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[摘要]针对我国高校理工科学生的实践能力欠缺的现状，结合本科教学和人才培养的实际，探讨了提高理工科大学生实践能力的训练方法，具体分析了专业课程大作业、专业实验课、课外创新实践活动和本科毕业设计等教学环节对学生实践能力培养的作用，并提出了合理化建议。
[关键词]主动实践 实践能力 创新实践活动 课程大作业 毕业设计
一、引言
实践能力是理工科本科生综合素质的重要体现，也是理工科本科人才培养质量的关键性指标，因此实践能力的培养应是理工科高校推行全面素质教育的关键。学生实践能力的唯一来源就是各种有效的实践训练，它是高等教育中一个十分重要的教学环节，工科、医科如此，文、理等学科亦概莫能外。目前，多数高教工作者已都能意识到实践教学在高校教育的重要性，但具体应如何加强实践环节，如何培养学生的创新实践能力，仍然是困扰着广大高校教师的真正难题。审视我国高等教育的实际历程，各类大学尤其是重点大学，从来没有真正缺少过实践教学环节，但就学生实践能力的培养效果而言，却确实令人担忧。与西方发达国家的大学生相比，尚有较大的差距，尤其在解决实际问题以及创新能力方面显得明显的不足。究其原因，“被动实践”应是导致这一现状的主要原因。从我国高校实践教学过程来看，不仅教学模式相对固定，而且实践的对象、方法、程序等关键要素皆由老师预先制定，学生只能在老师规定的框架中，沿着老师制定的路线去完成具体的实践任务；学生在整个实践教学过程中始终处于被动的地位，其主观能动性很难充分发挥，不仅实践能力得不到真正的培养，而且其创新思维无法激发。因此，本文从高校现有的实践教学现状出发，深入分析专业课教学、专业实验课指导、课外创新实践活动辅导和本科毕业设计等实践教学环节中不利于实践能力培养的因素，倡导学生主动实践，探讨提高理工科学员实践能力的具体措施。
二、理工科学生实践能力的培养现状
审视我国高等教育的实际历程，各类大学尤其是重点大学，从来没有真正缺少过实践教学环节，但就学生实践能力的培养效果而言，却确实令人担忧。若与西方发达国家的大学生相比，尚有较大的差距，尤其在解决实际问题以及创新能力方面显得明显的不足。究其原因，“被动实践”应是导致这一现状的主要原因。
目前，尽管我国大部分理工科高校都已非常注重本科生实践能力的培养，无论是培养方案的制订还是教学实施计划的拟定，始终把实践教学摆在十分重要位置，并设置了相应的实践课时，但实践教学在真正支撑学员实践能力培养方面，却一直难如人意。在专业课的授课中，大部分教师教学方法单一，采用灌输式的上课模式，实践教学内容缺乏，考核仅以期末考试的卷面成绩为准。在专业实验课中，传统、经典的实验内容较多，而体现现代科学技术的实验很少；内容单一的实验多，而综合性实验偏少；验证性实验多，而设计性实验偏少。课外创新实践活动中，很多院校都只注重科技竞赛，实际能参与课外创新实践活动的学生较少，因此得到锻炼的只是一小部分学生。在毕业设计中，由于毕业设计与找工作的时间以及研究生复试的时间冲突、高校扩招导致师资力量和其它资源不足，很多院校和学生对毕业设计不够重视，同时很多院校对毕业设计的监督管理力度不到位，近年来出现了本科毕业设计的质量有所下降的现象。总之，我国的高校实践教学过程不仅教学模式相对固定，而且实践的对象、方法、程序等关键要素皆由老师预先制定，学生只能在老师规定的框架中，沿着老师制定的路线去完成具体的实践任务；学生在整个实践教学过程中始终处于被动的地位，其主观能动性很难充分发挥，不仅实践能力得不到真正的培养，而且其创新思维无法激发。因此，高校要想扭转这一现状，最有效的办法是在实践教学环节中积极倡导主动实践。
三、实践能力培养的具体措施
