论文部分内容阅读
[摘要]良好的语言交际能力,是人们同外界进行信息交流与情感沟通的关键。如今具有流利口头表达能力又具有高水平笔头表达能力的英语人才变得尤为需要，于是培养学生的口语和写作能力也成为教学中一项重要的任务。而在对中国英语学习者的表达能力的培养中,写作是最难培养的能力之一。本文本文试图探索在写前阶段运用“以说促写”的体验式教学模式的可行性和有效性，探讨在写前阶段让学生进行与写作阶段相关的口语输出练习，有效利用各种口语输出方式来提高学生二语写作水平的有效途径，以促进我国二语写作教学模式的改革。
[关键词]写前阶段 口语输出 体验英语
一、引言
过程教学法越来越广泛地被引入到我国的英语写作课堂中。写作过程法将写作大体分为写前阶段、草稿阶段和文章修改三个阶段。Emig[1](P20)“写前阶段对以后发生的任何成功的写作都至关重要。”写前阶段,要求学生选定主题,收集资料,列提纲等,教师则要鼓励学生相互讨论，整理材料,以帮助学生克服写作障碍，激发学生写作兴趣，提高写作教学的效果。张在新等[2](P47)认为,内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题,而这一问题可以通过写前阶段,即培养学生运用一定写作技巧挖掘题材的能力加以解决。在教学方法改革方面，刘勇、汪乔山[3], 从理论上讨论了把口语课和写作课融为一体的课堂教学模式的可能性。钱丹萍[4]，吴春容等也证实了口语对写作有潜在的积极作用。马广惠，文秋芳[5]研究表明,英语口语表达能力对英语写作能力有直接影响, 英语口语能力的提高有助于笔头表达的提高。Weissberg[6]指出学习者早期的写作是以其口语为基础的。所以，写作教学的发展最好以对话式的语言环境为支撑。这种课堂可以提供学习者一个口语交际的环境以帮助学生发展他们的写作技能。Weissberg[6]研究表明，相关的口语练习能够发展和促进写作文本的输出。然而我国对于以说促写的教学模式还鲜有论及，相关的理论研究也少之又少。本文试图结合国内外的二语写作与口语的相关研究，探索在写前阶段运用“以说促写”的体验式教学模式的可行性和有效性，探讨提高学生二语写作水平的有效途径，以促进我国二语写作教学模式的改革。
二、 理论依据
过程写作法认为，写作是一个从输入到认知再从认知到输出的循环式的认知过程。Swain[7]认为从知识输入到能力输出是量变到质变的过程。他研究表明：要想使可理解性输入与语言输出对等就必须要有一个宽松自由的交流环境，学习者要在有意义的语境中运用语言。在写作教学中，我们既要注重可理解性输入的实施，又要充分考虑学生的输出能力，让他们用自己的语言表达思想，促进写作能力的提高。外语学习者只有进行大量的口语输出，通过开展主动而有效的语言交际活动才能促进其由语言知识向语言能力的转化。
从输入到输出是一个不断认知构建知识的智力活动，既然智力活动是在人脑中进行的，语言习得研究就必须结合脑神经科学的研究来进行。Bechtel和Abrahamsen[8]认为,通过刺激部分单元,刺激或抑制的信号就可以通过结点传递到其它单元。一旦其中的一个单元被激活,就会产生多米诺效应,即与该单元相连的其它单元都有被激活的可能。写前阶段运用口语练习口语的相互交流能够刺激我们大脑中关于写作题材的神经元，从而带动这一题材的相关神经元，多个神经元的带动将会刺激多个更多题材的出现，这样才能使学生有大量的题材进行筛选，整合，从而使得文章内容更丰富饱满，具有说服力。
写作是一个从输入到认知，再到知识构建的循环认知过程。丛波[9]，认为知识主要不是通过教师传授获得, 而是学习者通过意义建构的方式而获得的; 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。在构建主义理论的指导下，以说促写的写作教学模式应该特别注重学生的自主体验及学生自主学习能力的培养，强调和提高学生学习的主动性、参与性和创造性。这样才能帮助学生在主动的口语交流环境下构建交际和有效表达思想的能力，进而提高他们的写作表达能力。
三、 以说促写的体验式英语教学
（一）大学体验式英语教学
