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课堂提问是最古老、使用最普遍的教学技能，它对于培养学生的学习兴趣、解决有关问题起着十分重要的作用。但是，如果教师不善于把握课堂提问的数量和质量。用“满堂问”代替“满堂灌”，则又会把课堂教学拖进僵死的泥潭。在素质教育业已发展的今天，为师者理应给课堂提问赋予新的科学内涵。
创设语方情景。老师用不寻常的语气去暗示学生，用激励性的语言去调动学生质疑的动机，用明知故错的语方去刺激学生的习惯思维，从而达到“于无文字处求文字”。例如：《瀑布》这篇课文的教学重点是通过有感情地朗读，体会诗歌所表达的感情。为突破这个难点，教师可通过指导学生品读课文是一种有声的语言艺术，能产生美感，读时随着语言的声音美、语势美而产生情感曲线的起伏变化，先出于口，再入于耳，然后感悟于心的过程，使学生体味文中的感情。例如指导学生品读“啊!望见了瀑布的全身!，’教师可抓住“啊”和“!”进行品读指导，通过反复朗读，在读中感悟到作者第一眼看到瀑布那惊喜的心情。又如在指导学生品读“如烟，如雾，如尘”时，教师可采用对比法进行朗读，先让学生读原句子，然后把句子中的逗号换成顿号再朗读，指导学生再读时找出两个句子的不同点，从中体会出“如烟，如雾，如尘”之间用逗号而不用顿号是因为：它们是个短语而非三个词；用逗号，朗读时停顿时间略长，声音轻而缓，更能准确地表达出作者此时看得入神的心情。通过品读课文。提高学生对语言文字的感受力和鉴赏力，受到高尚情操的感染，从而提高素质。又比如有位老师在《美丽的小兴安岭》一课中，故意把“千万缕阳光”读作“千万条阳光”启发学生质疑：能用“条”字替换“缕”字吗?
创设直观情景。教师通过手势、动作、画面、演示等直观手段提示其中的矛盾，启发学生质疑。例如《詹天佑》这篇课文是通过叙述詹天佑如何开凿隧道，设计人字形线路来表现詹天佑高度的创造精神的，而课文讲述的中部开凿井法和人字形线路的设计都是学生理解的难点。为了帮助学生突破这两个学习的难点，加深对课文内容和人物品质的理解，教师可运用直观演示的方法进行教学。如在帮助学生理解“中部凿井法“时，先让学生默读课文，根据自己的理解画出平面图，再找个画法不一样的学生到黑板上演示，讲述自己的设计思路，全班进行评议。最后再进行文字填空练习：开凿八达岭隧道的方法叫(
)。先从山顶往下打()，再分别向()开凿。这样一来，几个工作面可以()，把工期缩短一半。在这个过程中，通过“图文”的对照，学生很快就理解了开凿隧道的方法，加深了对课文内容以及人物品质的理解，突破难点，课文所述的“人字形线路”，到底火车是怎样爬坡的?教师可先让学生在四人小组中进行画图和实物演示，再让一位同学到黑板前演示“火车”在“人”字形线路上行驶的情况，使学生通过亲身感受“人”字形线路的优越性，知道詹天佑确实是一位有超人智慧的爱国工程师。由于运用了直观教学，使抽象的语言变得真实可感，具体生动。在演示过程中不仅突破了对难点的理解，而且使学生的语言和思维得到训练，提高了课堂学习的效率。
创设想象的情景。借助文中情节、环境、人物引导学生在再造想象中，发散思维，从而质疑。例如：在教学《瀑布》这篇课文，引导学生理解“好伟大呀，一座珍珠的屏!”这句诗时，教师可启发学生想象：仰望瀑布，瀑布像什么?它还可以比作什么呢?同学们认真地思考，大胆地想象，待学生纷纷说出自己的意见后，教师再作点拨：“仰望瀑布，瀑布像一座珍珠的屏，是因为作者站在瀑布下方，见到瀑布飞泻而下，一串串白色的水珠，闪着光亮，整个儿看，就像一座珍珠做的屏风。你们所讲的答案能突出这个特点吗?”在比较中使学生体会出作者把瀑布比喻得非常恰切。在教师的激发引导下，学生大胆想象，积极讨论，透彻地理解了诗句，加深了对课文的理解。
艺术化的语文教学过程，是教师不拘一格，不断创设问题情景，激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的过程。虽然课堂上教师的提问也有其艺术的色彩，也有其检查学习，巩固知识、促进思维等积极作用，但是，如果以人的素质养成作为课堂的目标，那么教师的提问尚不足以完全激活课堂这一潭水，只有用导疑代替提问，才能使课堂教学注入生命的活力，才能使学生的智慧和潜能并射出耀眼的火花，才能为教育实现以人为本奠定坚实的基础。
