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阅读，是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”然而，以往的教育观把教师和学生都异化为教科书的奴隶，一切都以本为本。但课本不能成为捆绑师生手脚的锁链，课本应该成为引导学生向高素质、高智慧方向发展的指路标。因此，语文阅读教学的精髓就在于：以课本为载体，教给学生举一反三、闻一知十、触类旁通乃至一通百通的智慧与本领，从而培养出创造性的人才。
下面就语文阅读教学中“举一反三”的运用来谈谈自己的做法与体会。
一、利用阅读实践，举好“一”
叶圣陶先生的夙愿——教是为了不教，其实就是教学生“举一反三”、“一通百通”，乃至无师自通。这其中的“一”，是“反三”的基础，是教学中最精华、最奥秘的元素，人人都能学会，并以此为金钥匙去探索所有想知道的智慧和本领。学生掌握了“一”，才能“反三”，就会获得“一生二，二生三，三生万物”(老子语)的本领和智慧。
1 培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师，趣味是把学生领进门的法宝，是开启学生智力的兴奋剂，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。苏霍姆林斯基曾经指出：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”所以，阅读教学也要从培养兴趣开始，稳定的兴趣一旦形成，良好的习惯就能养成。教师乐教，学生乐学，教学的效率就能大大提高。教师指导学生阅读的一个重要任务就是激发学生的阅读兴趣，这是教学成功的关键，一方面，教师要向学生强调阅读的重要意义，引起学生足够的重视。另一方面，教师要善于利用阅读课或阅读活动激发学生的阅读兴趣。激发兴趣的方法有很多，如在学习课文时根据学生的心理特点，结合课文讲些小故事、小幽默，课本剧表演、表情朗读、利用图画影视幻灯音乐摄影等也可以达到激发兴趣的目的。另外，多鼓励和表扬也是重要的方法。例如，阅读笔记做得好的、对文章的理解有创意的、阅读量比较多的，都值得表扬。成功是靠成功推进的，让学生体验成功带来的乐趣，增强学生阅读的信心，
2 加强阅读指导
古人说：“授人以鱼只供一饭之需，授人以渔则终身受益无穷。”方法是打开阅读之门的钥匙。在教学中只有教会学生阅读的方法，使学生从“学会”转到“会学”上来，这样学生才能在阅读实践中，形成能力，举一反三，触类旁通。
阅读要根据不同的阅读内容、要求和个人习惯选取不同的阅读方法，掌握最佳的阅读方法对于提高阅读效益、培养良好的阅读习惯将起重要的作用。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。练成阅读和作文的熟练技能”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”，叶老的这些话也十分精辟地说明了学法指导的重要意义。得法于课内，发展于课外。课堂是阅读教学的主阵地，要充分利用课堂上的阅读指导，让学生掌握阅读方法。阅读的方法有很多，要根据阅读的目的、对象，选择有效的阅读方法。如有的文章要精读，有的文章要速读；有的文章只要欣赏，有的文章要刨根究底：有的文章看过则已，有的文章要做读书笔记。此外，不同文体的文章也有不同的阅读方法，如议论文、说明文的阅读方法与记叙文就不一样。教师在课堂上要对这些方法进行一定的训练，直到学生掌握并能应用到阅读实践中去。
3 选择恰当内容
学习课文是我们语文教学的重要任务，但仅仅靠几本教材是远远不够的，教不出阅读的素养，课内外阅读相结合才是阅读教学的广阔天地。由课内延伸到课外，用课外弥补课内。语文素养的形成必须经过大量的课外阅读，这是所有语文教师的共识。这就需要首先选好课外读物，学生读什么是语文教师面临的首要问题。面对丰富多彩的课外读物，老师们该怎样选择呢?《课程标准》向我们推荐了一些书目，但也只是“建议”，没有死的规定，每位教师还可以仁者见仁，智者见智，向学生推荐适合学生阅读的好读物。为摸清学生的情况，可以通过问卷调查，了解学生的阅读兴趣与阅读需要，以新课标推荐的书目和与课文有关的作家作品为重点推荐对象，这样可以让学生容易接受。如学完课文《出师表》，指导学生读《三国演义》；学过《荒岛余生》，推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》；学了《从百草园到三味书屋》，教学生看《朝花夕拾》。这样既可以巩固课内，又扩大了阅读。此外，我在平常也向学生推荐《读者》、《小小说》、《微型小说》等杂志，也深受学生的喜欢。
二、立足现代理念，反好“三”
创新是民族的灵魂，创新也是现代教学的灵魂。只有死知识的人，是无法适应未来知识经济时代的要求的。同样，只教死知识的人，只是完成了教育任务的很小一部分。只有在“举一”之后，又教给学生“反三”，才算完成了教育的全部任务。对于阅读教学，我们在引导学生掌握“一”(读懂课本内容)之后，关键是“反三”，用学到的方法为自己大量阅读实践服务，学习作者的表达方法，不断实践创新，形成自己的能力。
1 创设美的氛围，享受阅读的快乐
