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对于什么是课例，教育界的看法不一致。通常认为，教学课例是以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。叶平研究员提出：“为了适应校本研究的需要，优秀的课例必须有先进的主题。”课例作为一种“例证”，需要以实例来证实作者的意图，引起别人的思考和讨论，需
要重点描述本课教学中存在的一个或几个问题，以及解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。
■ 如何发现课例问题
优秀的课例要以问题解决为中心，因此发现问题成为课例的关键。发现好的问题，可以使编制工作事半功倍。
问题的发现可以在教学的三个环节展开。在教学设计阶段，发现教材的内容能不能满足教学目标的需要，有无可能出现教学冲突；在教学实施阶段，发现学生的思路能不能按照自己的意图进行；在教学评价阶段，执教教师有没有发现教学设计和教学过程中的冲突。教师要养成写教学叙事的习惯，积累平时出现的教学问题，然后对教学叙事当中比较典型的问题进行加工剪裁，为课例问题的产生做好准备。
问题的产生也需要教师具备问题意识和发现问题的能力。上课时，学生不按照教师的设计参与教学是比较常见的。由于教师缺乏问题意识，常常对此熟视无睹，甚至会制止学生的发散思维，按照自己的设计思路上课。这种做法是值得反思的。教师为什么要制止学生的发散思维？这种做法是否符合新课标的要求？是否有利于学生个性的发展？是否有利于教学的开展？诸如此类的问题都可以成为反思的一个角度，也可以发展成为一个优秀的课例。
■ 课例是否需要同伴互助和专业引领
研制课例是校本研究的一个重要途径。众所周知，校本研究的典型特征就是自我反思、专业引领和同伴互助。虽然部分能力比较突出的教师可以在自我反思的基础上设计出一个完整的课例，但是这种课例一般只具备了结构要素，内容仍然比较欠缺。优秀的课例必须得到专家的引领，这样才会使课例的问题更加突出，反思更加深刻。
课例需要同伴互助。由于受思维定势的影响，并不是所有的教师都能发现问题。只有经过一课多轮和多人同课，让执教者和同行一起努力，才能得到优秀的课例。
■ 课例和案例的区别
课例和案例的核心都是问题，乍一看，课例等同于案例，但是课例并不就是案例。第一，课例的问题具有比较强的个性，是本学科、本人在教学中的问题，而案例的问题是比较普遍的，可以跨学科、跨年级，是大多数教师的问题。案例以解决新课程改革中带有共性的疑难问题为重点，围绕教师专业能力的基本要素来促进教师专业化发展。第二，课例是发生在课堂教学中的案例，场所仅限于课堂。第三，课例的指向是提高课堂教学效率，案例则可以指向教师的专业化水平。第四，研制课例相对于案例而言要简单一些。
教学叙事和课例的联系
优秀的教学叙事加上教学设计就成为了课例。课例是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。课例的“属性”是教学情境的描述，“类”似一个教学过程中的故事，实际上表述的就是教学叙事。
课例是一种“回头看”，教师可以在教学叙事的基础上加上教学设计，然后对其围绕问题进行合理剪裁。这也是校本研究首先应该从教学叙事入手的原因所在。教学叙事是撰写课例的材料源泉之一。
要重点描述本课教学中存在的一个或几个问题，以及解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。
■ 如何发现课例问题
优秀的课例要以问题解决为中心，因此发现问题成为课例的关键。发现好的问题，可以使编制工作事半功倍。
问题的发现可以在教学的三个环节展开。在教学设计阶段，发现教材的内容能不能满足教学目标的需要，有无可能出现教学冲突；在教学实施阶段，发现学生的思路能不能按照自己的意图进行；在教学评价阶段，执教教师有没有发现教学设计和教学过程中的冲突。教师要养成写教学叙事的习惯，积累平时出现的教学问题，然后对教学叙事当中比较典型的问题进行加工剪裁，为课例问题的产生做好准备。
问题的产生也需要教师具备问题意识和发现问题的能力。上课时，学生不按照教师的设计参与教学是比较常见的。由于教师缺乏问题意识，常常对此熟视无睹，甚至会制止学生的发散思维，按照自己的设计思路上课。这种做法是值得反思的。教师为什么要制止学生的发散思维？这种做法是否符合新课标的要求？是否有利于学生个性的发展？是否有利于教学的开展？诸如此类的问题都可以成为反思的一个角度，也可以发展成为一个优秀的课例。
■ 课例是否需要同伴互助和专业引领
研制课例是校本研究的一个重要途径。众所周知，校本研究的典型特征就是自我反思、专业引领和同伴互助。虽然部分能力比较突出的教师可以在自我反思的基础上设计出一个完整的课例，但是这种课例一般只具备了结构要素，内容仍然比较欠缺。优秀的课例必须得到专家的引领，这样才会使课例的问题更加突出，反思更加深刻。
课例需要同伴互助。由于受思维定势的影响，并不是所有的教师都能发现问题。只有经过一课多轮和多人同课，让执教者和同行一起努力，才能得到优秀的课例。
■ 课例和案例的区别
课例和案例的核心都是问题，乍一看，课例等同于案例，但是课例并不就是案例。第一，课例的问题具有比较强的个性，是本学科、本人在教学中的问题，而案例的问题是比较普遍的，可以跨学科、跨年级，是大多数教师的问题。案例以解决新课程改革中带有共性的疑难问题为重点，围绕教师专业能力的基本要素来促进教师专业化发展。第二，课例是发生在课堂教学中的案例，场所仅限于课堂。第三，课例的指向是提高课堂教学效率，案例则可以指向教师的专业化水平。第四，研制课例相对于案例而言要简单一些。
教学叙事和课例的联系
优秀的教学叙事加上教学设计就成为了课例。课例是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。课例的“属性”是教学情境的描述，“类”似一个教学过程中的故事，实际上表述的就是教学叙事。
课例是一种“回头看”，教师可以在教学叙事的基础上加上教学设计，然后对其围绕问题进行合理剪裁。这也是校本研究首先应该从教学叙事入手的原因所在。教学叙事是撰写课例的材料源泉之一。