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让孩子喜欢我的语文课堂是我的向往，让孩子在我的语文课堂轻松地飞翔是我的追求，让孩子在语文学习中快乐成长是我的理想。让孩子在语文课堂这一乐园中享受语文是我的幸福!在十多年的语文教学工作中，我一直努力着、探索着。
一、亲近学生，平等对话
人文性，它关注着生命的健康成长和健康个性的发展。所以，教学中要以学生为主体，承认个体差异，重视学生的个体体验。对话意味着师生关系的人性化。是真正意义上的平等。开展民主、平等的师生对话，通过彼此心灵的不断碰撞，促进学生深入思考，从而产生新的认识。这就要求教师改变以往的角色，以平等的学习伙伴的角色，通过创设人性化语言，学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，让语言在心中彻底内化，从而每一个40分钟成为生命的愉悦过程。
“你真不简单，要是你刚才放弃了，不就失去了一次展示自己的机会了吗?”
“能把你的看法说给大家听听吗?”
“请同学们尽情地朗读，老师相信咱们一定能展开双翅飞到节日的天安门广场与狂欢的人们一起纵情歌唱，翩翩起舞!”
“你的朗读真棒，一下子把我们带进了无比向往的天安门广场!”
这是我在教学《天安门广场》一课时的几处课堂用语。与孩子心贴心的沟通，不仅对学生进行了语言训练，还关注了学生的情感和体验。字里行间流露出对学生真诚的关爱和信任，对学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，鼓励学生战胜了困难。整个课堂注重以思想点燃着思想，以自由呼唤着自由，以平等造就着平等，以宽容培养着宽容，让孩子喜欢上了语文课堂。
二、循循善诱，别有风景
记得那是一堂习作课，我从春节联欢晚会上一则有趣的小品开始聊起，引出与过年有关的习俗和回忆。接着启发大家就这样记叙春节行不行?同学们自然就想到要排列顺序：贴春联、换新衣服、吃团圆饭……我又似乎无意间点出：这么多事情都写下来，总感觉有些……(话到这儿，我还“啧啧”了两声)果然有人搭腔了：“啰嗦。”我赶紧顺着点拨：“不能都写，那怎么办呢?”有聪明者恍然大悟：“选几件来写。”“言之有理!那么选什么事情，不选什么事情，根据什么呢?”眼看要引出习作标题了，我还不趁势添把火，更待何时?
“哪件事让我觉得开心，就写那件事。”我摸摸发言的郝庆童的脑瓜：“你真厉害!这次小作文的标题老师拟的就是《快乐的春节》，过年的时候什么事情让你难忘，让你感到无比欢乐，你就写它!”
写作顺序理清了，重点也把握了，后面的事情就好办了，就剩下该如何引导大家把句子写具体了。
谭袁子安说过年最快乐的时刻是发压岁钱的时候，我就请他聊聊发压岁钱的事情，基本上是师生问答形式，她说清楚了，我表扬；说得含糊或简单的地方。我采取追问、反问、装糊涂等策略，使之说流畅说生动。
学生回答问题往往会不得要领，有时只言片语；有时浅显幼稚。教师在关键时刻要扶一把，送一程，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的见解。从而使课堂充满生命的活力。
三、打造细节，润物无声
教学细节是可以“打造”的。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节。预设一些精彩。
欣赏薛法根老师执教《雪儿》教学片段后，我深有感触，在教学过程中，薛法根老师把握了学生的情感脉络。创设多种语境激起学生对雪儿的爱怜之心，使教学触及到儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认知活动，进而在情感的体验中，丰富他们的精神世界。
在语文学习中，让学生通过对语言材料的反复感悟，与作者产生心灵的交汇，让作者的高尚的心灵世界陶冶学生的精神品质，从而实现语文教学中人文精神和语文实践的相融并进。这样更有利于促使学生积极地感悟语言材料，去努力实现人心与文心的融通，让学生在心灵深处与作者的情感产生交流。获得美的感染，情感的陶冶。愿我们都能成为有思想的语文老师，在课堂这一缤纷的世界，这一心灵共舞的家园，写下属于自己的那份精彩。
一、亲近学生，平等对话
人文性，它关注着生命的健康成长和健康个性的发展。所以，教学中要以学生为主体，承认个体差异，重视学生的个体体验。对话意味着师生关系的人性化。是真正意义上的平等。开展民主、平等的师生对话，通过彼此心灵的不断碰撞，促进学生深入思考，从而产生新的认识。这就要求教师改变以往的角色，以平等的学习伙伴的角色，通过创设人性化语言，学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，让语言在心中彻底内化，从而每一个40分钟成为生命的愉悦过程。
“你真不简单，要是你刚才放弃了，不就失去了一次展示自己的机会了吗?”