责任编辑龙建刚
创设语方情景。老师用不寻常的语气去暗示学生，用激励性的语言去调动学生质疑的动机，用明知故错的语方去刺激学生的习惯思维，从而达到“于无文字处求文字”。例如：《瀑布》这篇课文的教学重点是通过有感情地朗读，体会诗歌所表达的感情。为突破这个难点，教师可通过指导学生品读课文是一种有声的语言艺术，能产生美感，读时随着语言的声音美、语势美而产生情感曲线的起伏变化，先出于口，再入于耳，然后感悟于心的过程，使学生体味文中的感情。例如指导学生品读“啊!望见了瀑布的全身!，’教师可抓住“啊”和“!”进行品读指导，通过反复朗读，在读中感悟到作者第一眼看到瀑布那惊喜的心情。又如在指导学生品读“如烟，如雾，如尘”时，教师可采用对比法进行朗读，先让学生读原句子，然后把句子中的逗号换成顿号再朗读，指导学生再读时找出两个句子的不同点，从中体会出“如烟，如雾，如尘”之间用逗号而不用顿号是因为：它们是个短语而非三个词；用逗号，朗读时停顿时间略长，声音轻而缓，更能准确地表达出作者此时看得入神的心情。通过品读课文。提高学生对语言文字的感受力和鉴赏力，受到高尚情操的感染，从而提高素质。又比如有位老师在《美丽的小兴安岭》一课中，故意把“千万缕阳光”读作“千万条阳光”启发学生质疑：能用“条”字替换“缕”字吗?
创设直观情景。教师通过手势、动作、画面、演示等直观手段提示其中的矛盾，启发学生质疑。例如《詹天佑》这篇课文是通过叙述詹天佑如何开凿隧道，设计人字形线路来表现詹天佑高度的创造精神的，而课文讲述的中部开凿井法和人字形线路的设计都是学生理解的难点。为了帮助学生突破这两个学习的难点，加深对课文内容和人物品质的理解，教师可运用直观演示的方法进行教学。如在帮助学生理解“中部凿井法“时，先让学生默读课文，根据自己的理解画出平面图，再找个画法不一样的学生到黑板上演示，讲述自己的设计思路，全班进行评议。最后再进行文字填空练习：开凿八达岭隧道的方法叫(
)。先从山顶往下打()，再分别向()开凿。这样一来，几个工作面可以()，把工期缩短一半。在这个过程中，通过“图文”的对照，学生很快就理解了开凿隧道的方法，加深了对课文内容以及人物品质的理解，突破难点，课文所述的“人字形线路”，到底火车是怎样爬坡的?教师可先让学生在四人小组中进行画图和实物演示，再让一位同学到黑板前演示“火车”在“人”字形线路上行驶的情况，使学生通过亲身感受“人”字形线路的优越性，知道詹天佑确实是一位有超人智慧的爱国工程师。由于运用了直观教学，使抽象的语言变得真实可感，具体生动。在演示过程中不仅突破了对难点的理解，而且使学生的语言和思维得到训练，提高了课堂学习的效率。
创设想象的情景。借助文中情节、环境、人物引导学生在再造想象中，发散思维，从而质疑。例如：在教学《瀑布》这篇课文，引导学生理解“好伟大呀，一座珍珠的屏!”这句诗时，教师可启发学生想象：仰望瀑布，瀑布像什么?它还可以比作什么呢?同学们认真地思考，大胆地想象，待学生纷纷说出自己的意见后，教师再作点拨：“仰望瀑布，瀑布像一座珍珠的屏，是因为作者站在瀑布下方，见到瀑布飞泻而下，一串串白色的水珠，闪着光亮，整个儿看，就像一座珍珠做的屏风。你们所讲的答案能突出这个特点吗?”在比较中使学生体会出作者把瀑布比喻得非常恰切。在教师的激发引导下，学生大胆想象，积极讨论，透彻地理解了诗句，加深了对课文的理解。
艺术化的语文教学过程，是教师不拘一格，不断创设问题情景，激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的过程。虽然课堂上教师的提问也有其艺术的色彩，也有其检查学习，巩固知识、促进思维等积极作用，但是，如果以人的素质养成作为课堂的目标，那么教师的提问尚不足以完全激活课堂这一潭水，只有用导疑代替提问，才能使课堂教学注入生命的活力，才能使学生的智慧和潜能并射出耀眼的火花，才能为教育实现以人为本奠定坚实的基础。
责任编辑龙建刚