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”爱美之心人皆有之。教育家马卡连柯说过：“美是最大的磁力，美的追求是一种最好的动力，那么利用它就可以使人变得文明。”为此，在阅读教学中，我们应创设美的课堂教学环境，通过教师美的自身形象、美的语言、美的教学手段、美的教学设计来创设美的、和谐的课堂氛围，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，于轻松、愉悦之中无拘无束、思维驰骋，大胆、尽情地去享受阅读中的快乐，去发现美、享受美。激发出创造的灵感，进而创造美，提高创新能力。
2 突出学生主体，鼓励自主阅读
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如生与作者(文本)对话，师生对话，生生对话，教师与作者对话，学生、教师与文本对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。每一个学生都是一个独立的阅读主体，我们绝不能以教师的分析来代替学生的自主阅读实践，应鼓励学生自行阅读，允许学生的多种见解，提倡多角度、有创意的阅读，用欣赏的眼光来看待学生的阅读所得。所以，阅读教学中，必须突出学生的主体地位，要让学生自己阅读、自己学会阅读，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验。整体把握，这样学生在阅读中，才不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地去发现、建构意义，甚至创造意义。
3 抓住文本特点，学会举一反三
语文课本首先不是教本，而是读本。文章只是一个载体，旨在引导学生在读懂文本的基础上，学会阅读的方法，学习作者的表达方法，体会思想，丰富内心情感。进而举一反三，形成自己的能力。
例如，我们的课本中有很多记叙性的课文，课文按照事情的发生、发展和结果的顺序，写得很清楚。教学时，我们就应该重点引导学生了解课文叙述的顺序，帮助学生深入地理解课文内容，同时，也让学生知道，在作文的时候，按一定的顺序写，可以叙述得更清楚，别人读了能留下清晰的印象。课后，就要求学生按一定的顺序写一件事，注意把事情的经过介绍清楚。在这样的作文练习中，学生既掌握了按一定顺序的写作方法，同时又提高了自身的写作能力。又如，课文中还有一些说明文、议论文，教学时就必须严格抓住文体特点，让学生掌握该种文体的特点，并且引导学生有选择地阅读更多的相同类型的文章，然后就进行相关文体的写作训练，
在这样一系列举一反三的创造过程中，使外在的规律逐步向内在的价值取向上发展，产生一种完美自我的内动力，这正是我们语文教师所要追求的最高目标。当然学生能力的提高是循序渐进的，关键是我们教师要教给学生一支会画画的笔，而不是一张纸。语文阅读教学中只有注重举一反三，闻一知十。触类旁通，这将是阅读教学中的最高境界，也将会是我们语文教师所研究的永恒课题。
下面就语文阅读教学中“举一反三”的运用来谈谈自己的做法与体会。
一、利用阅读实践，举好“一”
叶圣陶先生的夙愿——教是为了不教，其实就是教学生“举一反三”、“一通百通”，乃至无师自通。这其中的“一”，是“反三”的基础，是教学中最精华、最奥秘的元素，人人都能学会，并以此为金钥匙去探索所有想知道的智慧和本领。学生掌握了“一”，才能“反三”，就会获得“一生二，二生三，三生万物”(老子语)的本领和智慧。
1 培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师，趣味是把学生领进门的法宝，是开启学生智力的兴奋剂，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。苏霍姆林斯基曾经指出：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”所以，阅读教学也要从培养兴趣开始，稳定的兴趣一旦形成，良好的习惯就能养成。教师乐教，学生乐学，教学的效率就能大大提高。教师指导学生阅读的一个重要任务就是激发学生的阅读兴趣，这是教学成功的关键，一方面，教师要向学生强调阅读的重要意义，引起学生足够的重视。另一方面，教师要善于利用阅读课或阅读活动激发学生的阅读兴趣。激发兴趣的方法有很多，如在学习课文时根据学生的心理特点，结合课文讲些小故事、小幽默，课本剧表演、表情朗读、利用图画影视幻灯音乐摄影等也可以达到激发兴趣的目的。另外，多鼓励和表扬也是重要的方法。例如，阅读笔记做得好的、对文章的理解有创意的、阅读量比较多的，都值得表扬。成功是靠成功推进的，让学生体验成功带来的乐趣，增强学生阅读的信心，
2 加强阅读指导
古人说：“授人以鱼只供一饭之需，授人以渔则终身受益无穷。”方法是打开阅读之门的钥匙。在教学中只有教会学生阅读的方法，使学生从“学会”转到“会学”上来，这样学生才能在阅读实践中，形成能力，举一反三，触类旁通。
