论文部分内容阅读
[摘要]对大学本科非英语专业学生采用计算机辅助语言教学（computer assisted language learning，简称CALL）为基础的自主学习教学方法，比较其在不同英语水平学生中的教学效果。对实验班、对照班分别采用两种方法学习英语，通过对一学期的学习成绩考查分析，得出以下结论：自主学习能提高学生学习成绩、英语水平和学习英语的兴趣，尤其更适合于英语基础较扎实、自信心和学习能力强、学习自觉性高的学生；对自信心不足、学习能力和自觉性较差学生，应根据学生情况将传统教学和自主学习两种教学方法结合起来，发挥其各自优点。
[关键词]以CALL为基础自主学习 非英语专业本科生 英语教学
一、引言
近年来，随着计算机网络和多媒体技术的迅速发展，计算机辅助语言教学（computer assisted language learning，简称CALL）逐步渗透到语言教学的各个方面，以计算机网络为基础的自主学习正在逐步兴起（郭燕、周江林2007）。
“自主学习”(learner autonomy)这一概念由Holec（1981）于上世纪80年代初引入外语教学。从教学者角度看，自主学习是一种重要的教学方法，教学者关心如何通过学习者的自主性来克服其学习的被动性，体现其主体性；从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、材料和方法，确定的学习时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力（严华、秦旭2006：88）。结合非英语专业本科生的情况可将其理解为学习者在明确学习任务的基础上，根据自身的认知风格，自觉地确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的主动建构的过程。
有关自主学习的研究较多，但大多将学生作为一个整体比较研究，忽视了学生的个体差异。我们在教学中发现：不同英语水平的学生自主学习能力也存在较大差别，一般而言英语水平较高，学习成绩较好的学生综合能力（也包括自主学习能力）较强；反之英语水平较低，学习成绩较差者以上能力也较差。基于以上思路，我们以非英语专业本科生为研究对象，采用以CALL为基础的自主学习和传统教学方法，比较其对学生总成绩及对英语水平较高和较低本科生成绩影响，探讨其在大学本科教学领域英语前景和价值。
二、研究方法
1.研究对象：
随机选择大学本科非英语专业60名（2个班，每班30名）作为研究对象，甲班为实验班，乙班为对照班。研究前对所有学生进行测试，测试试卷总分为100分，包括听力35分，口语10分，阅读30分，语法15分，翻译10分。两班学生性别比例、测试总成绩及各班前、后15名学生成绩均无明显差别（见表1）。
表1：测试前两班基本情况比较
2.学习方法：
两班均采用上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》、《听说教程》、《快速阅读》和《语法第3册》为授课内容。甲班所有课程采用新理念教学软件进行自主学习，每周至少4课时，学生可根据自己学习情况增加自主学习时间2～4课时/周，由教师传授学习方法，解答学生问题，引导和帮助学生进行自主学习，在学生学习时进行监督，保证学生学习质量；自主学习中，学生每学完一个单元，必须要通过单元测试才能进入下一单元的学习，从而保证学生自主学习的效果且便于教师对自主学习的监控。乙班所有课程均采用传统教学方式，由教师授课，解答学生问题并进行定期考核。两班均学习一个学期，学期末再次进行测试，测试试卷总分为100分，项目与研究前测试相同。
3.观察指标和统计分析：
比较学期末两班英语总成绩和各班前15名与后15名成绩。将所有数据录入到SPSS 10·0进行统计分析，采用独立样本t检验比较两班各项学习成绩，四格表χ2检验比较两班学生喜欢学习英语和喜欢所用教学方法的人数，以P<0.05为有显著差异。
三、研究结果
甲班平均80分，最高95分，最低58分；乙班平均74.73分，最高90分，最低57分，甲班平均分高于乙班且有统计学差异（P<0.05）；甲班前15名平均分88分，后15名平均分72分；乙班前15名平均分81.67分，后15名平均分67.80分，甲班前15名平均分高于乙班且有统计学差异（P<0.05），后15名平均分高于乙班但无统计学差异（P<0.05），甲班两级分化趋势较明显（见表2）；
