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[摘要]本文分析了软件工程专业学习困难学生的成因，并在实践的基础上提出解决的思路和方法，以期对学校的学生教育工作提供参考和帮助。
多方面的原因造成高校不同程度的存在学习困难学生。本文在总结和分析学习困难大学生形成原因及心理状态的基础上,试图探求适应新形势的大学生学习困难群体的教育管理思路和方法。
[关键词]学习困难 对策
软件工程专业是培养计算机软件工程和网络工程技术人才的专业。在我国，计算机软件人才的需求潜力非常巨大，供不应求。随着IT行业的迅猛发展（每年以20%的速度递增），未来人才的需求量还会持续增加。市场调研统计显示，我国软件出口规模达到215亿元，软件从业人员达到72万人，在中国十大IT职场人气职位中，软件工程师位列第一位，软件工程人才的就业前景十分乐观。
软件工程专业的前景和“钱景”被普遍看好，因此，软件工程专业的招生情况一路看涨。但是，由于计算机学科的特殊性，在培养出大批优秀的软件工程师的同时，也有一批学生由于学习困难而被淘汰。高等教育的宗旨是培养全面发展的高素质人才，但大学生学习困难群体的存在，无疑成为影响高校教育、教学质量提高的重要因素。大学生学习素养的提高是大学阶段培养的一个重要目标，如何全面提高学生素质，促进全体学生共同进步共同发展成为每个教育工作者思考的课题。对学习困难学生的关注，促进后进生的转化，无疑是每位教师工作的重中之重。
一、什么是学习困难学生
学习困难（Learning Disabilities,简称LD）一直是国际学术界关注的重点领域，自从20世纪60年代美国学者柯克（Samud Kirk）提出这个概念以来，已经引起医学界、心理学界和教育学界的高度重视。学术界对学习困难的研究范围更加深入，研究对象也更加广泛。传统的学习困难研究一般是从认知角度（感知觉、智力等）进行分析，但现在人们越来越认识到非认知因素（个性特点、学习策略、家庭环境、社会性发展等）对学习困难学生的影响。
一般来说，学习困难学生具有两个方面的特征。一是智力正常，不存在交往及行为方面的问题；二是这部分人学习成绩不理想，但如果发挥出主观能动性，学习成绩则会进步。基于以上分析，学习困难是用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。特别是针对大学生来说，能考上大学的，一般不存在智力方面的问题。
综上，高校中的学习困难生，是指感官和智力水平正常，由于多种主客观因素引起其学习成绩下降，不能够按学校教学大纲规定完成学业，课程考试不及格且学分达不到一定数量，并因此而影响毕业，甚至影响心理健康状态以及其正常发展的大学生。
软件工程是一个新兴专业，软件工程与传统文科和理工科的学习有较大差别，它更加强调逻辑思维，强调动手能力。调查发现，软件工程专业部分学生存在学习困难，表现在学习吃力，学习兴趣下降，出现逃课和挂科，有的同学甚至不能按时毕业。这不得不引起我们的重视，因此，对本专业学习困难学生的研究和教育成为一个迫切需要解决的课题。
二、软件工程专业学习困难学生的成因
学困生是在外因与内因的共同作用下形成的。外因条件一般包括社会因素、家庭因素和学校因素三个方面，主要有家庭、学校、同辈群体影响等；内因条件是指学生的自我因素，一般包括智力、人格、身体、心理因素等。已有研究发现，对学生影响最直接的是学校教育，而自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度。
（一）影响学生学习的外部因素
1.社会大环境的影响