“能把你的看法说给大家听听吗?”
“请同学们尽情地朗读，老师相信咱们一定能展开双翅飞到节日的天安门广场与狂欢的人们一起纵情歌唱，翩翩起舞!”
“你的朗读真棒，一下子把我们带进了无比向往的天安门广场!”
这是我在教学《天安门广场》一课时的几处课堂用语。与孩子心贴心的沟通，不仅对学生进行了语言训练，还关注了学生的情感和体验。字里行间流露出对学生真诚的关爱和信任，对学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，鼓励学生战胜了困难。整个课堂注重以思想点燃着思想，以自由呼唤着自由，以平等造就着平等，以宽容培养着宽容，让孩子喜欢上了语文课堂。
二、循循善诱，别有风景
记得那是一堂习作课，我从春节联欢晚会上一则有趣的小品开始聊起，引出与过年有关的习俗和回忆。接着启发大家就这样记叙春节行不行?同学们自然就想到要排列顺序：贴春联、换新衣服、吃团圆饭……我又似乎无意间点出：这么多事情都写下来，总感觉有些……(话到这儿，我还“啧啧”了两声)果然有人搭腔了：“啰嗦。”我赶紧顺着点拨：“不能都写，那怎么办呢?”有聪明者恍然大悟：“选几件来写。”“言之有理!那么选什么事情，不选什么事情，根据什么呢?”眼看要引出习作标题了，我还不趁势添把火，更待何时?
“哪件事让我觉得开心，就写那件事。”我摸摸发言的郝庆童的脑瓜：“你真厉害!这次小作文的标题老师拟的就是《快乐的春节》，过年的时候什么事情让你难忘，让你感到无比欢乐，你就写它!”
写作顺序理清了，重点也把握了，后面的事情就好办了，就剩下该如何引导大家把句子写具体了。
谭袁子安说过年最快乐的时刻是发压岁钱的时候，我就请他聊聊发压岁钱的事情，基本上是师生问答形式，她说清楚了，我表扬；说得含糊或简单的地方。我采取追问、反问、装糊涂等策略，使之说流畅说生动。
学生回答问题往往会不得要领，有时只言片语；有时浅显幼稚。教师在关键时刻要扶一把，送一程，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的见解。从而使课堂充满生命的活力。
三、打造细节，润物无声
教学细节是可以“打造”的。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节。预设一些精彩。
欣赏薛法根老师执教《雪儿》教学片段后，我深有感触，在教学过程中，薛法根老师把握了学生的情感脉络。创设多种语境激起学生对雪儿的爱怜之心，使教学触及到儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认知活动，进而在情感的体验中，丰富他们的精神世界。
在语文学习中，让学生通过对语言材料的反复感悟，与作者产生心灵的交汇，让作者的高尚的心灵世界陶冶学生的精神品质，从而实现语文教学中人文精神和语文实践的相融并进。这样更有利于促使学生积极地感悟语言材料，去努力实现人心与文心的融通，让学生在心灵深处与作者的情感产生交流。获得美的感染，情感的陶冶。愿我们都能成为有思想的语文老师，在课堂这一缤纷的世界，这一心灵共舞的家园，写下属于自己的那份精彩。