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摘 要：应用型高校与以往传统高校相区别的它不以科研为办学定位，以应用型人才的培养为目标的院校，中国拥有世界上规模最大的高等教育体系，但是随着我国科技的进步和经济的不断发展，产业结构的不断调整，对人才的需求发生改变，高等教育培养的同质化人才已经不能满足于现代社会人才的需要，用人单位需要的是综合素质高，动手能力强的人才。在这样的背景下，教育部、国家发改委和财政部引发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，建议有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式，带动地方高校转型步伐，推动高等教育改革。
关键词：应用型本科院校；教师能力提高
呼伦贝尔学院位于内蒙古自治区东部，坐落在呼伦贝尔市，是一所立足呼伦贝尔，服务内蒙古，面向全国的全日制综合性普通高等学校，是呼伦贝尔市唯一一所本科院校。2015年，呼伦贝尔学院全面启动转型发展工作。如果说转型发展是一项浩大的育林工程，使其能茁壮成长的无疑是教师队伍。为深化人才培养模式改革，呼伦贝尔学院也制定《呼伦贝尔学院全面推进应用型人才培养模式改革指导意见》，开展学校首批转型试点专业遴选工作，按《呼伦贝尔学院本科专业评估方案》对部分首批转型试点专业開展专业评估。全面启动“应用型课程建设年”活动，围绕建设应用技术型大学的核心目标，全面启动学校综合改革，但是在改革中，教师作为学校的主体，其教学能力直接影响着教学质量和教学活动的效率，是增强学校办学实力的核心竞争力。因此本论文从呼伦贝尔学院教师的实际情况分析，论述了应用型本科院校教师教学能力的提高途径。对呼伦学院教师教学能力的提高，具有现实的针对性和较强的实践意义。
一、应用型本科院校教师教学能力提升的重要性
教师的教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需要的各种能力和素质的总和。教育教学能力作为一种职业素养，是高校教师能否胜任工作的基本要求之一。在本科高校向应用型转型发展的背景下，现有高校教师難以满足应用型人才培养的需要，高校转型发展需要一支既有深厚扎实理论功底，又有较强专业实践能力，能胜任应用型本科教育的专业发展高水平的教师队伍，因此我国应用型本科院校教师教学能力的提升也越来越受到大家的关注与重视，高校教师能否成功“转身”，调整知识结构、转换教学理念、更新教学内容、革新教学方式，提高自身的动手能力决定了高校应用型转型能否顺利完成。
二、应用型本科院校教师教学能力提升的主要问题及困境
应用型本科院校教师教学能力提升的最主要问题即教师对应用型本科院校转型认识不深刻。在激烈的社会竞争下，高校的竞争力主要体现在学生的就业能力和用人单位对学校培养人才的总体评价。毫无疑问，当前社会更需要的是具备专业应用能力和创新能力的大学生。所以在大学的教育中必须要提高学生的综合竞争能力，提升学生对岗位的适应性。有的老师形成了自己的固定思维与教学模式，习惯了以往的本科教育，对转型有所抵触，有一部分教师对于转型认识并不深刻，有的认为转不转都没关系。因此，作为一名高校教师要充分认识到转型是大势所需。只有做到认识上的转型，才能认真思考如何提高自己转型后所需要的教学能力。其次，地方本科院校具有行业职业资格证书或者行业实践能力的双师结构的教师比例偏低，缺乏业界实践经历的现状也制约了应用型院校教师教学能力的提升。
三、应用型本科院校教师教学能力提升的主要途径