英语课堂教学活动应基于语言输入与输出理论来设计教学模式，而体验式英语教学更能接近于这种理想的输入输出境界。王立非等[10]认为语言不但是外部世界在人脑中的反映，也是人们认识外部世界、体验外部世界的结果。大学体验式教学的教学思想是以学生为中心。大学生在教学活动中是主体而大学英语教师是技能训练的策划者和整个体验学习活动的组者。在教学过程中, 教师应通过不同形式的体验活动如课件制作, 课题, 辩论赛, 朗读比赛, 表演话剧等来激发学生学习英语的兴趣以最大限度发挥学生的想象力创造力, 使学生主动学习, 培养学生的团队意识和合作精神。这些活动的设置，可以根据英语口语活动设置标准，让学生在不断的“说”中体验英语学习的乐趣，进而更好地习得英语。体验式英语教学将教师的输入与学生的输出有机地结合起来，是英语课堂教学的一个行之有效的模式。
（二）以说促写的体验式英语教学的口语活动任务安排原则
在口语活动设置中，教师应该注意以下几点以有效地充当任务的安排者。
首先，写作任务的设计要立足于学生的原有体验，设计学生有兴趣讨论和写作的话题，并且话题要与学生的生活经历息息相关，让学生有话可说、有内容可写并且有能力写。
其次，教师要为学生提供由易到难的、丰富的、可理解的语言输入，并设计贴近学生生活、与写作有关、形式多样的课堂口语活动。
然后，设计一个能激发学生体验的情景，让学生在这种模拟情景中积极参与，有效地使用语言。
（三）如何合理有效地根据写作题材来安排课堂口语活动
大学英语写作课通常每学期32个学时。我们可以把课程分为四个部分来依次进行：教师讲授---学生口语活动---学生写作练习----师生讨论四个部分。这样可以根据每一种写作体裁安排四个学时，每一部分一个学时。
口语活动的安排可以根据不同的写作题材来设计：
在进行完第三个部分即口语活动之后，就可以进入第四个部分，即写作练习。老师布置学生根据刚才口语活动中搜集到的资料和表达过程进行写作练习。例如，在叙述题材的口语活动之后，学生就可以根据活动中的叙述内容自拟一个题目然后把整个故事再以文本的形式写出来或加以丰富。
五、总结
以说促写的体验式教学方式能够在写前阶段培养学生的语言知识能力和语言交际能力, 能激发学生的兴趣, 唤起学生求知欲, 发挥学习潜能从而使学生在主动积极的体验中掌握并拓展写作的相关知识。这种方法可以刺激学生的口语表达欲望, 引导他们善于思考、乐于表达、主动建构, 进而提高他们的学习自信心以及自主性学习和合作性学习的意识，从而有效提高他们的写作水平。本文从理论探讨了这种教学方式的可行性和有效性，有待于在课堂实施中检验。
[参考文献]
[1]Emig, J. The Composing Processes of Twelfth Graders. Urbana, Ill.: National Council of Teachers of English，1971.
[2]吴锦,张在新.英语写作教学新探———论写前阶段的可行性，外语教学与研究,2000,Vol.32 No.3
[3]刘勇,汪乔山.英语口语+写作课教学模式的理论基础和课程实践，西南农业大学学报（社会科学版）, 2003.Vol.1 No.4
[4]钱丹萍，从口、笔语交际的主要特点研究英文写作，论英语口语在写作中的重要作用，福州师专学报(社会科学版) ,2006.Vol.19 No.1
[5]马广惠，文秋芳. 大学生英语写作能力的影响因素研究,［J］．外语教学与研究，1999.Vol.32，No.3
[6]Bob Weissberg.Speaking of writing: Some functions of talk in the ESL composition class. Journal of Second Language Writing, Volume 3, Issue 2, 1994.
[7]Swain, M. The output hypothesis: Theory and research [A]. In E. Hinkel (ed). Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2005.
[8]Bechtel,W.&A.Abrahamsen.Connectionism and the Mind : An Introduction to Parallel Processing in Networks. Cambridge , MA : Basil Blackwell, 1991.