主动实践是让学生尽可能真正作为主体参与实践活动的各个环节，包括对象的确定、方法的制定、程序（路线）的设计以及问题质疑、分析总结等。通过主动实践的过程，使学生的质疑力、观察力、协同力等素质都能得到切实的培养。当然，主动实践能力的培养并非只是在课程实习、毕业设计这样的典型实践环节中，即使是在非典型的实践环节中，甚至在基础科目的学习环节中，其理念也是相通的。因此，要想全面提升理工课学生的实践能力，必须将主动实践贯穿于专业课程教学、实验课程教学、创新实践活动、本科毕业设计等诸多实践教学环节。
（一）优化专业实验课程内容和考核方法
专业实验课是培养学生综合利用所学专业知识发现、分析和解决问题等实践能力的一门课程。传统的实验教学基本告诉学生进行实验的全过程，包括实验项目、详细的实验原理、仪器的使用、测试方法、实验步骤，甚至提供数据记录表格等，这样学生只需按教师指导的过程进行操作就行，很少进行独立思考和细致观察，对学生实践能力的培养十分不利。建议在专业实验课的内容和考核方法上进行一些优化。
在实验内容上，增加综合性实验和设计性实验的比例。综合性实验即综合运用各种知识的实验，其实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关的课程知识。综合性实验不但有利于对学员的实验技能进行综合训练，而且有利于培养学员的综合分析能力。设计性实验即只给定实验目的要求和实验条件、由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。设计性实验不但有利于培养学生自主设计、方案实现的能力，激发学生学习的主动性和创新意识，而其有利于培养学生独立思考、综合运用知识和文献、提出问题和解决复杂问题的能力。
专业实验课的考核方法也需优化，过去对学生实验成绩的评定主要是依据平时实验操作和实验报告，无法真实反映学生的动手能力和对实验的掌握程度。建议增加期末考试环节，由于实验较多，期末考试不可能对所有的实验进行考核，可让学生从所有实验中随机抽取其中一个实验进行考核，由于考试前学生并不知道抽到哪个实验，因此在考试前需对所有实验进行复习，从而进一步巩固了与实验有关的知识。这种考核方法能真实反映学生的实验水平和实验素养，有利于培养学生学习的主动性、积极性和探索精神。
（二）改革专业课程教学方法和评价机制
目前大部分专业课还是采用灌输式的上课模式，考核还是以期末考试的卷面成绩为准，没有实践教学的内容。理工科很多专业课的实践性很强，授课老师具有相当的实践经验，上课要注意理论联系实际，老师应结合自己的经验对授课内容加以补充。
在专业课的考核方式上也需进行改革，建议增加大作业的比重，比如占最终总成绩的30～50％。大作业即小论文，其题目可由老师提供，也可由学生自提。大作业的形式也可相对灵活多样，如与课程理论和技术相关的分析报告、调研报告、改进方案、设计方案、实验方案等。大作业的总体要求是与相应的专业课有关，但又不能在该门专业课中找到所有答案，要求学生查阅相关文献才能解决问题，这样既能培养学生查阅文献的能力，又能培养学生综合利用所学专业知识分析问题和解决问题的能力。
（三）深入开展课外创新实践活动
课外科技活动也是实践教学的一种形式，对于激励学生的学习积极性，培养学生的实践能力、协作精神和创新能力具有积极意义。建议高校尽可能创造条件让更多的学生参与课外科技活动。有条件时专门成立了本科生创新实验基地，基地长期对学生开放，对学生的科技创新活动给予一定的经费支持，同时成立专门的指导小组进行指导。如果学生的奇思妙想在创新实验基地中可以实现，就会激发他们参与课外科技活动的兴趣和积极性。
（四）强化本科毕业设计的监督管理
本科毕业设计是高校人才培养计划的重要组成部分，是实现人才培养目标的重要教学环节，其目的是培养学生综合利用基础理论、专业知识和基本技能分析解决实际问题的能力。因此必需十分重视本科毕业设计，认真对待每个环节，做好毕业设计的规范化和指导工作，严格毕业论文的答辩制度，使毕业设计与学生能力的培养真正地联系在一起，切实提高本科生的实践能力。