随着社会环境的巨变，人们的思想观念也发生着巨大的转变。读书无用论、就业压力、高度的竞争压力等挤压着大学生的神经，厌学等情绪正在大学生群体中弥漫。而信息社会和网络时代的来临，在极大改变人们学习方式和生活方式和交往方式，这种改变既有积极的一面，也带来很多负面的效果。消极影响主要反映在对学生思维、价值观、道德以及人格等方面的影响。有的学生患上网络成瘾症，长时间处于虚拟环境中，造成自我中心主义更加严重，逃避现实社会，处世态度消极逃避。更有学生逃避社会责任，挑战社会权威，性格孤僻，人生观、价值观扭曲，甚至导致一定程度的人格分裂。
据调查，网络成瘾是造成大学生学习困难的主因，很多是最直接的原因。学习困难学生基本上都有沉溺于网络的习惯，从虚拟社会中寻找成功的感觉，以逃避现实社会的失败。
2.家庭教育的缺失
家庭是学生成长的主要场所，家长是学生的第一任老师，家庭环境的好坏直接影响着学生的个人成长。不少大学生家长在教育上存在误区，认为孩子在高中阶段学习的太辛苦，到了大学可以适当放松，因而对学生学习要求降低，期望值也随之降低。还有些家长认为孩子到了学校，就是学校的事情，家长只负责经济问题，教育是学校的事情，对学生的其他事情一概不过问，只关注结果不关注过程。此外，大学生进入高校以后，都是远离家长，家长即使想关心也鞭长莫及。学校和家长如果沟通再不及时，那么家长对学生在校情况的了解就会很片面。
调查发现, 部分学习困难学生的家庭教育存在缺陷，家长或过于强势，对子女的生活干涉过多过密，引发子女逆反心理；或过于纵容、宠爱，长期以来的大包大揽使子女在脱离父母后，无法做到生活自理、学习自觉。而大学生虽然大部分是成年人，但自控能力差，还是离不开家长的督促和引导，这样使得大学生的发展不太平稳。特别是处于单亲家庭、家庭成员之间关系不和谐的学生，以及家长对学习的要求过于苛刻的学生，更容易出现学习困难。
3.学校和班级乃至宿舍的学习氛围的影响
一个学校的校风， 一个学院的院风，一个班的班风，甚至是一个宿舍的舍风都能对一个学生的行为产生很大的影响。在同一个环境中，如住在同一个宿舍的学生往往会出现相同的兴趣和行为，一个平时喜欢贪玩的学生可能会影响周围的同学跟着其一起玩乐，而一个学习成绩优秀又有号召力的学生往往能带动其周围的学生提高学习兴趣，并且产生良性竞争。事实上, 同一个院系不同的班级、不同的宿舍，往往学风浓的班级和宿舍，学习困难生的比率相对较低。而处在学习氛围较差的环境中，学生的学习情绪会受到很大的影响。学习困难比例较高的宿舍，总体上学生的平均成绩都不高，综合表现也都比较一般。
4.同辈群体的负面影响
同辈群体对学生的学业成绩、情感和社会性发展都产生着重要影响。同辈群体对大学生学业的影响集中体现在榜样的示范作用上，它对大学生学习的影响有着双重作用。积极的正面的榜样能鼓舞学生，促进大学生学习；而负面消极的“榜样”一旦被模仿，学生就会受到他们消极颓废观念的影响，把注意力放在与学习无关的活动上。再加上学习困难的学生意志薄弱，受暗示性强，一旦在负面群体中找到归属感，就难以萌发学习的动力，任由自己放任发展。
（二）影响学生学习的自身因素
1.学习动机减弱，学习兴趣降低
在正常情况下，造成学生学习困难最大的人格因素是学生的学习兴趣和学习动机。大学生学习动机的减弱表现为部分学生考上大学后思想松懈，对学习没有引起重视。学习动机的减弱会引起一系列负面效应：如自我控制能力下降，不知道如何管理自己的课余时间；对自己的专业缺乏兴趣，对学习产生厌倦感；遇到困难就退缩，意志力下降。由于这些因素的存在，很大程度上会使得学生学习的后力不足，学习成绩难以提高。
学生学习兴趣不高，特别是专业与个人兴趣不符的时候，就很难对学习投入足够时间、精力，也就容易出现学习困难。学生在学习动机上过分注重结果，或者缺乏明确的学习目标，就会造成学习压力大，在学习出现挫折时容易否定自我，降低甚至失去学习信心，也会造成学习困难。
2.心理健康障碍
