吗？读书不仅为创造提供原材料，而且，能够启发学生作文创造的灵感。只有读书，学生才能真正成为有创新精神的胜者。可以说，谁学会了读书，谁就掌握了开启创造之门的钥匙。
2.观察、体验生活 一个人对周围事物缺乏观察力，他的头脑就很空虚，他的知识就是浮光掠影式的。要使生活真正成为写作素材，就必须观察，观察能力的培养是一个长期的、不间断的过程。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，另一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”“授之以法”：对学生的无意观察要相机诱导，一个初中生受年龄、生活、观察水平的限制，不可能时时、处处、事事有意识的观察，他们在纷繁复杂的社会生活中，许多客观事物都会在他们的头脑中留下迹象，学生把这些迹象存在自己的“印象”里，久而久之，这些迹象就会被淡化、遗忘。教学时，教师要诱发他们存储在“印象点”里客观事物，帮助他们在自己的头脑里进行再观察、再分析、再思维而升华到用语言表达出来。观察生活仅靠教师授之以法、相机诱导是不够的，还必须让学生养成勤记的习惯。为此，我要求学生将观察所得及时记录下来，取名为《见闻录》。实践证明，这种做法简易有效，学生乐意而为之。
作文求真，生活就是真实；作文求个性，有自己的独特感受，自然就有个性。说真话，是什么写什么，有什么感悟写什么 感悟，学生也只有将他们在广阔的社会生活中的这些感受、体验表现在作文中，读者才能看到他们纯真、鲜活、率真的心灵。为了进一步激发学生写作的热情，我在班级办了“百花园”墙报专栏，为小作家的脱颖而出拓展可写作空间，学生的写作兴趣盎然。实践使我认识到：写作中如果有了兴趣，学生的思想就会处于最佳状态，寓学于乐，寓学于趣，那么，学生潜在的创造力就会在“跃跃欲试”的“冒险”中爆发出来。
3.立足于创新思维的训练 《基础教育改革纲要》中明确指出：要通过多种方法引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。创造性思维有三种特性：就其熟练程度和广度而言，具有系统性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程度而言，具有独特性。
3.1 通过“一题多做”“一事多写”训练创造性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维的切入点，以求得在教学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。这种能刺激学生创造性思维的环境，在作文教学上就是“一题多做”“一事多写”，学生根据自己的爱好和生活实际确立写作的思路。例如：在指导学生根据“马路上摩托车越来越多”的现象进行写作时，学生有反映人民生活水平提高的快；也有反映摩托车尾气影响环境的，由于立意不同，作文的内容就不同。立意不同，能够避免千篇一律公式化，雷同化的不良倾向，是个性的体现；取材角度新，实际就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”让学生自由发挥，抒写心灵，张扬个性，让“真”、“美”、“新”流淌与作者、文本、读者之间；形式新，独辟蹊径，可以多样化地反映生活。在具体的作文指导过程中，可采取由易到难的顺序，先提供一些触发学生思绪的材料，然后逐步放手让学生写“放胆文”。如：以“变化”为题，学生可以从多方面写：祖国的变化，家乡的变化；也可以从小的方面写：我的家的变化，外婆家的变化等；还可以写路的变化（泥路－石子路－水泥路）房子的变化（草房－瓦房－楼房）等。先要让学生自由地写，在积累了一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文，要鼓励学生多写放胆文，自由文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出自己的独特的作文来，而不是过多地给予条框，来束缚学生的思路。学生通过诸如此类的训练，便可以逐步摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点，写成较好的文章。
3.2 “先指导，后作文”这是传统的作文指导的一般步骤，这种模式突出了教师的主导作用，由于教师在作文指导中，过多强调规范，是学生作文千篇一律，缺乏个性。“先写后导”则强调尊重学生的主体地位，注重调动学生的主动性和积极性，并顺应可学生个性发展，让学生在不受约束的情况下先自由地写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，使之既导向明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性，这种教学模式的一般程序是：
教师通过生活再现，事物演示等多种方法创设写作情境，诱发学生写作情感，并随机出示习作目标。学生构思，选材，落笔成文。组织学生交流初稿，根据写作目标，自评，互评，教师随机点拨，鼓励学生求新求异。学生自改作文，力争写出属于自己的作文。
3.3 在写作教学中，可引导学生举一反三、触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其“寻找联系”的创造性思维。如结合《从三到万》一文，教师要求学生写一篇读后感，教师可以引导学生就材料所提供的信息进行思维辐射，从不同身份的人物、从古到今、从自我到周围的时空等多方面，多角度不断展开联想，让他们在思考着相似、相关、相反的问题的大脑中，产生灵活性、变通性思维设想的心理环境--思维震荡场，使思维具有灵活性、变通性的品质。当然，创造性思维，不能盲目，不能胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性，以及观察的多角度。这样学生就不会无话可说了。
3.4 通过“换元运思”、“反弹琵琶”训练创造性思维的独特性。众所周知，任何事物都是由各种因素按一定的顺序排列而成的，这就是事物的多元性，事物的多元性决定了思维的多元性。如果在思维的过程中，换掉思维的某个元素或改变一下排列次序，那么，事物就会起变化。对于写作来说，它要求写作者不人云亦云，敢于发表与众人、前人不同的意见、设想，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的见解。在写作教学中，经常被采用的是用“反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维，如针对学生迷恋武打、言情小说，不分时间、场合，嗜读成瘾，严重影响学习的现状，谈感受，谈危害。反弹琵琶，翻新旧说，即可受到良好的教学效果。
实践证明：学生蕴藏着极大的写作积极性和创造性思维的潜力，教师要想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚的兴趣并从中感受到成功的快乐，这成功会反作用于他们的作文思维，促使他们的思维更为活跃，从而形成“爱写作文”到“写好作文”的良性循环。综上所述，优化作文教学过程，是作文教学中培养学生创新能力的前提和基础。运用各种形式的作文训练，发展学生的多种思维能力，是培养学生创新能力的有效手段和方法。学生作文只要能真实地表现自己的所见所闻所思所想，写出了一点新意，就是创新的体现，就应加以肯定，长此以往，必将促进学生创新能力的发展。
参考文献
［1]《创造学与创造力开发训练》 李嘉曾著江苏人民出版社 1999年12月出版
［2]《创造性学习与创造性思维》 吴进国著中国青年出版社 2000年10月出版
收稿日期：2011-08-10