毕业设计应注意以下几个环节：
命题。建议题目紧密结合科研实际，让学生感觉到自己在参与科研项目的研究，从而增加学生的兴趣和成就感。题目在发布前最好请有关专家对题目的意义、难度、工作量、对学生的综合训练程度等方面进行审核，审核通过后发布给学生进行选题。这样可从题目上对毕业设计的质量做总体把关。
选题。建议让学生根据自己的兴趣进行选题，这样从选题开始学生便具有主动积极的态度。
调研。学生除查阅中文文献外，建议查阅一定数量的外文文献，可要求学生提交3~5篇与毕业课题相关的外文科技文献的中文翻译稿，翻译文献的质量在毕业设计成绩中占一定的比例，这样学生就会认真查阅外文文献，从而他们查阅外文科技文献的能力便得到提高。
撰写开题报告。目前大部分高校的本科毕业设计都没有这个环节，建议增加此环节。开题报告由学生独立完成，主要内容包括国内外进展情况、课题的意义、需要解决的理论问题和实际问题、课题研究的方法和实验方案、课题研究所需的条件和已经具备的条件、课题研究估计遇到的困难和解决方法、论文研究的计划等。通过撰写开题报告，学生写作的能力得到了锻炼，同时也学习到了如何从总体上规划整个课题，这为以后的工作打下了基础。
中期检查。在课题研究的中期，应对学生的课题研究进行中期检查，主要内容包括执行毕业设计任务书和落实开题报告情况以及存在的问题和拟采取的解决措施。中期检查对学生抓紧时间完成课题起到了督促作用。
撰写论文和答辩。学院严格答辩制度，保证答辩成绩的客观性，最终答辩成绩应兼顾学生毕业设计过程中的态度和能力表现、答辩过程情况以及毕业论文的撰写水平。
总之，毕业设计的目的是锻炼学生查阅文献、写作、分析问题和解决问题的能力，为今后的学习和工作打下良好的基础。
四、总结
作为高校教育工作者，理应把学生实践能力的培养放在首位，不断改革专业课教学方法，合理优化实验课内容，深入开展课外创新实践活动，全面监督本科毕业设计过程，积极倡导学生主动实践，充分发挥这些实践教学环节对人才培养的积极作用，持续提高理工科本科生的实践能力。诚然，以上实践教学环节只是本科实践教学的主体部分，还有很多其它实践教学环节也应高度重视，切实把实践教学贯穿于本科生培养的全过程，才能培养出更多、更优秀的合格人才。
[参考文献]
[1]郑秀英,张进明,白守礼,郭广生.提高本科生实践创新能力的探索.中国大学教学.2007,(2)
[2]徐业滨.对高校培养学生实践能力的探索.黑龙江高教研究.2005, (7)
[3]杨丹,谌亚明,张加明.浅谈高校学生实践能力的培养.湖北成人教育学院学报.2005,11(6)
[4]刘青广,王红萍,赵亚红.高校本科生实践能力培养途径的研究.科技情报开发与经济.2007,17(27)
[5]傅维利,陈静静.国外高校学生实践能力培养模式研究.教育科学. 2005,21(1)
[6]蒋晓原,李惠娟,赵华绒,雷群芳.本科生实验技能及素质培养的重要环节—SRTP.大学化学.2009,24 (3)
[7]王德军.论培养大学生创新精神和实践能力的基本途径.长春大学学报.2004,14(3)
[8]程珏,张兴英,鲁建民.研究性实验教学与培养高素质人才.化工高等教育.2006,(3)
[9]王吉会,赵乃勤,李宝银,韩雅静,李群英.创建实验教学新体系 培养学生创新能力.实验室研究与探索.2005,24 (3)
[10]陈华,刘官元,李国峰.大学物理开放式实验教学的实践与探索.中国冶金教育.2009,(5)
[11]赵晓华,杨孝宽,翁剑成.导师制下本科生创新能力培养模式的探索与实践.中国电力教育.2009,(142)
[12]王启宝,张香兰,解强,韩敏芳.改革实践教学培养大学生创新能力. 理工高教研究.2007,26 (5)
[13]侯亚彬,李俊勇.科研实验室促进本科教学工作.实验室研究与探索.2009,28 (7)
