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数学源于生活，又用于生活。然而数学又是抽象的，对于刚接触学习的小学生来说无疑是十分困难的。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字。 实践在教学中的巨大作用是不容忽视的。
第一，实践操作是学生智力活动的源泉。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会。充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为实践性的知识。
第二，实践操作能促进学生主动学习。小学生的认识过程是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量。使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题。这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。
第三，实践操作有助于发展学生的思维。操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要進行抽象、概括，从中发展思维。学生在动手中思维，通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
第四，实践操作有助于学生创新，一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
实践既然如此重要，将它融入教学中便成了刻不容缓的事情。然而实践只有落实得恰到好处才会事半功倍，否则只会适得其反。下面就是我在教学中总结出来的很有效的方法：
首先，学会利用学生生活实际问题引入新知。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，会激起学生探求新知的强烈愿望。比如我们学习“长度单位”时，可以用身边的桌椅作为参照物，让学生对“米”有具体的认识，学生就会很快记住了。
其次，要结合学生生活实际，学习新知。把学生引人生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法。进而逐步培养学生概括、比较、分析和综合的能力。比如学习“相遇、追击问题”时，请两位同学到讲台上来表演一下，大家兴致很高，分析问题也就容易多了。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
其次，必须挖掘现实生活素材，巩固新知。数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
最后，要深入学生现实生活，应用新知。多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，长期这样的训练导致了学生思维僵化。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，在学习重量时，我会鼓励学生和父母一起去市场买菜，了解多少水果、多少蔬菜是一斤或者一两，再教给他们国际单位的换算方法。这样不仅培养了他们主动学习的兴趣，也提高了他们生活中自立的能力。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。使他们养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
前苏联心理学家加里培林在论智力形成的几个基本阶段时说：“只有物质的(或物质化的)活动形式才是完备的智力活动的源泉。”这句话就是对实践结合教学的高度概括。所有的老师尤其是小学老师都要时时把实践放在心上。学生们的年纪还小，我们的教学方法会影响他们一生对学习的态度。只有我们让学生们体会到学习是乐趣而不是枯燥的，才会让他们对知识有着主动获取的愿望，才能真正地为祖国的未来培养合格人才。
第一，实践操作是学生智力活动的源泉。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会。充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为实践性的知识。
第二，实践操作能促进学生主动学习。小学生的认识过程是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量。使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题。这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。
第三，实践操作有助于发展学生的思维。操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要進行抽象、概括，从中发展思维。学生在动手中思维，通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
第四，实践操作有助于学生创新，一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
实践既然如此重要，将它融入教学中便成了刻不容缓的事情。然而实践只有落实得恰到好处才会事半功倍，否则只会适得其反。下面就是我在教学中总结出来的很有效的方法：
首先，学会利用学生生活实际问题引入新知。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，会激起学生探求新知的强烈愿望。比如我们学习“长度单位”时，可以用身边的桌椅作为参照物，让学生对“米”有具体的认识，学生就会很快记住了。
其次，要结合学生生活实际，学习新知。把学生引人生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法。进而逐步培养学生概括、比较、分析和综合的能力。比如学习“相遇、追击问题”时，请两位同学到讲台上来表演一下，大家兴致很高，分析问题也就容易多了。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
其次，必须挖掘现实生活素材，巩固新知。数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
最后，要深入学生现实生活，应用新知。多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，长期这样的训练导致了学生思维僵化。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，在学习重量时，我会鼓励学生和父母一起去市场买菜，了解多少水果、多少蔬菜是一斤或者一两，再教给他们国际单位的换算方法。这样不仅培养了他们主动学习的兴趣，也提高了他们生活中自立的能力。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。使他们养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
前苏联心理学家加里培林在论智力形成的几个基本阶段时说：“只有物质的(或物质化的)活动形式才是完备的智力活动的源泉。”这句话就是对实践结合教学的高度概括。所有的老师尤其是小学老师都要时时把实践放在心上。学生们的年纪还小，我们的教学方法会影响他们一生对学习的态度。只有我们让学生们体会到学习是乐趣而不是枯燥的，才会让他们对知识有着主动获取的愿望，才能真正地为祖国的未来培养合格人才。