1.更新教育观念，增加教师对提升自身教学能力的认同感。教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。教育的本质是培养人、塑造人、发展人。弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，已经成为现代教育追求的目标。在呼伦贝尔学院应用型本科院校转型的实施过程中，通过学校培训及日常教学中，教师不断的更新教育观念，充分认识到教师是转型发展成败的关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。也充分认识到教师能力对教育而言是至关重要。因此随着时代的变迁及教育课程改革的需要，学院教师重新思考教师的教学能力，从时代和发展的高度来重新定义教师教学能力，使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学能力。
2.进行岗位培训和校企合作，增强教师实践能力培养的针对性。马克思说：“全部社会生活在本质上是实践的。”这是对人类社会本质的科学揭示。实践是人类探索和改造客观世界的社会活动，也是一切人才成长的根本途径。离开了实践，理论与实际、主观与客观就无法联系并达到和谐统一。随着我国高等教育改革的日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重。转型发展的各个高校应该认清形势，抓住机遇，以进一步加强师资队伍建设，不断提高中青年教师的应用能力及专业实践能力，满足应用型人才培养目标的需要为目标，以教师专业化发展为导向，以提高教师工作质量水平为中心，多方位、多渠道的全面展开岗位培训。具体的做法如下。
一是加强校企合作、实行互派兼职，提高教师的实践能力。学校应主动适应现代职业教育发展的要求，与时俱进，及时调整教师的能力结构，以“双师型”队伍建设为抓手，以校企合作为平台，大力实施“交叉互派，双向兼职”工程，通过校企双方务实、有效的互动交流，达到双赢的目的。
二是参加技能竞赛，有效的提高教师的实践能力。通过参加竞赛，可以以赛促练，以赛促技，集中精力训练，提高技能水平；也可以通过竞赛找到自身不足，发现差距，明确努力的方向，加以改进提高。教师参加各种教学及专业竞赛，既是对教师能力的检验，也是对学校办学能力、师资队伍建设水平的检验，学校应该给予大力的支持、配合和指导。呼伦贝尔学院以学校创业大赛、职业大赛为抓手，通过“走出去，请进来”等方式，学习省内外院校创新创业教育的经验，搭建交流平台。2016上半年学校派出招生就业处工作人员、各院系专职人员、教学管理部门人员三批10余人进行交流学习。
俗语云“打铁必须本身硬”，要想培养出适应性强、知识面广、动手能力强的应用型、创新型人才，就要从以上两个方面着手，建立一支“双师型”的教师队伍。只有教师有过硬的实践技能，才能更好地培养学生的实践能力。
关键词：应用型本科院校；教师能力提高
呼伦贝尔学院位于内蒙古自治区东部，坐落在呼伦贝尔市，是一所立足呼伦贝尔，服务内蒙古，面向全国的全日制综合性普通高等学校，是呼伦贝尔市唯一一所本科院校。2015年，呼伦贝尔学院全面启动转型发展工作。如果说转型发展是一项浩大的育林工程，使其能茁壮成长的无疑是教师队伍。为深化人才培养模式改革，呼伦贝尔学院也制定《呼伦贝尔学院全面推进应用型人才培养模式改革指导意见》，开展学校首批转型试点专业遴选工作，按《呼伦贝尔学院本科专业评估方案》对部分首批转型试点专业開展专业评估。全面启动“应用型课程建设年”活动，围绕建设应用技术型大学的核心目标，全面启动学校综合改革，但是在改革中，教师作为学校的主体，其教学能力直接影响着教学质量和教学活动的效率，是增强学校办学实力的核心竞争力。因此本论文从呼伦贝尔学院教师的实际情况分析，论述了应用型本科院校教师教学能力的提高途径。对呼伦学院教师教学能力的提高，具有现实的针对性和较强的实践意义。
一、应用型本科院校教师教学能力提升的重要性
教师的教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需要的各种能力和素质的总和。教育教学能力作为一种职业素养，是高校教师能否胜任工作的基本要求之一。在本科高校向应用型转型发展的背景下，现有高校教师難以满足应用型人才培养的需要，高校转型发展需要一支既有深厚扎实理论功底，又有较强专业实践能力，能胜任应用型本科教育的专业发展高水平的教师队伍，因此我国应用型本科院校教师教学能力的提升也越来越受到大家的关注与重视，高校教师能否成功“转身”，调整知识结构、转换教学理念、更新教学内容、革新教学方式，提高自身的动手能力决定了高校应用型转型能否顺利完成。