[9]丛波.建构主义指导下体验式英语教学模式的研究，2008年11月，第27卷第11期，黑龙江教育学院学报
[10]王立非，袁凤识，朱美慧.体验英语学习的二语习得理论基础 [J]. 中国外语，2009(5):76-81.
（作者单位：中国海洋大学 青岛）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
[关键词]写前阶段 口语输出 体验英语
一、引言
过程教学法越来越广泛地被引入到我国的英语写作课堂中。写作过程法将写作大体分为写前阶段、草稿阶段和文章修改三个阶段。Emig[1](P20)“写前阶段对以后发生的任何成功的写作都至关重要。”写前阶段,要求学生选定主题,收集资料,列提纲等,教师则要鼓励学生相互讨论，整理材料,以帮助学生克服写作障碍，激发学生写作兴趣，提高写作教学的效果。张在新等[2](P47)认为,内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题,而这一问题可以通过写前阶段,即培养学生运用一定写作技巧挖掘题材的能力加以解决。在教学方法改革方面，刘勇、汪乔山[3], 从理论上讨论了把口语课和写作课融为一体的课堂教学模式的可能性。钱丹萍[4]，吴春容等也证实了口语对写作有潜在的积极作用。马广惠，文秋芳[5]研究表明,英语口语表达能力对英语写作能力有直接影响, 英语口语能力的提高有助于笔头表达的提高。Weissberg[6]指出学习者早期的写作是以其口语为基础的。所以，写作教学的发展最好以对话式的语言环境为支撑。这种课堂可以提供学习者一个口语交际的环境以帮助学生发展他们的写作技能。Weissberg[6]研究表明，相关的口语练习能够发展和促进写作文本的输出。然而我国对于以说促写的教学模式还鲜有论及，相关的理论研究也少之又少。本文试图结合国内外的二语写作与口语的相关研究，探索在写前阶段运用“以说促写”的体验式教学模式的可行性和有效性，探讨提高学生二语写作水平的有效途径，以促进我国二语写作教学模式的改革。
二、 理论依据
过程写作法认为，写作是一个从输入到认知再从认知到输出的循环式的认知过程。Swain[7]认为从知识输入到能力输出是量变到质变的过程。他研究表明：要想使可理解性输入与语言输出对等就必须要有一个宽松自由的交流环境，学习者要在有意义的语境中运用语言。在写作教学中，我们既要注重可理解性输入的实施，又要充分考虑学生的输出能力，让他们用自己的语言表达思想，促进写作能力的提高。外语学习者只有进行大量的口语输出，通过开展主动而有效的语言交际活动才能促进其由语言知识向语言能力的转化。
从输入到输出是一个不断认知构建知识的智力活动，既然智力活动是在人脑中进行的，语言习得研究就必须结合脑神经科学的研究来进行。Bechtel和Abrahamsen[8]认为,通过刺激部分单元,刺激或抑制的信号就可以通过结点传递到其它单元。一旦其中的一个单元被激活,就会产生多米诺效应,即与该单元相连的其它单元都有被激活的可能。写前阶段运用口语练习口语的相互交流能够刺激我们大脑中关于写作题材的神经元，从而带动这一题材的相关神经元，多个神经元的带动将会刺激多个更多题材的出现，这样才能使学生有大量的题材进行筛选，整合，从而使得文章内容更丰富饱满，具有说服力。
写作是一个从输入到认知，再到知识构建的循环认知过程。丛波[9]，认为知识主要不是通过教师传授获得, 而是学习者通过意义建构的方式而获得的; 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。在构建主义理论的指导下，以说促写的写作教学模式应该特别注重学生的自主体验及学生自主学习能力的培养，强调和提高学生学习的主动性、参与性和创造性。这样才能帮助学生在主动的口语交流环境下构建交际和有效表达思想的能力，进而提高他们的写作表达能力。
三、 以说促写的体验式英语教学
（一）大学体验式英语教学
英语课堂教学活动应基于语言输入与输出理论来设计教学模式，而体验式英语教学更能接近于这种理想的输入输出境界。王立非等[10]认为语言不但是外部世界在人脑中的反映，也是人们认识外部世界、体验外部世界的结果。大学体验式教学的教学思想是以学生为中心。大学生在教学活动中是主体而大学英语教师是技能训练的策划者和整个体验学习活动的组者。在教学过程中, 教师应通过不同形式的体验活动如课件制作, 课题, 辩论赛, 朗读比赛, 表演话剧等来激发学生学习英语的兴趣以最大限度发挥学生的想象力创造力, 使学生主动学习, 培养学生的团队意识和合作精神。这些活动的设置，可以根据英语口语活动设置标准，让学生在不断的“说”中体验英语学习的乐趣，进而更好地习得英语。体验式英语教学将教师的输入与学生的输出有机地结合起来，是英语课堂教学的一个行之有效的模式。