学习困难学生的心理健康水平总体上比非学习困难学生要低很多。对于存在某些心理问题和心理疾病的学生来说，多数很难正常投入学习，往往更容易出现学习困难。大学生进入大学后都要面临一个崭新的环境，一些学生因为学习方式、人际关系、专业兴趣等方面难于适应，而导致心理失调。如果学生的负面情绪得不到很好地宣泄和疏导，很容易形成心理障碍，影响正常的学习生活，学业水平就会处于落后状态。
学困生在心理健康障碍主要有四个方面的表现：一是学困生具有明显的强迫症状；二是学困生对人际关系更为敏感，容易产生自卑感；三是学困生有较严重的郁闷情绪，这种负性情绪的存在直接影响学生的学习主动性和学习意愿；四是学困生更容易焦虑，特别是女性学生，经常有莫名的恐惧感。
3.学习中的习得无助感
习得性无助是指个体在经受连续性的失败、挫折之后，再次面临类似问题所产生的无能为力的心理状态。有些大学生主观上希望自己能摆脱落后状态，把学习成绩提高上去，但由于种种原因，经过一段时间的努力，成绩仍然不理想，便会产生无助情绪，开始自暴自弃。对于学习困难学生，正是在完成学习任务中不断积累的无助感导致学习动机的不足和学习兴趣的丧失，不能坚持完成学习任务。
三、学习困难学生的教育对策
大学生的学习困难受到个体自身、家庭、学校等几个方面因素的影响，因此对学习困难学生的转化和教育工作也要从这些方面着手。对于引起学习困难的各种因素，我们本着这样一个原则：改变可以改变的，接受不能改变的。
1.增强学习自信、培养学习兴趣
学习自信和学习兴趣紧密联系在一起，有了学习自信有助于增强学习兴趣，学习兴趣的增强反过来可以提升学习自信。兴趣作为人的一种带有趋向性的心理特征，是一种自觉的动力，学生如果提高了学习兴趣就能够更好地提高学习效率，对于学习困难学生来说也是如此。浓厚的兴趣能推动个体进行探索性的学习。
自信是个体获得成功的重要心理保证，学习困难学生存在一个比较突出的问题就是学习自信心不足。要增强学习自信心，学习困难学生就要相信学习不是一件困难的事情，在学习方面自己一定能做好。作为教师，要关怀那些学习困难的学生，发现他们的闪光点，帮助他们了解自己的潜能，使他们在成功中获得自信。在教学过程中，教研室对教师提出明确要求。在课堂上，教师应多关注学习困难学生，多提问多帮助，先从简单的问题入手，让学生体验到被关注，并且体验到学习的快乐，增强自信。之后再引导学生慢慢培养学习兴趣，坚定专业信仰。
对于学习困难学生，教研室老师指导学生根据个人特点制定学习计划，逐渐养成良好的学习习惯。教研室要求任课教师要在课堂中向学生介绍学习方法和学习策略，介绍课程设置的逻辑关系，让学生认识到每门课程的重要性，尤其重视专业基础课的学习。班主任负责本班学习困难学生的帮扶问题，针对学习困难学生的个体差异，帮助其全面、深入的分析自己，找出学习方法上的问题、并解决问题。
2.做好学习困难学生的心理工作
在日常工作中，我们应加强对学生的心理健康教育，引导他们正确的评价自己。学习困难学生不能全面和发展的看待自己面临的困难，出现焦虑、自卑、抵触、孤独甚至是绝望的心理。为帮助学习困难学生走出心理阴影，以积极地姿态投入学习，坚持不懈的心理疏导尤为必要。学习困难学生心理辅导工作要针对每个人的情况帮助他们分析原因、正确归因，找到自身的闪光点，加强交流和沟通，成为他们倾诉的对象。辅导员应将学习困难学生的名单梳理出来，及时地追踪其心理与学习动态，并经常与其交流，疏解其心理压力，并一起找原因、寻对策，同时保持与家长的热线联系。
3.建立同伴支持体系，帮助学困生完成学习任务
一部分学习困难生由于自我管理能力较差，虽然意识到学习的重要性，但往往只是三分钟热度，不能长期坚持。对于这部分学习困难生，应该充分发挥朋辈优势，组建合作学习小组和学习型团队。相较于师生关系而言，同学之间因存在年龄相仿和就近的优势，心理距离更接近。在实际工作中，我们充分发挥党员、学生干部的模范带头作用，通过在班级内开展一对一帮学活动，促进学习困难生改善学习状况，提高学习效率，增强自信心。这种一对一助学，我们形成制度化，并建立监督和反馈机制，班长定期向辅导员汇报本班内学困生学习情况。实践证明，这种形式是切实有效的，部分学困生在朋辈的影响下，以优带弱，互帮互学，在集体的氛围中汲取力量，学习情况有了极大地改善。