二、应用型本科院校教师教学能力提升的主要问题及困境
应用型本科院校教师教学能力提升的最主要问题即教师对应用型本科院校转型认识不深刻。在激烈的社会竞争下，高校的竞争力主要体现在学生的就业能力和用人单位对学校培养人才的总体评价。毫无疑问，当前社会更需要的是具备专业应用能力和创新能力的大学生。所以在大学的教育中必须要提高学生的综合竞争能力，提升学生对岗位的适应性。有的老师形成了自己的固定思维与教学模式，习惯了以往的本科教育，对转型有所抵触，有一部分教师对于转型认识并不深刻，有的认为转不转都没关系。因此，作为一名高校教师要充分认识到转型是大势所需。只有做到认识上的转型，才能认真思考如何提高自己转型后所需要的教学能力。其次，地方本科院校具有行业职业资格证书或者行业实践能力的双师结构的教师比例偏低，缺乏业界实践经历的现状也制约了应用型院校教师教学能力的提升。
三、应用型本科院校教师教学能力提升的主要途径
1.更新教育观念，增加教师对提升自身教学能力的认同感。教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。教育的本质是培养人、塑造人、发展人。弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，已经成为现代教育追求的目标。在呼伦贝尔学院应用型本科院校转型的实施过程中，通过学校培训及日常教学中，教师不断的更新教育观念，充分认识到教师是转型发展成败的关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。也充分认识到教师能力对教育而言是至关重要。因此随着时代的变迁及教育课程改革的需要，学院教师重新思考教师的教学能力，从时代和发展的高度来重新定义教师教学能力，使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学能力。
2.进行岗位培训和校企合作，增强教师实践能力培养的针对性。马克思说：“全部社会生活在本质上是实践的。”这是对人类社会本质的科学揭示。实践是人类探索和改造客观世界的社会活动，也是一切人才成长的根本途径。离开了实践，理论与实际、主观与客观就无法联系并达到和谐统一。随着我国高等教育改革的日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重。转型发展的各个高校应该认清形势，抓住机遇，以进一步加强师资队伍建设，不断提高中青年教师的应用能力及专业实践能力，满足应用型人才培养目标的需要为目标，以教师专业化发展为导向，以提高教师工作质量水平为中心，多方位、多渠道的全面展开岗位培训。具体的做法如下。
一是加强校企合作、实行互派兼职，提高教师的实践能力。学校应主动适应现代职业教育发展的要求，与时俱进，及时调整教师的能力结构，以“双师型”队伍建设为抓手，以校企合作为平台，大力实施“交叉互派，双向兼职”工程，通过校企双方务实、有效的互动交流，达到双赢的目的。
二是参加技能竞赛，有效的提高教师的实践能力。通过参加竞赛，可以以赛促练，以赛促技，集中精力训练，提高技能水平；也可以通过竞赛找到自身不足，发现差距，明确努力的方向，加以改进提高。教师参加各种教学及专业竞赛，既是对教师能力的检验，也是对学校办学能力、师资队伍建设水平的检验，学校应该给予大力的支持、配合和指导。呼伦贝尔学院以学校创业大赛、职业大赛为抓手，通过“走出去，请进来”等方式，学习省内外院校创新创业教育的经验，搭建交流平台。2016上半年学校派出招生就业处工作人员、各院系专职人员、教学管理部门人员三批10余人进行交流学习。
俗语云“打铁必须本身硬”，要想培养出适应性强、知识面广、动手能力强的应用型、创新型人才，就要从以上两个方面着手，建立一支“双师型”的教师队伍。只有教师有过硬的实践技能，才能更好地培养学生的实践能力。