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摘 要：词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，但是当前高中英语词汇教学现状不容乐观，存在词汇教学方法单一、词汇教学主次不分、词汇教学过程“一刀切”等问题。因此，针对其存在的不足，本文提出一些有效的教学对策研究以供参考。
关键词：高中英语；词汇教学；现状；对策
语音、词汇和语法是构成语言的三大基本要素，其中，词汇教学作为高中英语教学的重要组成部分，影响学生听、说、读、写的英语综合能力的发展水平，直接关系到高中英语教学的实效。因此，“新课标”对高中英语教学从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面提出了更高要求，不仅增大了要求学生掌握的词汇量，而且要求学生会运用所学词汇，旨在培养学生运用语言的能力，逐渐转变课程功能。但是，高中英语词汇教学在践行“新课标”的过程中，教学观念与教学改革存在各种差距和不足。针对发现的问题，本文提出了一些有效的教学对策，以期激发学生的词汇学习兴趣，提高其词汇学习的效率。
1高中英语词汇教学的现状
本次研究的主要发现高中英语教师在教学过程中过分重视知识的输入，忽视运用能力、情感和人文的培养的问题，具体体现在词汇教学方面有以下几点：①词汇教学方法单一；②词汇教学主次不分；③词汇教学过程“一刀切”。
1.1词汇教学方法单一
很多教师仍然采用机械、单一的传统词汇教学法，即教师根据教材课后词汇表，领读单词，学生跟读，反复背诵单词表，学生仍然是死记硬背式地去记忆单词。进行词汇教学时只关注语言技能的培养而忽略了学生实际运用能力的培养以传统方法为主词汇教学脱离语境，忽视对学生语音、语法方面的指导，以致于学生难以运用读音语法规律来帮助记忆单词，死记硬背单词读音，费时低效，导致学生学习词汇的兴趣下降，也不利于发展学生的语言运用能力。
1.2词汇教学主次不分
有部分高中英语教师因为对各种课型教学模式及思路认识不清，从而导致教学目标不清晰，词汇教学主次不分，而不分重点地让学生掌握教材中出现的所有单词，学生不得不平均分配了词汇的记忆时间，导致学习词汇的效率下降，记忆效果不佳，从而失去对英语词汇学习的兴趣和信心。
1.3词汇教学过程“一刀切”
每个班的学生的英语词汇量是各不相同的，但教师一味追求教学计划的一致性，往往依据中等学生的接受水平制订计划，导致词汇教学过程“一刀切”，无法根据学生的程度实现分层教学，这不利于掌握词汇量大的学生和词汇量有限的学生的发展，容易使学生失去兴趣。
2高中英语词汇教学的改进对策
2.1实现词汇教学方式的多样化，増強词汇学习效果
2.1.1语音教学法
教师在词汇教学中应穿插语音教学，教会学生发音规律、拼写规律、音节划分、重音标注等语音基本知识，做到词汇教学音、形、义、用相结合，有助于学生根据读音规则记忆词汇，逐步构建单词体系网，从而提高学生的整体语音水平。
2.1.2运用语境教学法
在英语中一词多义的现象普遍存在，因此脱离语境的词汇记忆是无效的。语境教学法即创设一定的语言情景，在语篇中进行词汇教学，引导学生理解和记忆词汇。教师在课堂上应当选择与学生生活和兴趣密切联系的话题，通过不断地创设情境来教新词，也可以先让学生通过背景知识、上下文语境、课文线索、词的形式、词语之间的关系、常识经验等来猜测理解新词词义，然后教师根据新词出现的语境再适当举例帮助学生理解记忆。
2.1.3构词法
许多英语词汇是由词根加词缀构成的，对单词结构分析后记忆，会增强词汇的记忆效果。教学实践证明英语构词法教学有助于提高词汇记忆效率。教师应借助构词法知识进行词汇教学，要求学生了解与识别常见词缀，掌握合成法、转换法、派生法、拼缀法、逆成法、缩略法等英语构词法，有利于学生巩固和扩大英语词汇量，增强英语词汇的运用能力。
