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【摘要】在小学高段英语教学中，口语交际缺乏发散性和真实性。针对这一现象，从小学生语言学习习惯出发，教师通过三个方面的策略提高高段学生口语交际能力，即心理调整策略，情景教学实施策略和课外拓展应用。
【关键词】小学英语 发散 真实口语交际 情境
一、引言
我国小学英语课程全面铺开发展已有16年之久，高段学生的口语交际能力逐渐被重视。近年各地考核难度增加，某些经济文化发达地区更是创新采用人机对话模式对学生进行考核，也进一步加大了教学难度。为让学生的口语交际能力满足考核要求并发散交际话题，向真实交际发展，要迫切解决三个棘手的问题，即学生口语输出存在情感障碍，口语交际情境创设过于单一，教学缺乏人文意识和语言环境。通过相应教学改进，提高学生考核应对能力和真实口语交际能力。
二、教学背景
目前教育领域已提出并运用三个主要的教学方法是情境教学法（situational teaching approach），交际教学法（communicative teaching approach）和任务型教学法（task-based teaching approach）。以上三种方法贯穿教师的日常教学。其中，通过情境教学为学生提供英语交际的语境，迎合了小学生的心理特点，符合英语新课程改革的要求，是提高小学生的英语口语交际能力最为生动有效的方法。
小学英语课本的编排注重交际的培养，以运用图片和对话情景为主。但是课本存在局限性，只有简单的图文描述，难以培养小学生的学习兴趣，满足他们的学习要求。而情境教学在教材基础上弥补了这些不足，将文本内容活化。教师在教学中充分利用教学资源，完成从文本到实际运用的灵活转换；通过设计一些真实性的具体的情景，为语言使用提供充足的实例，引导学生运用所教语言知识，从模仿练习到自我思考和表达，最后完成交际操练。情境教学具有生动性与形象性，对于激发学生的学习兴趣，触发学生对自身阅历的思考，引导学生发散话题，表达和交流真实想法起着很重要的作用。
三、口语交际教学的现状
1.情感因素影响学生口语输出。实践表明，学生在学习第二语言的过程中，容易收到诸多情感因素的影响，局限了学生口语交际能力的发展。（1）焦虑降低参与积极性。美国心理学家Thomas Scovel指出，“妨碍型焦虑”导致学习者退缩不前，为逃避焦虑感而回避学习任务，它阻碍了学习者的积极参与。而学生在课堂上做口语输出时，更容易表现出 “妨碍型焦虑”，影响学生的短时处理语言的能力及记忆输出。（2）自信心推动良性循环。自信心是进行大量口语输出的前提条件之一，可以帮助学生抓住更多的同目标语者进行接触、交流的机会，同时获得更多对其输出语言的反馈意见，进一步促进输出，形成良性循环。（3）学习动机促进口语输出。动机分为融合型动机和工具型动机，学习者会分别出于直接兴趣和实用性的目的进行学习。
2.情境教学存在弊端。目前的实际教学依旧存在不尽人意的地方，主要表现为以下四大点：情境教学的内容与形式脱节；情境教学的创设与呈现失调；情境教学的课前准备与课后反思失调；情境教学过程中的主体与主导互动关系模糊。这些问题容易削弱情境教学的有效性，形式盖过了内容的展现，减弱了学生的实际操练效果。
3.课外拓展应用缺失。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”除了在课堂中不断强化学生口语的练习，也应该在课外的拓展中培养学生英语思维（think in English）。学校的课外拓展在各地（沿海城市居多）已经逐渐开展，但在地区范围和开展力度上依然欠缺。
四、发散型真实口语交际的应用
1.心理调整策略。教学的策略可依据影响学生口语输出的情感因素作出相应调整。对处于青春期前期的小学高段学生而言，他们容易滋生自卑和害羞心理，教师有责任在课堂中营造一种自由轻松的氛围，以缓解学生焦虑情绪；给予学生足够的鼓励，由简到难，帮助学生树立信心，让学生有自信表达自己的真实想法；并不断为学生提供兴趣的指导，拉近学生与语言文化的距离，使学生学习模式从接受式转变为参与式。
2.情境实施策略。在未来的情境教学中，面对小学高段学生，教师可采取以下建议进行一定改进，提高教学质量。其一，做好课前准备和情景预设工作，避免课堂的无序。把握整体进度，但将“主角”身份交给学生。教师应分清主导和主体的关系，引导学生养成的主动意识，代入主角身份，将舞台交给学生。其二，运用情景作为主要方法，游戏，多媒体，肢体语言等途径作为辅助，营造活跃氛围，带领学生沉浸式学习，深入情景。最后，将情景与现实相融合，加深学生印象，激发学生的表达真实想法的欲望，引导学生独立思维的发散，发挥能动性和创造性，使话题和情景具有多样性。
3.课外拓展应用。在课外拓展方面，作为课堂实践的延伸，教师应提供足够资源和机会组织学生接触、了解英语文化，培养学生兴趣和感情：积极创设英语角、第二课堂等，整体对学生产生积极影响，更让学生在熟悉的环境下进行自由的口语交流；组织学生和英语母语者交流，使口语交际更为真实有效，也更富有挑战性。
以上展现的存在的不足和提出的建议，都有助于教师进一步改进教学。从学生心理入手，通过情境教学的改进提高课堂教学效率，丰富课外拓展活动，为学生提供充足语言输入的基础，全面激发学生语言输出欲望。
参考文献：
[1]H.Douglas Brown principles of language learning and teaching foreign language reaching and research press 2012 152-155.