[14]肖丙刚,王秀敏,赵吉祥.本科生毕业设计存在的问题及对策探讨.中国电力教育.2009,(144)
（作者单位：国防科技大学光电科学与工程学院 湖南长沙）
[关键词]主动实践 实践能力 创新实践活动 课程大作业 毕业设计
一、引言
实践能力是理工科本科生综合素质的重要体现，也是理工科本科人才培养质量的关键性指标，因此实践能力的培养应是理工科高校推行全面素质教育的关键。学生实践能力的唯一来源就是各种有效的实践训练，它是高等教育中一个十分重要的教学环节，工科、医科如此，文、理等学科亦概莫能外。目前，多数高教工作者已都能意识到实践教学在高校教育的重要性，但具体应如何加强实践环节，如何培养学生的创新实践能力，仍然是困扰着广大高校教师的真正难题。审视我国高等教育的实际历程，各类大学尤其是重点大学，从来没有真正缺少过实践教学环节，但就学生实践能力的培养效果而言，却确实令人担忧。与西方发达国家的大学生相比，尚有较大的差距，尤其在解决实际问题以及创新能力方面显得明显的不足。究其原因，“被动实践”应是导致这一现状的主要原因。从我国高校实践教学过程来看，不仅教学模式相对固定，而且实践的对象、方法、程序等关键要素皆由老师预先制定，学生只能在老师规定的框架中，沿着老师制定的路线去完成具体的实践任务；学生在整个实践教学过程中始终处于被动的地位，其主观能动性很难充分发挥，不仅实践能力得不到真正的培养，而且其创新思维无法激发。因此，本文从高校现有的实践教学现状出发，深入分析专业课教学、专业实验课指导、课外创新实践活动辅导和本科毕业设计等实践教学环节中不利于实践能力培养的因素，倡导学生主动实践，探讨提高理工科学员实践能力的具体措施。
二、理工科学生实践能力的培养现状
审视我国高等教育的实际历程，各类大学尤其是重点大学，从来没有真正缺少过实践教学环节，但就学生实践能力的培养效果而言，却确实令人担忧。若与西方发达国家的大学生相比，尚有较大的差距，尤其在解决实际问题以及创新能力方面显得明显的不足。究其原因，“被动实践”应是导致这一现状的主要原因。
目前，尽管我国大部分理工科高校都已非常注重本科生实践能力的培养，无论是培养方案的制订还是教学实施计划的拟定，始终把实践教学摆在十分重要位置，并设置了相应的实践课时，但实践教学在真正支撑学员实践能力培养方面，却一直难如人意。在专业课的授课中，大部分教师教学方法单一，采用灌输式的上课模式，实践教学内容缺乏，考核仅以期末考试的卷面成绩为准。在专业实验课中，传统、经典的实验内容较多，而体现现代科学技术的实验很少；内容单一的实验多，而综合性实验偏少；验证性实验多，而设计性实验偏少。课外创新实践活动中，很多院校都只注重科技竞赛，实际能参与课外创新实践活动的学生较少，因此得到锻炼的只是一小部分学生。在毕业设计中，由于毕业设计与找工作的时间以及研究生复试的时间冲突、高校扩招导致师资力量和其它资源不足，很多院校和学生对毕业设计不够重视，同时很多院校对毕业设计的监督管理力度不到位，近年来出现了本科毕业设计的质量有所下降的现象。总之，我国的高校实践教学过程不仅教学模式相对固定，而且实践的对象、方法、程序等关键要素皆由老师预先制定，学生只能在老师规定的框架中，沿着老师制定的路线去完成具体的实践任务；学生在整个实践教学过程中始终处于被动的地位，其主观能动性很难充分发挥，不仅实践能力得不到真正的培养，而且其创新思维无法激发。因此，高校要想扭转这一现状，最有效的办法是在实践教学环节中积极倡导主动实践。
三、实践能力培养的具体措施
主动实践是让学生尽可能真正作为主体参与实践活动的各个环节，包括对象的确定、方法的制定、程序（路线）的设计以及问题质疑、分析总结等。通过主动实践的过程，使学生的质疑力、观察力、协同力等素质都能得到切实的培养。当然，主动实践能力的培养并非只是在课程实习、毕业设计这样的典型实践环节中，即使是在非典型的实践环节中，甚至在基础科目的学习环节中，其理念也是相通的。因此，要想全面提升理工课学生的实践能力，必须将主动实践贯穿于专业课程教学、实验课程教学、创新实践活动、本科毕业设计等诸多实践教学环节。