4.家长需与学校积极配合，建立家校联动机制
学困生的教育转化工作是一个系统工程，单纯依靠辅导员和教师的力量是不够的，还要积极争取家长的支持和配合。有很多学习困难生，在辅导员多次做思想工作无效的情况下通知了家长，家长配合学校做工作收到了不错的效果。家长们积极配合学校的教育，定期和学校进行沟通交换意见，保证信息渠道畅通，和学校一起做好学习困难学生的转化。
在工作中，每次期末考试，如果有学生挂科，我们会第一时间通知家长，让家长享有知情权。每次学籍审核，遇到有学业警示的学生，辅导员更要定期与每位家长打电话通报学生学习情况，希望家长配合学校做好学生的转化工作。应该说在了解学生学习情况以后，大多数家长都非常着急，在学校家庭共同教育下大多数学习困难生都认识到了自己的错误。
解决高校学习困难学生的问题是一个系统的工程，它的顺利解决需要学校、家庭和学习困难学生自身等多方面的密切配合。在实际工作中，除了要给予学习困难学生积极地关怀和有效地帮助，还需要结合具体专业和学科深入研究，既要
有心理学和教育学的理论指导，还要有师生的有效合作，针对每个学生的特质，运用不同的训练加以提高和转化。
[参考文献]
[1]李献林、张淑清：《学困生心理特征与教育》，人民出版社，2008年7月出版。
[2]关文信：《问题学生教育指南》，首都师范大学出版社，2007年出版。
[3]曾丹：《学习困难学生的心理障碍、成因及对策》，《重庆科技学院学报》（社会科学版），2008（05）。
[4]杨朝霞：《学习困难学生的成因分析与教育对策》，《教育心理》，2006（2）。
[5]李殿录：《大学新生学习困难分析与学习心理辅导》，《科技信息》，2007（29）。
[6]邵莉敏：《高校学习困难学生群体心理行为特点分析及其对策研究》，《中国科技信息》，2006（5）。
（作者单位：1.中国地质大学（北京）软件学院,2.中国地质大学（北京）信息工程学院辅导员）
多方面的原因造成高校不同程度的存在学习困难学生。本文在总结和分析学习困难大学生形成原因及心理状态的基础上,试图探求适应新形势的大学生学习困难群体的教育管理思路和方法。
[关键词]学习困难 对策
软件工程专业是培养计算机软件工程和网络工程技术人才的专业。在我国，计算机软件人才的需求潜力非常巨大，供不应求。随着IT行业的迅猛发展（每年以20%的速度递增），未来人才的需求量还会持续增加。市场调研统计显示，我国软件出口规模达到215亿元，软件从业人员达到72万人，在中国十大IT职场人气职位中，软件工程师位列第一位，软件工程人才的就业前景十分乐观。
软件工程专业的前景和“钱景”被普遍看好，因此，软件工程专业的招生情况一路看涨。但是，由于计算机学科的特殊性，在培养出大批优秀的软件工程师的同时，也有一批学生由于学习困难而被淘汰。高等教育的宗旨是培养全面发展的高素质人才，但大学生学习困难群体的存在，无疑成为影响高校教育、教学质量提高的重要因素。大学生学习素养的提高是大学阶段培养的一个重要目标，如何全面提高学生素质，促进全体学生共同进步共同发展成为每个教育工作者思考的课题。对学习困难学生的关注，促进后进生的转化，无疑是每位教师工作的重中之重。
一、什么是学习困难学生
学习困难（Learning Disabilities,简称LD）一直是国际学术界关注的重点领域，自从20世纪60年代美国学者柯克（Samud Kirk）提出这个概念以来，已经引起医学界、心理学界和教育学界的高度重视。学术界对学习困难的研究范围更加深入，研究对象也更加广泛。传统的学习困难研究一般是从认知角度（感知觉、智力等）进行分析，但现在人们越来越认识到非认知因素（个性特点、学习策略、家庭环境、社会性发展等）对学习困难学生的影响。