阅读要根据不同的阅读内容、要求和个人习惯选取不同的阅读方法，掌握最佳的阅读方法对于提高阅读效益、培养良好的阅读习惯将起重要的作用。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。练成阅读和作文的熟练技能”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”，叶老的这些话也十分精辟地说明了学法指导的重要意义。得法于课内，发展于课外。课堂是阅读教学的主阵地，要充分利用课堂上的阅读指导，让学生掌握阅读方法。阅读的方法有很多，要根据阅读的目的、对象，选择有效的阅读方法。如有的文章要精读，有的文章要速读；有的文章只要欣赏，有的文章要刨根究底：有的文章看过则已，有的文章要做读书笔记。此外，不同文体的文章也有不同的阅读方法，如议论文、说明文的阅读方法与记叙文就不一样。教师在课堂上要对这些方法进行一定的训练，直到学生掌握并能应用到阅读实践中去。
3 选择恰当内容
学习课文是我们语文教学的重要任务，但仅仅靠几本教材是远远不够的，教不出阅读的素养，课内外阅读相结合才是阅读教学的广阔天地。由课内延伸到课外，用课外弥补课内。语文素养的形成必须经过大量的课外阅读，这是所有语文教师的共识。这就需要首先选好课外读物，学生读什么是语文教师面临的首要问题。面对丰富多彩的课外读物，老师们该怎样选择呢?《课程标准》向我们推荐了一些书目，但也只是“建议”，没有死的规定，每位教师还可以仁者见仁，智者见智，向学生推荐适合学生阅读的好读物。为摸清学生的情况，可以通过问卷调查，了解学生的阅读兴趣与阅读需要，以新课标推荐的书目和与课文有关的作家作品为重点推荐对象，这样可以让学生容易接受。如学完课文《出师表》，指导学生读《三国演义》；学过《荒岛余生》，推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》；学了《从百草园到三味书屋》，教学生看《朝花夕拾》。这样既可以巩固课内，又扩大了阅读。此外，我在平常也向学生推荐《读者》、《小小说》、《微型小说》等杂志，也深受学生的喜欢。
二、立足现代理念，反好“三”
创新是民族的灵魂，创新也是现代教学的灵魂。只有死知识的人，是无法适应未来知识经济时代的要求的。同样，只教死知识的人，只是完成了教育任务的很小一部分。只有在“举一”之后，又教给学生“反三”，才算完成了教育的全部任务。对于阅读教学，我们在引导学生掌握“一”(读懂课本内容)之后，关键是“反三”，用学到的方法为自己大量阅读实践服务，学习作者的表达方法，不断实践创新，形成自己的能力。
1 创设美的氛围，享受阅读的快乐
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”爱美之心人皆有之。教育家马卡连柯说过：“美是最大的磁力，美的追求是一种最好的动力，那么利用它就可以使人变得文明。”为此，在阅读教学中，我们应创设美的课堂教学环境，通过教师美的自身形象、美的语言、美的教学手段、美的教学设计来创设美的、和谐的课堂氛围，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，于轻松、愉悦之中无拘无束、思维驰骋，大胆、尽情地去享受阅读中的快乐，去发现美、享受美。激发出创造的灵感，进而创造美，提高创新能力。
2 突出学生主体，鼓励自主阅读
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如生与作者(文本)对话，师生对话，生生对话，教师与作者对话，学生、教师与文本对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。每一个学生都是一个独立的阅读主体，我们绝不能以教师的分析来代替学生的自主阅读实践，应鼓励学生自行阅读，允许学生的多种见解，提倡多角度、有创意的阅读，用欣赏的眼光来看待学生的阅读所得。所以，阅读教学中，必须突出学生的主体地位，要让学生自己阅读、自己学会阅读，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验。整体把握，这样学生在阅读中，才不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地去发现、建构意义，甚至创造意义。
3 抓住文本特点，学会举一反三
语文课本首先不是教本，而是读本。文章只是一个载体，旨在引导学生在读懂文本的基础上，学会阅读的方法，学习作者的表达方法，体会思想，丰富内心情感。进而举一反三，形成自己的能力。
例如，我们的课本中有很多记叙性的课文，课文按照事情的发生、发展和结果的顺序，写得很清楚。教学时，我们就应该重点引导学生了解课文叙述的顺序，帮助学生深入地理解课文内容，同时，也让学生知道，在作文的时候，按一定的顺序写，可以叙述得更清楚，别人读了能留下清晰的印象。课后，就要求学生按一定的顺序写一件事，注意把事情的经过介绍清楚。在这样的作文练习中，学生既掌握了按一定顺序的写作方法，同时又提高了自身的写作能力。又如，课文中还有一些说明文、议论文，教学时就必须严格抓住文体特点，让学生掌握该种文体的特点，并且引导学生有选择地阅读更多的相同类型的文章，然后就进行相关文体的写作训练，
在这样一系列举一反三的创造过程中，使外在的规律逐步向内在的价值取向上发展，产生一种完美自我的内动力，这正是我们语文教师所要追求的最高目标。当然学生能力的提高是循序渐进的，关键是我们教师要教给学生一支会画画的笔，而不是一张纸。语文阅读教学中只有注重举一反三，闻一知十。触类旁通，这将是阅读教学中的最高境界，也将会是我们语文教师所研究的永恒课题。