（一）优化专业实验课程内容和考核方法
专业实验课是培养学生综合利用所学专业知识发现、分析和解决问题等实践能力的一门课程。传统的实验教学基本告诉学生进行实验的全过程，包括实验项目、详细的实验原理、仪器的使用、测试方法、实验步骤，甚至提供数据记录表格等，这样学生只需按教师指导的过程进行操作就行，很少进行独立思考和细致观察，对学生实践能力的培养十分不利。建议在专业实验课的内容和考核方法上进行一些优化。
在实验内容上，增加综合性实验和设计性实验的比例。综合性实验即综合运用各种知识的实验，其实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关的课程知识。综合性实验不但有利于对学员的实验技能进行综合训练，而且有利于培养学员的综合分析能力。设计性实验即只给定实验目的要求和实验条件、由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。设计性实验不但有利于培养学生自主设计、方案实现的能力，激发学生学习的主动性和创新意识，而其有利于培养学生独立思考、综合运用知识和文献、提出问题和解决复杂问题的能力。
专业实验课的考核方法也需优化，过去对学生实验成绩的评定主要是依据平时实验操作和实验报告，无法真实反映学生的动手能力和对实验的掌握程度。建议增加期末考试环节，由于实验较多，期末考试不可能对所有的实验进行考核，可让学生从所有实验中随机抽取其中一个实验进行考核，由于考试前学生并不知道抽到哪个实验，因此在考试前需对所有实验进行复习，从而进一步巩固了与实验有关的知识。这种考核方法能真实反映学生的实验水平和实验素养，有利于培养学生学习的主动性、积极性和探索精神。
（二）改革专业课程教学方法和评价机制
目前大部分专业课还是采用灌输式的上课模式，考核还是以期末考试的卷面成绩为准，没有实践教学的内容。理工科很多专业课的实践性很强，授课老师具有相当的实践经验，上课要注意理论联系实际，老师应结合自己的经验对授课内容加以补充。
在专业课的考核方式上也需进行改革，建议增加大作业的比重，比如占最终总成绩的30～50％。大作业即小论文，其题目可由老师提供，也可由学生自提。大作业的形式也可相对灵活多样，如与课程理论和技术相关的分析报告、调研报告、改进方案、设计方案、实验方案等。大作业的总体要求是与相应的专业课有关，但又不能在该门专业课中找到所有答案，要求学生查阅相关文献才能解决问题，这样既能培养学生查阅文献的能力，又能培养学生综合利用所学专业知识分析问题和解决问题的能力。
（三）深入开展课外创新实践活动
课外科技活动也是实践教学的一种形式，对于激励学生的学习积极性，培养学生的实践能力、协作精神和创新能力具有积极意义。建议高校尽可能创造条件让更多的学生参与课外科技活动。有条件时专门成立了本科生创新实验基地，基地长期对学生开放，对学生的科技创新活动给予一定的经费支持，同时成立专门的指导小组进行指导。如果学生的奇思妙想在创新实验基地中可以实现，就会激发他们参与课外科技活动的兴趣和积极性。
（四）强化本科毕业设计的监督管理
本科毕业设计是高校人才培养计划的重要组成部分，是实现人才培养目标的重要教学环节，其目的是培养学生综合利用基础理论、专业知识和基本技能分析解决实际问题的能力。因此必需十分重视本科毕业设计，认真对待每个环节，做好毕业设计的规范化和指导工作，严格毕业论文的答辩制度，使毕业设计与学生能力的培养真正地联系在一起，切实提高本科生的实践能力。
毕业设计应注意以下几个环节：