一般来说，学习困难学生具有两个方面的特征。一是智力正常，不存在交往及行为方面的问题；二是这部分人学习成绩不理想，但如果发挥出主观能动性，学习成绩则会进步。基于以上分析，学习困难是用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。特别是针对大学生来说，能考上大学的，一般不存在智力方面的问题。
综上，高校中的学习困难生，是指感官和智力水平正常，由于多种主客观因素引起其学习成绩下降，不能够按学校教学大纲规定完成学业，课程考试不及格且学分达不到一定数量，并因此而影响毕业，甚至影响心理健康状态以及其正常发展的大学生。
软件工程是一个新兴专业，软件工程与传统文科和理工科的学习有较大差别，它更加强调逻辑思维，强调动手能力。调查发现，软件工程专业部分学生存在学习困难，表现在学习吃力，学习兴趣下降，出现逃课和挂科，有的同学甚至不能按时毕业。这不得不引起我们的重视，因此，对本专业学习困难学生的研究和教育成为一个迫切需要解决的课题。
二、软件工程专业学习困难学生的成因
学困生是在外因与内因的共同作用下形成的。外因条件一般包括社会因素、家庭因素和学校因素三个方面，主要有家庭、学校、同辈群体影响等；内因条件是指学生的自我因素，一般包括智力、人格、身体、心理因素等。已有研究发现，对学生影响最直接的是学校教育，而自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度。
（一）影响学生学习的外部因素
1.社会大环境的影响
随着社会环境的巨变，人们的思想观念也发生着巨大的转变。读书无用论、就业压力、高度的竞争压力等挤压着大学生的神经，厌学等情绪正在大学生群体中弥漫。而信息社会和网络时代的来临，在极大改变人们学习方式和生活方式和交往方式，这种改变既有积极的一面，也带来很多负面的效果。消极影响主要反映在对学生思维、价值观、道德以及人格等方面的影响。有的学生患上网络成瘾症，长时间处于虚拟环境中，造成自我中心主义更加严重，逃避现实社会，处世态度消极逃避。更有学生逃避社会责任，挑战社会权威，性格孤僻，人生观、价值观扭曲，甚至导致一定程度的人格分裂。
据调查，网络成瘾是造成大学生学习困难的主因，很多是最直接的原因。学习困难学生基本上都有沉溺于网络的习惯，从虚拟社会中寻找成功的感觉，以逃避现实社会的失败。
2.家庭教育的缺失
家庭是学生成长的主要场所，家长是学生的第一任老师，家庭环境的好坏直接影响着学生的个人成长。不少大学生家长在教育上存在误区，认为孩子在高中阶段学习的太辛苦，到了大学可以适当放松，因而对学生学习要求降低，期望值也随之降低。还有些家长认为孩子到了学校，就是学校的事情，家长只负责经济问题，教育是学校的事情，对学生的其他事情一概不过问，只关注结果不关注过程。此外，大学生进入高校以后，都是远离家长，家长即使想关心也鞭长莫及。学校和家长如果沟通再不及时，那么家长对学生在校情况的了解就会很片面。
调查发现, 部分学习困难学生的家庭教育存在缺陷，家长或过于强势，对子女的生活干涉过多过密，引发子女逆反心理；或过于纵容、宠爱，长期以来的大包大揽使子女在脱离父母后，无法做到生活自理、学习自觉。而大学生虽然大部分是成年人，但自控能力差，还是离不开家长的督促和引导，这样使得大学生的发展不太平稳。特别是处于单亲家庭、家庭成员之间关系不和谐的学生，以及家长对学习的要求过于苛刻的学生，更容易出现学习困难。
3.学校和班级乃至宿舍的学习氛围的影响
一个学校的校风， 一个学院的院风，一个班的班风，甚至是一个宿舍的舍风都能对一个学生的行为产生很大的影响。在同一个环境中，如住在同一个宿舍的学生往往会出现相同的兴趣和行为，一个平时喜欢贪玩的学生可能会影响周围的同学跟着其一起玩乐，而一个学习成绩优秀又有号召力的学生往往能带动其周围的学生提高学习兴趣，并且产生良性竞争。事实上, 同一个院系不同的班级、不同的宿舍，往往学风浓的班级和宿舍，学习困难生的比率相对较低。而处在学习氛围较差的环境中，学生的学习情绪会受到很大的影响。学习困难比例较高的宿舍，总体上学生的平均成绩都不高，综合表现也都比较一般。