（二）以说促写的体验式英语教学的口语活动任务安排原则
在口语活动设置中，教师应该注意以下几点以有效地充当任务的安排者。
首先，写作任务的设计要立足于学生的原有体验，设计学生有兴趣讨论和写作的话题，并且话题要与学生的生活经历息息相关，让学生有话可说、有内容可写并且有能力写。
其次，教师要为学生提供由易到难的、丰富的、可理解的语言输入，并设计贴近学生生活、与写作有关、形式多样的课堂口语活动。
然后，设计一个能激发学生体验的情景，让学生在这种模拟情景中积极参与，有效地使用语言。
（三）如何合理有效地根据写作题材来安排课堂口语活动
大学英语写作课通常每学期32个学时。我们可以把课程分为四个部分来依次进行：教师讲授---学生口语活动---学生写作练习----师生讨论四个部分。这样可以根据每一种写作体裁安排四个学时，每一部分一个学时。
口语活动的安排可以根据不同的写作题材来设计：
在进行完第三个部分即口语活动之后，就可以进入第四个部分，即写作练习。老师布置学生根据刚才口语活动中搜集到的资料和表达过程进行写作练习。例如，在叙述题材的口语活动之后，学生就可以根据活动中的叙述内容自拟一个题目然后把整个故事再以文本的形式写出来或加以丰富。
五、总结
以说促写的体验式教学方式能够在写前阶段培养学生的语言知识能力和语言交际能力, 能激发学生的兴趣, 唤起学生求知欲, 发挥学习潜能从而使学生在主动积极的体验中掌握并拓展写作的相关知识。这种方法可以刺激学生的口语表达欲望, 引导他们善于思考、乐于表达、主动建构, 进而提高他们的学习自信心以及自主性学习和合作性学习的意识，从而有效提高他们的写作水平。本文从理论探讨了这种教学方式的可行性和有效性，有待于在课堂实施中检验。
[参考文献]
[1]Emig, J. The Composing Processes of Twelfth Graders. Urbana, Ill.: National Council of Teachers of English，1971.
[2]吴锦,张在新.英语写作教学新探———论写前阶段的可行性，外语教学与研究,2000,Vol.32 No.3
[3]刘勇,汪乔山.英语口语+写作课教学模式的理论基础和课程实践，西南农业大学学报（社会科学版）, 2003.Vol.1 No.4
[4]钱丹萍，从口、笔语交际的主要特点研究英文写作，论英语口语在写作中的重要作用，福州师专学报(社会科学版) ,2006.Vol.19 No.1
[5]马广惠，文秋芳. 大学生英语写作能力的影响因素研究,［J］．外语教学与研究，1999.Vol.32，No.3
[6]Bob Weissberg.Speaking of writing: Some functions of talk in the ESL composition class. Journal of Second Language Writing, Volume 3, Issue 2, 1994.
[7]Swain, M. The output hypothesis: Theory and research [A]. In E. Hinkel (ed). Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2005.
[8]Bechtel,W.&A.Abrahamsen.Connectionism and the Mind : An Introduction to Parallel Processing in Networks. Cambridge , MA : Basil Blackwell, 1991.
[9]丛波.建构主义指导下体验式英语教学模式的研究，2008年11月，第27卷第11期，黑龙江教育学院学报
[10]王立非，袁凤识，朱美慧.体验英语学习的二语习得理论基础 [J]. 中国外语，2009(5):76-81.
（作者单位：中国海洋大学 青岛）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”