命题。建议题目紧密结合科研实际，让学生感觉到自己在参与科研项目的研究，从而增加学生的兴趣和成就感。题目在发布前最好请有关专家对题目的意义、难度、工作量、对学生的综合训练程度等方面进行审核，审核通过后发布给学生进行选题。这样可从题目上对毕业设计的质量做总体把关。
选题。建议让学生根据自己的兴趣进行选题，这样从选题开始学生便具有主动积极的态度。
调研。学生除查阅中文文献外，建议查阅一定数量的外文文献，可要求学生提交3~5篇与毕业课题相关的外文科技文献的中文翻译稿，翻译文献的质量在毕业设计成绩中占一定的比例，这样学生就会认真查阅外文文献，从而他们查阅外文科技文献的能力便得到提高。
撰写开题报告。目前大部分高校的本科毕业设计都没有这个环节，建议增加此环节。开题报告由学生独立完成，主要内容包括国内外进展情况、课题的意义、需要解决的理论问题和实际问题、课题研究的方法和实验方案、课题研究所需的条件和已经具备的条件、课题研究估计遇到的困难和解决方法、论文研究的计划等。通过撰写开题报告，学生写作的能力得到了锻炼，同时也学习到了如何从总体上规划整个课题，这为以后的工作打下了基础。
中期检查。在课题研究的中期，应对学生的课题研究进行中期检查，主要内容包括执行毕业设计任务书和落实开题报告情况以及存在的问题和拟采取的解决措施。中期检查对学生抓紧时间完成课题起到了督促作用。
撰写论文和答辩。学院严格答辩制度，保证答辩成绩的客观性，最终答辩成绩应兼顾学生毕业设计过程中的态度和能力表现、答辩过程情况以及毕业论文的撰写水平。
总之，毕业设计的目的是锻炼学生查阅文献、写作、分析问题和解决问题的能力，为今后的学习和工作打下良好的基础。
四、总结
作为高校教育工作者，理应把学生实践能力的培养放在首位，不断改革专业课教学方法，合理优化实验课内容，深入开展课外创新实践活动，全面监督本科毕业设计过程，积极倡导学生主动实践，充分发挥这些实践教学环节对人才培养的积极作用，持续提高理工科本科生的实践能力。诚然，以上实践教学环节只是本科实践教学的主体部分，还有很多其它实践教学环节也应高度重视，切实把实践教学贯穿于本科生培养的全过程，才能培养出更多、更优秀的合格人才。
[参考文献]
[1]郑秀英,张进明,白守礼,郭广生.提高本科生实践创新能力的探索.中国大学教学.2007,(2)
[2]徐业滨.对高校培养学生实践能力的探索.黑龙江高教研究.2005, (7)
[3]杨丹,谌亚明,张加明.浅谈高校学生实践能力的培养.湖北成人教育学院学报.2005,11(6)
[4]刘青广,王红萍,赵亚红.高校本科生实践能力培养途径的研究.科技情报开发与经济.2007,17(27)
[5]傅维利,陈静静.国外高校学生实践能力培养模式研究.教育科学. 2005,21(1)
[6]蒋晓原,李惠娟,赵华绒,雷群芳.本科生实验技能及素质培养的重要环节—SRTP.大学化学.2009,24 (3)
[7]王德军.论培养大学生创新精神和实践能力的基本途径.长春大学学报.2004,14(3)
[8]程珏,张兴英,鲁建民.研究性实验教学与培养高素质人才.化工高等教育.2006,(3)
[9]王吉会,赵乃勤,李宝银,韩雅静,李群英.创建实验教学新体系 培养学生创新能力.实验室研究与探索.2005,24 (3)
[10]陈华,刘官元,李国峰.大学物理开放式实验教学的实践与探索.中国冶金教育.2009,(5)
[11]赵晓华,杨孝宽,翁剑成.导师制下本科生创新能力培养模式的探索与实践.中国电力教育.2009,(142)
[12]王启宝,张香兰,解强,韩敏芳.改革实践教学培养大学生创新能力. 理工高教研究.2007,26 (5)
[13]侯亚彬,李俊勇.科研实验室促进本科教学工作.实验室研究与探索.2009,28 (7)
[14]肖丙刚,王秀敏,赵吉祥.本科生毕业设计存在的问题及对策探讨.中国电力教育.2009,(144)
（作者单位：国防科技大学光电科学与工程学院 湖南长沙）