2.2词汇教学应分清主次，分层教学
教师应认真研究教材教参，分清教材中词汇的主次，并准确把握词汇教学的广度、深度，要合理对词汇进行选择、删减和补充。当前新教材词汇分为重点词汇和认读词汇。重点词汇，要求学生掌握并灵活运用。认读词汇，一般是超出了课程标准要求范围的话题拓展词汇（包括人名、地名等），仅要求理解、听懂、会读。此外，高中英语教师应做到词汇教学分层次，注意因材施教，根据教学需要增删各单元词汇以满足学习程度不同的各类学生，从而提高词汇教学效率。
2.3注重学习策略的指导，培养学生自主学习的能力
许多学生不懂如何有效地学习、巩固和使用英语词汇，因为大部分教师缺乏对学生进行词汇学习策略和记忆技巧的指导，所以，教师应在课内外多渗透词汇学习策略的指导。比如指导学生按照遗忘规律复习词汇，指导学生在记忆词汇时要多种感官齐用，要手、嘴、脑并用，大声朗读、多背、多动笔写、多动脑思考，利用生动形象的形式来记忆词汇，如思维导图、头脑风暴等，这些记忆方法均有助于增强记忆效果。同时鼓励学生通过如词典、网络、报刊、杂志等各种渠道去拓展词汇，巩固词汇的学习，培养学生自主学习的能力。最后，教师不能一味的重过程却忽视学生的输出环节，应随时检查学生词汇掌握情况，可通过完善词汇评价体系来了解学生词汇掌握的真实程度。
3结语
词汇教学是一個复杂的系统工程，因此教师应不断学习，努力提高自身的研究和教学水平，进一步研究和探索高中英语词汇教学方法，以适应新课程标准的新要求，力求提高英语词汇教学的实效性，实现高效率的英语课堂教学，有利于提高学生的英语词汇学习能力，进而提升其综合语言运用能力。
参考文献：
[1]文新霞.新课程背景下高中英语词汇教学[J].现代阅读，2011（24）：131-135.
[2]戴雪莹.高中英语词汇教学现状调查与分析[D].东北师范大学，2009.
[3]李玉杰.高中英语词汇教学的问题及其对策研究[D].东北师范大学，2008.
关键词：高中英语；词汇教学；现状；对策
语音、词汇和语法是构成语言的三大基本要素，其中，词汇教学作为高中英语教学的重要组成部分，影响学生听、说、读、写的英语综合能力的发展水平，直接关系到高中英语教学的实效。因此，“新课标”对高中英语教学从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面提出了更高要求，不仅增大了要求学生掌握的词汇量，而且要求学生会运用所学词汇，旨在培养学生运用语言的能力，逐渐转变课程功能。但是，高中英语词汇教学在践行“新课标”的过程中，教学观念与教学改革存在各种差距和不足。针对发现的问题，本文提出了一些有效的教学对策，以期激发学生的词汇学习兴趣，提高其词汇学习的效率。
1高中英语词汇教学的现状
本次研究的主要发现高中英语教师在教学过程中过分重视知识的输入，忽视运用能力、情感和人文的培养的问题，具体体现在词汇教学方面有以下几点：①词汇教学方法单一；②词汇教学主次不分；③词汇教学过程“一刀切”。
1.1词汇教学方法单一
很多教师仍然采用机械、单一的传统词汇教学法，即教师根据教材课后词汇表，领读单词，学生跟读，反复背诵单词表，学生仍然是死记硬背式地去记忆单词。进行词汇教学时只关注语言技能的培养而忽略了学生实际运用能力的培养以传统方法为主词汇教学脱离语境，忽视对学生语音、语法方面的指导，以致于学生难以运用读音语法规律来帮助记忆单词，死记硬背单词读音，费时低效，导致学生学习词汇的兴趣下降，也不利于发展学生的语言运用能力。
1.2词汇教学主次不分