4.同辈群体的负面影响
同辈群体对学生的学业成绩、情感和社会性发展都产生着重要影响。同辈群体对大学生学业的影响集中体现在榜样的示范作用上，它对大学生学习的影响有着双重作用。积极的正面的榜样能鼓舞学生，促进大学生学习；而负面消极的“榜样”一旦被模仿，学生就会受到他们消极颓废观念的影响，把注意力放在与学习无关的活动上。再加上学习困难的学生意志薄弱，受暗示性强，一旦在负面群体中找到归属感，就难以萌发学习的动力，任由自己放任发展。
（二）影响学生学习的自身因素
1.学习动机减弱，学习兴趣降低
在正常情况下，造成学生学习困难最大的人格因素是学生的学习兴趣和学习动机。大学生学习动机的减弱表现为部分学生考上大学后思想松懈，对学习没有引起重视。学习动机的减弱会引起一系列负面效应：如自我控制能力下降，不知道如何管理自己的课余时间；对自己的专业缺乏兴趣，对学习产生厌倦感；遇到困难就退缩，意志力下降。由于这些因素的存在，很大程度上会使得学生学习的后力不足，学习成绩难以提高。
学生学习兴趣不高，特别是专业与个人兴趣不符的时候，就很难对学习投入足够时间、精力，也就容易出现学习困难。学生在学习动机上过分注重结果，或者缺乏明确的学习目标，就会造成学习压力大，在学习出现挫折时容易否定自我，降低甚至失去学习信心，也会造成学习困难。
2.心理健康障碍
学习困难学生的心理健康水平总体上比非学习困难学生要低很多。对于存在某些心理问题和心理疾病的学生来说，多数很难正常投入学习，往往更容易出现学习困难。大学生进入大学后都要面临一个崭新的环境，一些学生因为学习方式、人际关系、专业兴趣等方面难于适应，而导致心理失调。如果学生的负面情绪得不到很好地宣泄和疏导，很容易形成心理障碍，影响正常的学习生活，学业水平就会处于落后状态。
学困生在心理健康障碍主要有四个方面的表现：一是学困生具有明显的强迫症状；二是学困生对人际关系更为敏感，容易产生自卑感；三是学困生有较严重的郁闷情绪，这种负性情绪的存在直接影响学生的学习主动性和学习意愿；四是学困生更容易焦虑，特别是女性学生，经常有莫名的恐惧感。
3.学习中的习得无助感
习得性无助是指个体在经受连续性的失败、挫折之后，再次面临类似问题所产生的无能为力的心理状态。有些大学生主观上希望自己能摆脱落后状态，把学习成绩提高上去，但由于种种原因，经过一段时间的努力，成绩仍然不理想，便会产生无助情绪，开始自暴自弃。对于学习困难学生，正是在完成学习任务中不断积累的无助感导致学习动机的不足和学习兴趣的丧失，不能坚持完成学习任务。
三、学习困难学生的教育对策
大学生的学习困难受到个体自身、家庭、学校等几个方面因素的影响，因此对学习困难学生的转化和教育工作也要从这些方面着手。对于引起学习困难的各种因素，我们本着这样一个原则：改变可以改变的，接受不能改变的。
1.增强学习自信、培养学习兴趣
学习自信和学习兴趣紧密联系在一起，有了学习自信有助于增强学习兴趣，学习兴趣的增强反过来可以提升学习自信。兴趣作为人的一种带有趋向性的心理特征，是一种自觉的动力，学生如果提高了学习兴趣就能够更好地提高学习效率，对于学习困难学生来说也是如此。浓厚的兴趣能推动个体进行探索性的学习。
自信是个体获得成功的重要心理保证，学习困难学生存在一个比较突出的问题就是学习自信心不足。要增强学习自信心，学习困难学生就要相信学习不是一件困难的事情，在学习方面自己一定能做好。作为教师，要关怀那些学习困难的学生，发现他们的闪光点，帮助他们了解自己的潜能，使他们在成功中获得自信。在教学过程中，教研室对教师提出明确要求。在课堂上，教师应多关注学习困难学生，多提问多帮助，先从简单的问题入手，让学生体验到被关注，并且体验到学习的快乐，增强自信。之后再引导学生慢慢培养学习兴趣，坚定专业信仰。
