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在忙碌的教学过程中，语文教学中的第一课时时常被人们忽略。不管是观摩课、竞赛课还是评优课，很少有人执教第一课时。教学研究人员、专家或学者也很少针对第一课时进行分析研究，很少对我们第一线的老师作具体的点评。而我们一线的老师，拿到一篇课文后，也只是钻研如何把握教材，如何设计精彩的环节，如何突破教学中的难点，至于教学第一课时，我们总是用一成不变的模式。很少花心思去想。
第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础。能养成学生良好的语文学习习惯。正确处理好第一课时能为学生深入感悟文本铺平道路，能为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。因此，老师应关注第一课时，让学生走好重要的第一步。
一、激趣导入，让学生期待文本
第一课时，是学生和文本的第一次接触。能否激发学生的学习兴趣，让学生对文本产生热切的期待，直接影响了学生对本课的学习效果。所以，在第一课时的导入中，老师应结合本文的特点，运用各种手段激发学生的学习兴趣。
如在教学低年级的课文《郊游》时，老师创设了“一起去郊游”的情境。他带领小朋友手拉着手唱《郊游》的歌曲，并利用课件展示秋天郊外的美景图片，一下就把学生置身于秋天的郊外，也让学生对《郊游》这篇课文产生了强烈的阅读期待。
又如在教学中年级的课文《番茄太阳》时，老师在课题《番茄太阳》上下文章，让学生对“番茄”和“太阳”产生丰富的想象，谈谈两者之间的联系，让学生对课文的内容产生了浓厚的兴趣。在接下来的教学环节中，学生都带着一份期待去阅读，去发现，去想象。
二、扎实训练，让学生读通文本
于永正老师说过“书不读通不开讲”，就是指语文教学首先要让学生将课文读正确，读顺畅。所以，在第一课时中，我们一般都会设计读的环节，读生字，读词语，读句子，读课文，但往往为读而读，读得机械，读得乏味。在有些课堂中，“读”成了个别朗读水平优秀学生的展示，更多的学生则成了旁听者，那么，我们怎样才能把“读”真正落实呢?
一位导师在《花瓣飘香》一课中，设计了“读字—读词——读句”的教学环节。由字到词，又由词到句，层层深入，让学生在读好字词的基础上读好句子，再到句子中去理解词语。学生在反复读的过程中，培养了语感，在无形中了解了字、词、句之间的密切关系，也让学生接触了课文的主要片段，为第二课时中更好地体会感陪词句做好了铺垫。这样扎实有效的训练，避免了“走过场”的弊端，才能让学生读得到位，真正做到读通课文。
在这堂课中，老师还把全班同学分成了若干个小组，在自由读课文的环节中，老师首先给学生明确阅读要求。然后采取了小组自由分工的方法进行朗读。这不仅激发了学生学习兴趣，而且让每一个学生都主动参与到学习活动中去。在接下来的朗读环节中，老师采用比赛的方式让每一个小组都有参与的机会，这样全员参与的朗读方式，让每一个学生都有朗读的机会，避免了“少数朗读多数旁听”的弊端，真正做到了全员参与，读得通透。
三、抛下话题，让学生细读文本
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念。在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读文本的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础。蓄足气势，达成沟联，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
如《花瓣飘香》一课，在最后一个环节教学中，老师可让学生针对课文题目进行提问，在老师的启发下，学生提了很多问题后，老师才抛出了三个重点问题：“题目为什么用‘花瓣飘香’?”“香仅指月季花的香味吗?”“花瓣上凝聚着什么?”这样，既激发学生探究的兴趣，又留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二课时的学习做好铺垫，打下基础。
第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础。能养成学生良好的语文学习习惯。正确处理好第一课时能为学生深入感悟文本铺平道路，能为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。因此，老师应关注第一课时，让学生走好重要的第一步。
一、激趣导入，让学生期待文本
第一课时，是学生和文本的第一次接触。能否激发学生的学习兴趣，让学生对文本产生热切的期待，直接影响了学生对本课的学习效果。所以，在第一课时的导入中，老师应结合本文的特点，运用各种手段激发学生的学习兴趣。
如在教学低年级的课文《郊游》时，老师创设了“一起去郊游”的情境。他带领小朋友手拉着手唱《郊游》的歌曲，并利用课件展示秋天郊外的美景图片，一下就把学生置身于秋天的郊外，也让学生对《郊游》这篇课文产生了强烈的阅读期待。
又如在教学中年级的课文《番茄太阳》时，老师在课题《番茄太阳》上下文章，让学生对“番茄”和“太阳”产生丰富的想象，谈谈两者之间的联系，让学生对课文的内容产生了浓厚的兴趣。在接下来的教学环节中，学生都带着一份期待去阅读，去发现，去想象。
二、扎实训练，让学生读通文本
于永正老师说过“书不读通不开讲”，就是指语文教学首先要让学生将课文读正确，读顺畅。所以，在第一课时中，我们一般都会设计读的环节，读生字，读词语，读句子，读课文，但往往为读而读，读得机械，读得乏味。在有些课堂中，“读”成了个别朗读水平优秀学生的展示，更多的学生则成了旁听者，那么，我们怎样才能把“读”真正落实呢?
一位导师在《花瓣飘香》一课中，设计了“读字—读词——读句”的教学环节。由字到词，又由词到句，层层深入，让学生在读好字词的基础上读好句子，再到句子中去理解词语。学生在反复读的过程中，培养了语感，在无形中了解了字、词、句之间的密切关系，也让学生接触了课文的主要片段，为第二课时中更好地体会感陪词句做好了铺垫。这样扎实有效的训练，避免了“走过场”的弊端，才能让学生读得到位，真正做到读通课文。
在这堂课中，老师还把全班同学分成了若干个小组，在自由读课文的环节中，老师首先给学生明确阅读要求。然后采取了小组自由分工的方法进行朗读。这不仅激发了学生学习兴趣，而且让每一个学生都主动参与到学习活动中去。在接下来的朗读环节中，老师采用比赛的方式让每一个小组都有参与的机会，这样全员参与的朗读方式，让每一个学生都有朗读的机会，避免了“少数朗读多数旁听”的弊端，真正做到了全员参与，读得通透。
三、抛下话题，让学生细读文本
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念。在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读文本的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础。蓄足气势，达成沟联，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
如《花瓣飘香》一课，在最后一个环节教学中，老师可让学生针对课文题目进行提问，在老师的启发下，学生提了很多问题后，老师才抛出了三个重点问题：“题目为什么用‘花瓣飘香’?”“香仅指月季花的香味吗?”“花瓣上凝聚着什么?”这样，既激发学生探究的兴趣，又留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二课时的学习做好铺垫，打下基础。