表2:两班各项学习成绩比较（x±s）
﹡为甲乙两班比较，成绩高于对方，且P<0.05
四、分析讨论
1.学期末总成绩变化分析：
甲班平均分高于乙班且有统计学差异，初步说明自主学习与传统教学相比教学效果更好，这可能有以下几方面的原因：
1）计算机网络提供了大量真实的语言资料，创立了真实使用语言的环境和机会，架起了学生和教师、同学、外界沟通的桥梁，提供更多、更全面的信息输入，让英语学习更有趣、更灵活。
王景惠研究认为（2002）：英语的学习需求体现在五个方面：①原汁原味的语言输入；②多元的外语学习环境；③自主的外语学习时间；④及时的外语学习反馈；⑤真实的外语环境。在计算机网络的帮助下这些需求都可以实现：网络提供原汁原味的语言输入，自主学习中心、计算机网络、多媒体教室提供多元的外语学习环境，学生拥有课外自主学习的空间，英语学习网站、网上英语聊天、教师电子信箱提供了充分学习反馈，网络强大的交流体系提供真实的外语交际环境。
2）自主学习能使学生按照自己的需要、喜好和时间选择合适的学习内容、进度和方式进行学习，提高学生的学习兴趣、效率和积极性，从而提高学习效果。
3）网络多媒体可以融文字、声音、图像为一体，提供了多种多样的交流方式，为学生提供多元的信息输入输出，从多方面提高学生的学习兴趣和效率。
2．学期末两班前15名和后15
甲班前15名平均成绩明显优于乙班，而后15名平均成绩与乙班无明显差别，说明学习较好的学生更适合自主学习，这主要有以下两方面的原因：
1）学习较好的学生更会根据自己的学习情况安排学习，更善于利用计算机网络提供的丰富资源，积极利用自主学习这种与传统教学方式相比更有效、更富趣味、更个体化的基于现代信息技术的学习方法，主动学习英语，取得较好的成绩；而学习较差的同学以上各项能力相对较差。
2）学习较好的学生对自身英语水平评价较高，对以计算机网络资源为基础的自主学习适应能力更强，学习兴趣、策略、自信心也较强，因而利用计算机网络自主学习时成绩提高较快；而英语成绩较差的同学自我评价较低，对新教学方法的适应能力较差，学习策略较低、自信心不足（Wenden A ，1991），部分学生学习自觉性也较差，容易受到与学习无关因素的干扰，因而自主学习的效果较差。
因而，对学习较好的学生应积极引导他们自主学习。教师应加强对学生自主学习的指导，包括向学生介绍以自主学习方法、策略和多媒体使用；加强自主学习策略指导，提高学生英语自主学习能力，激发学习兴趣，增强自主学习自信心。学习中可以让学生自己设定学习目标、选择学习策略、制订学习计划、选择确定相关的资源、开展自我学习评估。
对学习较差的同学可以将自主学习和传统教学方式结合起来使用，语法、词汇等基础知识以传统课堂授课为主，利于学生打好学习基础；听说、阅读、写作等可在教师指导下自主学习，自主学习时教师对学生指导、帮助的同时，也应注意严格管理，避免网络中与自主学习无关的信息干扰（崔岭2006：51），提高其自主学习效果。
五、小结
自主学习能使学生根据自己英语水平自主安排学习，调动学习兴趣和积极性，提高学生学习成绩、英语水平和学习英语的兴趣，尤其更适合于英语基础较扎实、自信心和学习能力强、学习自觉性高的学生；对自信心不足、学习能力和自觉性较差的学生，应根据学生情况将传统教学和自主学习两种教学方法结合起来，发挥其各自优点。
[参考文献]
[1]Dickinson L.1992,Learner Autonomy 2: Learner Training for Language Learning[M].Dublin:Authentic.
[2]Holec,H.1981,Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.
[3]Littlewood W.1999,Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics,1999(20):71-94.
[4]Wenden A.1991,Learner Stratrgies for Learner Autonomy[M].London:Prentice Hall International.
[5]崔岭.2006，网络VOA资源及新闻听力教学[J].外语电化教学，2006（1）：51－55.
[6]郭燕,周江林.2007，计算机网络环境下的自主英语学习—一项针对非英语专业研究生的调查报告[J].山东外语教学,2007（116）1,45－48.