对于学习困难学生，教研室老师指导学生根据个人特点制定学习计划，逐渐养成良好的学习习惯。教研室要求任课教师要在课堂中向学生介绍学习方法和学习策略，介绍课程设置的逻辑关系，让学生认识到每门课程的重要性，尤其重视专业基础课的学习。班主任负责本班学习困难学生的帮扶问题，针对学习困难学生的个体差异，帮助其全面、深入的分析自己，找出学习方法上的问题、并解决问题。
2.做好学习困难学生的心理工作
在日常工作中，我们应加强对学生的心理健康教育，引导他们正确的评价自己。学习困难学生不能全面和发展的看待自己面临的困难，出现焦虑、自卑、抵触、孤独甚至是绝望的心理。为帮助学习困难学生走出心理阴影，以积极地姿态投入学习，坚持不懈的心理疏导尤为必要。学习困难学生心理辅导工作要针对每个人的情况帮助他们分析原因、正确归因，找到自身的闪光点，加强交流和沟通，成为他们倾诉的对象。辅导员应将学习困难学生的名单梳理出来，及时地追踪其心理与学习动态，并经常与其交流，疏解其心理压力，并一起找原因、寻对策，同时保持与家长的热线联系。
3.建立同伴支持体系，帮助学困生完成学习任务
一部分学习困难生由于自我管理能力较差，虽然意识到学习的重要性，但往往只是三分钟热度，不能长期坚持。对于这部分学习困难生，应该充分发挥朋辈优势，组建合作学习小组和学习型团队。相较于师生关系而言，同学之间因存在年龄相仿和就近的优势，心理距离更接近。在实际工作中，我们充分发挥党员、学生干部的模范带头作用，通过在班级内开展一对一帮学活动，促进学习困难生改善学习状况，提高学习效率，增强自信心。这种一对一助学，我们形成制度化，并建立监督和反馈机制，班长定期向辅导员汇报本班内学困生学习情况。实践证明，这种形式是切实有效的，部分学困生在朋辈的影响下，以优带弱，互帮互学，在集体的氛围中汲取力量，学习情况有了极大地改善。
4.家长需与学校积极配合，建立家校联动机制
学困生的教育转化工作是一个系统工程，单纯依靠辅导员和教师的力量是不够的，还要积极争取家长的支持和配合。有很多学习困难生，在辅导员多次做思想工作无效的情况下通知了家长，家长配合学校做工作收到了不错的效果。家长们积极配合学校的教育，定期和学校进行沟通交换意见，保证信息渠道畅通，和学校一起做好学习困难学生的转化。
在工作中，每次期末考试，如果有学生挂科，我们会第一时间通知家长，让家长享有知情权。每次学籍审核，遇到有学业警示的学生，辅导员更要定期与每位家长打电话通报学生学习情况，希望家长配合学校做好学生的转化工作。应该说在了解学生学习情况以后，大多数家长都非常着急，在学校家庭共同教育下大多数学习困难生都认识到了自己的错误。
解决高校学习困难学生的问题是一个系统的工程，它的顺利解决需要学校、家庭和学习困难学生自身等多方面的密切配合。在实际工作中，除了要给予学习困难学生积极地关怀和有效地帮助，还需要结合具体专业和学科深入研究，既要
有心理学和教育学的理论指导，还要有师生的有效合作，针对每个学生的特质，运用不同的训练加以提高和转化。
[参考文献]
[1]李献林、张淑清：《学困生心理特征与教育》，人民出版社，2008年7月出版。
[2]关文信：《问题学生教育指南》，首都师范大学出版社，2007年出版。
[3]曾丹：《学习困难学生的心理障碍、成因及对策》，《重庆科技学院学报》（社会科学版），2008（05）。
[4]杨朝霞：《学习困难学生的成因分析与教育对策》，《教育心理》，2006（2）。
[5]李殿录：《大学新生学习困难分析与学习心理辅导》，《科技信息》，2007（29）。
[6]邵莉敏：《高校学习困难学生群体心理行为特点分析及其对策研究》，《中国科技信息》，2006（5）。
（作者单位：1.中国地质大学（北京）软件学院,2.中国地质大学（北京）信息工程学院辅导员）