有部分高中英语教师因为对各种课型教学模式及思路认识不清，从而导致教学目标不清晰，词汇教学主次不分，而不分重点地让学生掌握教材中出现的所有单词，学生不得不平均分配了词汇的记忆时间，导致学习词汇的效率下降，记忆效果不佳，从而失去对英语词汇学习的兴趣和信心。
1.3词汇教学过程“一刀切”
每个班的学生的英语词汇量是各不相同的，但教师一味追求教学计划的一致性，往往依据中等学生的接受水平制订计划，导致词汇教学过程“一刀切”，无法根据学生的程度实现分层教学，这不利于掌握词汇量大的学生和词汇量有限的学生的发展，容易使学生失去兴趣。
2高中英语词汇教学的改进对策
2.1实现词汇教学方式的多样化，増強词汇学习效果
2.1.1语音教学法
教师在词汇教学中应穿插语音教学，教会学生发音规律、拼写规律、音节划分、重音标注等语音基本知识，做到词汇教学音、形、义、用相结合，有助于学生根据读音规则记忆词汇，逐步构建单词体系网，从而提高学生的整体语音水平。
2.1.2运用语境教学法
在英语中一词多义的现象普遍存在，因此脱离语境的词汇记忆是无效的。语境教学法即创设一定的语言情景，在语篇中进行词汇教学，引导学生理解和记忆词汇。教师在课堂上应当选择与学生生活和兴趣密切联系的话题，通过不断地创设情境来教新词，也可以先让学生通过背景知识、上下文语境、课文线索、词的形式、词语之间的关系、常识经验等来猜测理解新词词义，然后教师根据新词出现的语境再适当举例帮助学生理解记忆。
2.1.3构词法
许多英语词汇是由词根加词缀构成的，对单词结构分析后记忆，会增强词汇的记忆效果。教学实践证明英语构词法教学有助于提高词汇记忆效率。教师应借助构词法知识进行词汇教学，要求学生了解与识别常见词缀，掌握合成法、转换法、派生法、拼缀法、逆成法、缩略法等英语构词法，有利于学生巩固和扩大英语词汇量，增强英语词汇的运用能力。
2.2词汇教学应分清主次，分层教学
教师应认真研究教材教参，分清教材中词汇的主次，并准确把握词汇教学的广度、深度，要合理对词汇进行选择、删减和补充。当前新教材词汇分为重点词汇和认读词汇。重点词汇，要求学生掌握并灵活运用。认读词汇，一般是超出了课程标准要求范围的话题拓展词汇（包括人名、地名等），仅要求理解、听懂、会读。此外，高中英语教师应做到词汇教学分层次，注意因材施教，根据教学需要增删各单元词汇以满足学习程度不同的各类学生，从而提高词汇教学效率。
2.3注重学习策略的指导，培养学生自主学习的能力
许多学生不懂如何有效地学习、巩固和使用英语词汇，因为大部分教师缺乏对学生进行词汇学习策略和记忆技巧的指导，所以，教师应在课内外多渗透词汇学习策略的指导。比如指导学生按照遗忘规律复习词汇，指导学生在记忆词汇时要多种感官齐用，要手、嘴、脑并用，大声朗读、多背、多动笔写、多动脑思考，利用生动形象的形式来记忆词汇，如思维导图、头脑风暴等，这些记忆方法均有助于增强记忆效果。同时鼓励学生通过如词典、网络、报刊、杂志等各种渠道去拓展词汇，巩固词汇的学习，培养学生自主学习的能力。最后，教师不能一味的重过程却忽视学生的输出环节，应随时检查学生词汇掌握情况，可通过完善词汇评价体系来了解学生词汇掌握的真实程度。
3结语
词汇教学是一個复杂的系统工程，因此教师应不断学习，努力提高自身的研究和教学水平，进一步研究和探索高中英语词汇教学方法，以适应新课程标准的新要求，力求提高英语词汇教学的实效性，实现高效率的英语课堂教学，有利于提高学生的英语词汇学习能力，进而提升其综合语言运用能力。
参考文献：
[1]文新霞.新课程背景下高中英语词汇教学[J].现代阅读，2011（24）：131-135.
[2]戴雪莹.高中英语词汇教学现状调查与分析[D].东北师范大学，2009.
[3]李玉杰.高中英语词汇教学的问题及其对策研究[D].东北师范大学，2008.