[7]王景惠.2002,研究生英语自主学习系统[J].外语电化教学,2002（5）：56－58.
[8]严华,秦旭.2006,网络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析—一项关于大学英语听力学习的实证研究[J].扬州大学学报(高教研究版)，2006（10）3,88－90
（作者单位：天津医科大学医学英语与健康传媒学院）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
[关键词]以CALL为基础自主学习 非英语专业本科生 英语教学
一、引言
近年来，随着计算机网络和多媒体技术的迅速发展，计算机辅助语言教学（computer assisted language learning，简称CALL）逐步渗透到语言教学的各个方面，以计算机网络为基础的自主学习正在逐步兴起（郭燕、周江林2007）。
“自主学习”(learner autonomy)这一概念由Holec（1981）于上世纪80年代初引入外语教学。从教学者角度看，自主学习是一种重要的教学方法，教学者关心如何通过学习者的自主性来克服其学习的被动性，体现其主体性；从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、材料和方法，确定的学习时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力（严华、秦旭2006：88）。结合非英语专业本科生的情况可将其理解为学习者在明确学习任务的基础上，根据自身的认知风格，自觉地确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的主动建构的过程。
有关自主学习的研究较多，但大多将学生作为一个整体比较研究，忽视了学生的个体差异。我们在教学中发现：不同英语水平的学生自主学习能力也存在较大差别，一般而言英语水平较高，学习成绩较好的学生综合能力（也包括自主学习能力）较强；反之英语水平较低，学习成绩较差者以上能力也较差。基于以上思路，我们以非英语专业本科生为研究对象，采用以CALL为基础的自主学习和传统教学方法，比较其对学生总成绩及对英语水平较高和较低本科生成绩影响，探讨其在大学本科教学领域英语前景和价值。
二、研究方法
1.研究对象：
随机选择大学本科非英语专业60名（2个班，每班30名）作为研究对象，甲班为实验班，乙班为对照班。研究前对所有学生进行测试，测试试卷总分为100分，包括听力35分，口语10分，阅读30分，语法15分，翻译10分。两班学生性别比例、测试总成绩及各班前、后15名学生成绩均无明显差别（见表1）。
表1：测试前两班基本情况比较
2.学习方法：
两班均采用上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》、《听说教程》、《快速阅读》和《语法第3册》为授课内容。甲班所有课程采用新理念教学软件进行自主学习，每周至少4课时，学生可根据自己学习情况增加自主学习时间2～4课时/周，由教师传授学习方法，解答学生问题，引导和帮助学生进行自主学习，在学生学习时进行监督，保证学生学习质量；自主学习中，学生每学完一个单元，必须要通过单元测试才能进入下一单元的学习，从而保证学生自主学习的效果且便于教师对自主学习的监控。乙班所有课程均采用传统教学方式，由教师授课，解答学生问题并进行定期考核。两班均学习一个学期，学期末再次进行测试，测试试卷总分为100分，项目与研究前测试相同。
3.观察指标和统计分析：
比较学期末两班英语总成绩和各班前15名与后15名成绩。将所有数据录入到SPSS 10·0进行统计分析，采用独立样本t检验比较两班各项学习成绩，四格表χ2检验比较两班学生喜欢学习英语和喜欢所用教学方法的人数，以P<0.05为有显著差异。
三、研究结果
甲班平均80分，最高95分，最低58分；乙班平均74.73分，最高90分，最低57分，甲班平均分高于乙班且有统计学差异（P<0.05）；甲班前15名平均分88分，后15名平均分72分；乙班前15名平均分81.67分，后15名平均分67.80分，甲班前15名平均分高于乙班且有统计学差异（P<0.05），后15名平均分高于乙班但无统计学差异（P<0.05），甲班两级分化趋势较明显（见表2）；
表2:两班各项学习成绩比较（x±s）
﹡为甲乙两班比较，成绩高于对方，且P<0.05
四、分析讨论
1.学期末总成绩变化分析：
甲班平均分高于乙班且有统计学差异，初步说明自主学习与传统教学相比教学效果更好，这可能有以下几方面的原因：