【关键词】小学英语 发散 真实口语交际 情境
一、引言
我国小学英语课程全面铺开发展已有16年之久，高段学生的口语交际能力逐渐被重视。近年各地考核难度增加，某些经济文化发达地区更是创新采用人机对话模式对学生进行考核，也进一步加大了教学难度。为让学生的口语交际能力满足考核要求并发散交际话题，向真实交际发展，要迫切解决三个棘手的问题，即学生口语输出存在情感障碍，口语交际情境创设过于单一，教学缺乏人文意识和语言环境。通过相应教学改进，提高学生考核应对能力和真实口语交际能力。
二、教学背景
目前教育领域已提出并运用三个主要的教学方法是情境教学法（situational teaching approach），交际教学法（communicative teaching approach）和任务型教学法（task-based teaching approach）。以上三种方法贯穿教师的日常教学。其中，通过情境教学为学生提供英语交际的语境，迎合了小学生的心理特点，符合英语新课程改革的要求，是提高小学生的英语口语交际能力最为生动有效的方法。
小学英语课本的编排注重交际的培养，以运用图片和对话情景为主。但是课本存在局限性，只有简单的图文描述，难以培养小学生的学习兴趣，满足他们的学习要求。而情境教学在教材基础上弥补了这些不足，将文本内容活化。教师在教学中充分利用教学资源，完成从文本到实际运用的灵活转换；通过设计一些真实性的具体的情景，为语言使用提供充足的实例，引导学生运用所教语言知识，从模仿练习到自我思考和表达，最后完成交际操练。情境教学具有生动性与形象性，对于激发学生的学习兴趣，触发学生对自身阅历的思考，引导学生发散话题，表达和交流真实想法起着很重要的作用。
三、口语交际教学的现状
1.情感因素影响学生口语输出。实践表明，学生在学习第二语言的过程中，容易收到诸多情感因素的影响，局限了学生口语交际能力的发展。（1）焦虑降低参与积极性。美国心理学家Thomas Scovel指出，“妨碍型焦虑”导致学习者退缩不前，为逃避焦虑感而回避学习任务，它阻碍了学习者的积极参与。而学生在课堂上做口语输出时，更容易表现出 “妨碍型焦虑”，影响学生的短时处理语言的能力及记忆输出。（2）自信心推动良性循环。自信心是进行大量口语输出的前提条件之一，可以帮助学生抓住更多的同目标语者进行接触、交流的机会，同时获得更多对其输出语言的反馈意见，进一步促进输出，形成良性循环。（3）学习动机促进口语输出。动机分为融合型动机和工具型动机，学习者会分别出于直接兴趣和实用性的目的进行学习。
2.情境教学存在弊端。目前的实际教学依旧存在不尽人意的地方，主要表现为以下四大点：情境教学的内容与形式脱节；情境教学的创设与呈现失调；情境教学的课前准备与课后反思失调；情境教学过程中的主体与主导互动关系模糊。这些问题容易削弱情境教学的有效性，形式盖过了内容的展现，减弱了学生的实际操练效果。
3.课外拓展应用缺失。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”除了在课堂中不断强化学生口语的练习，也应该在课外的拓展中培养学生英语思维（think in English）。学校的课外拓展在各地（沿海城市居多）已经逐渐开展，但在地区范围和开展力度上依然欠缺。
四、发散型真实口语交际的应用
1.心理调整策略。教学的策略可依据影响学生口语输出的情感因素作出相应调整。对处于青春期前期的小学高段学生而言，他们容易滋生自卑和害羞心理，教师有责任在课堂中营造一种自由轻松的氛围，以缓解学生焦虑情绪；给予学生足够的鼓励，由简到难，帮助学生树立信心，让学生有自信表达自己的真实想法；并不断为学生提供兴趣的指导，拉近学生与语言文化的距离，使学生学习模式从接受式转变为参与式。
2.情境实施策略。在未来的情境教学中，面对小学高段学生，教师可采取以下建议进行一定改进，提高教学质量。其一，做好课前准备和情景预设工作，避免课堂的无序。把握整体进度，但将“主角”身份交给学生。教师应分清主导和主体的关系，引导学生养成的主动意识，代入主角身份，将舞台交给学生。其二，运用情景作为主要方法，游戏，多媒体，肢体语言等途径作为辅助，营造活跃氛围，带领学生沉浸式学习，深入情景。最后，将情景与现实相融合，加深学生印象，激发学生的表达真实想法的欲望，引导学生独立思维的发散，发挥能动性和创造性，使话题和情景具有多样性。
3.课外拓展应用。在课外拓展方面，作为课堂实践的延伸，教师应提供足够资源和机会组织学生接触、了解英语文化，培养学生兴趣和感情：积极创设英语角、第二课堂等，整体对学生产生积极影响，更让学生在熟悉的环境下进行自由的口语交流；组织学生和英语母语者交流，使口语交际更为真实有效，也更富有挑战性。
以上展现的存在的不足和提出的建议，都有助于教师进一步改进教学。从学生心理入手，通过情境教学的改进提高课堂教学效率，丰富课外拓展活动，为学生提供充足语言输入的基础，全面激发学生语言输出欲望。
参考文献：
[1]H.Douglas Brown principles of language learning and teaching foreign language reaching and research press 2012 152-155.