1）计算机网络提供了大量真实的语言资料，创立了真实使用语言的环境和机会，架起了学生和教师、同学、外界沟通的桥梁，提供更多、更全面的信息输入，让英语学习更有趣、更灵活。
王景惠研究认为（2002）：英语的学习需求体现在五个方面：①原汁原味的语言输入；②多元的外语学习环境；③自主的外语学习时间；④及时的外语学习反馈；⑤真实的外语环境。在计算机网络的帮助下这些需求都可以实现：网络提供原汁原味的语言输入，自主学习中心、计算机网络、多媒体教室提供多元的外语学习环境，学生拥有课外自主学习的空间，英语学习网站、网上英语聊天、教师电子信箱提供了充分学习反馈，网络强大的交流体系提供真实的外语交际环境。
2）自主学习能使学生按照自己的需要、喜好和时间选择合适的学习内容、进度和方式进行学习，提高学生的学习兴趣、效率和积极性，从而提高学习效果。
3）网络多媒体可以融文字、声音、图像为一体，提供了多种多样的交流方式，为学生提供多元的信息输入输出，从多方面提高学生的学习兴趣和效率。
2．学期末两班前15名和后15
甲班前15名平均成绩明显优于乙班，而后15名平均成绩与乙班无明显差别，说明学习较好的学生更适合自主学习，这主要有以下两方面的原因：
1）学习较好的学生更会根据自己的学习情况安排学习，更善于利用计算机网络提供的丰富资源，积极利用自主学习这种与传统教学方式相比更有效、更富趣味、更个体化的基于现代信息技术的学习方法，主动学习英语，取得较好的成绩；而学习较差的同学以上各项能力相对较差。
2）学习较好的学生对自身英语水平评价较高，对以计算机网络资源为基础的自主学习适应能力更强，学习兴趣、策略、自信心也较强，因而利用计算机网络自主学习时成绩提高较快；而英语成绩较差的同学自我评价较低，对新教学方法的适应能力较差，学习策略较低、自信心不足（Wenden A ，1991），部分学生学习自觉性也较差，容易受到与学习无关因素的干扰，因而自主学习的效果较差。
因而，对学习较好的学生应积极引导他们自主学习。教师应加强对学生自主学习的指导，包括向学生介绍以自主学习方法、策略和多媒体使用；加强自主学习策略指导，提高学生英语自主学习能力，激发学习兴趣，增强自主学习自信心。学习中可以让学生自己设定学习目标、选择学习策略、制订学习计划、选择确定相关的资源、开展自我学习评估。
对学习较差的同学可以将自主学习和传统教学方式结合起来使用，语法、词汇等基础知识以传统课堂授课为主，利于学生打好学习基础；听说、阅读、写作等可在教师指导下自主学习，自主学习时教师对学生指导、帮助的同时，也应注意严格管理，避免网络中与自主学习无关的信息干扰（崔岭2006：51），提高其自主学习效果。
五、小结
自主学习能使学生根据自己英语水平自主安排学习，调动学习兴趣和积极性，提高学生学习成绩、英语水平和学习英语的兴趣，尤其更适合于英语基础较扎实、自信心和学习能力强、学习自觉性高的学生；对自信心不足、学习能力和自觉性较差的学生，应根据学生情况将传统教学和自主学习两种教学方法结合起来，发挥其各自优点。
[参考文献]
[1]Dickinson L.1992,Learner Autonomy 2: Learner Training for Language Learning[M].Dublin:Authentic.
[2]Holec,H.1981,Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.
[3]Littlewood W.1999,Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics,1999(20):71-94.
[4]Wenden A.1991,Learner Stratrgies for Learner Autonomy[M].London:Prentice Hall International.
[5]崔岭.2006，网络VOA资源及新闻听力教学[J].外语电化教学，2006（1）：51－55.
[6]郭燕,周江林.2007，计算机网络环境下的自主英语学习—一项针对非英语专业研究生的调查报告[J].山东外语教学,2007（116）1,45－48.
[7]王景惠.2002,研究生英语自主学习系统[J].外语电化教学,2002（5）：56－58.
[8]严华,秦旭.2006,网络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析—一项关于大学英语听力学习的实证研究[J].扬州大学学报(高教研究版)，2006（10）3,88－90
（作者单位：天津医科大学医学英语与健康传媒学院）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”