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【摘 要】大学英语是大学生的一门必修基础课程。从2004年开始，我校实行基于计算机的大学英语多媒体教学模式改革，并于2007年成为国家教育部批准的第二批65所大学英语教学改革示范院校之一。占我校大学英语教学比例70%的读写译课程是培养学生英语综合应用能力的主要阵地。本文主要探讨如何利用计算机、多媒体教学手段，以学生为中心，运用交际教学法，在读写译课堂内培养和提高学生的语言综合应用能力。
【关键词】交际教学法；学生中心；计算机；语言综合应用能力
一、引言
大学英语是大学生的一门基础课程。目前大学英语教学“耗时多，收效小”，学生高分低能，张不开嘴，高校培养的非英语专业人才远远不能与社会发展和国际交流相适应，大学英语教学改革势在必行。
我校于2004年参加基于计算机的大学英语教学改革，成为全国180所试点院校之一，并于2007年被批准为国家教育部第二批65所示范院校之一。从2004级新生开始全面实行“基于计算机的大学英语多媒体教学模式”。新视野大学英语读写译课程在语音室或多媒体教室上课；口语课按照自然班在小语音室上课。每个学期大学英语课堂教学总计为60学时，其中读写译课程42学时，口语18学时。
二、课堂教学
在这种基于计算机的大学英语教学模式下，要提高学生的语言综合应用能力，占其中70%比重的大学英语读写译课堂就变得尤为重要。在三年多的读写译课堂教学实践过程中，我主要采取了以下一些策略：
1．运用多媒体教学手段丰富和改善外语学习环境
多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度为普通教科书所不及。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，从而使注意力保持高度集中，提高了课堂学习的效率。
2．课堂教学以学生为中心
认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。外语学习的首要任务是“学”，而不是“教”。“The teacher can help， advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow 1981：63)英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。在课堂教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受为主动获取知识。课堂上教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的、生动的课堂活动。
3．运用交际教学法进行课堂教学
交际法(communicative approach)是以语言功能——意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。交际法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，它强调意义，特别是强调语言的理解能力(interpretation)、表达能力(expression)和相互沟通思想的能力(negotiation)。交际法注重学习主体，关注学生活动，强调以学生为中心。“交际语言教学最明显的特征之一就是交际法不仅注重语言的结构，而且还注重语言的功能”(Littlewood，1981)，这实际上指的就是教学过程。交际法不仅要求对教学过程的关注，而且还要求对学习主体和学习过程的研究，交际法强调教学过程交际化，课堂教学活动尽量模拟真实或近似真实的生活情景。
三、教学效果评估
对于所教授的2006级两个班级的学生从第一学期开始就采取不同的课堂教学方法，2006级贸易1、2班共计63人，作为试点班级；2006级护理1、2班共计68人，作为非试点班级。试点班级读写译课堂以学生为中心和教学主体，采用交际教学法及多媒体教学课件授课；而非试点班则偏重于传统教学方法，护理专业学生几乎都是女同学，她们普遍喜欢沿袭高中时期的授课方式，注重语法教学和单句讲解。
为了验证试点班的教学效果，我们将试点班的学生和非试点班的学生进行了考试数据的比较。一是他们参加新生入学初始测试的成绩（表一）；二是他们在第三学期期末考试中的成绩对比（表二）。
从表一的对比数据中我们不难看出，试点班在刚入学的初始测试中的总成绩及各单项成绩不如非试点班，尤其在总成绩上存在着显著性差异。这主要是由于非试点班是护理专业的学生，都是女同学，在高中学习阶段，女同学相对比较喜欢英语，高中词汇、语法掌握得比较扎实，高考英语成绩普遍较高。
表二则列出了试点班与非试点班经过三个学期的学习之后，在第三学期的期末考试中的成绩对比。从中可以看出，经过三个学期的学习，试点班在听、说、读、写、译各分项上均超过了非试点班，尤其在总分和口语两个表现项上有显著性提高。
尽管我们在入学的初始测试中没有考查学生的口语状况，也没有口语成绩对比，但是根据非试点班都是女同学及第一学期的授课情况可以得出结论，入学时非试点班的口语状况要好于试点班。
四、结论
2006级试点班和非试点班的读写译课堂教学实践及学生学习效果评估明确地告诉我们，这种基于计算机的大学英语读写译课堂教学是完全可以提高学生的语言综合应用能力的，但同时也向教师提出了更加严峻的挑战：如何在微观教学环节上更加符合培养学生语言综合应用能力的要求，如何更有效地组织课堂教学，如何针对读写译课文进行有效提问等等，这些问题都有待教师在今后的教学中不断实践、摸索和总结经验，努力实现大学英语教学的目标！
参考文献：
[1]Krashen，S.P.The Input Hypothesis， Longman Group Ltd，1985
[2]Littlewood，W.T.Communicative Language Teaching： An Introduction . Cambridge University Press， 1981
[3]李予军. 交际法研究在中国：问题与思考. 外语界，2001(2)
[4]教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007■
【关键词】交际教学法；学生中心；计算机；语言综合应用能力
一、引言
大学英语是大学生的一门基础课程。目前大学英语教学“耗时多，收效小”，学生高分低能，张不开嘴，高校培养的非英语专业人才远远不能与社会发展和国际交流相适应，大学英语教学改革势在必行。
我校于2004年参加基于计算机的大学英语教学改革，成为全国180所试点院校之一，并于2007年被批准为国家教育部第二批65所示范院校之一。从2004级新生开始全面实行“基于计算机的大学英语多媒体教学模式”。新视野大学英语读写译课程在语音室或多媒体教室上课；口语课按照自然班在小语音室上课。每个学期大学英语课堂教学总计为60学时，其中读写译课程42学时，口语18学时。
二、课堂教学
在这种基于计算机的大学英语教学模式下，要提高学生的语言综合应用能力，占其中70%比重的大学英语读写译课堂就变得尤为重要。在三年多的读写译课堂教学实践过程中，我主要采取了以下一些策略：
1．运用多媒体教学手段丰富和改善外语学习环境
多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度为普通教科书所不及。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，从而使注意力保持高度集中，提高了课堂学习的效率。
2．课堂教学以学生为中心
认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。外语学习的首要任务是“学”，而不是“教”。“The teacher can help， advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow 1981：63)英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。在课堂教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受为主动获取知识。课堂上教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的、生动的课堂活动。
3．运用交际教学法进行课堂教学
交际法(communicative approach)是以语言功能——意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。交际法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，它强调意义，特别是强调语言的理解能力(interpretation)、表达能力(expression)和相互沟通思想的能力(negotiation)。交际法注重学习主体，关注学生活动，强调以学生为中心。“交际语言教学最明显的特征之一就是交际法不仅注重语言的结构，而且还注重语言的功能”(Littlewood，1981)，这实际上指的就是教学过程。交际法不仅要求对教学过程的关注，而且还要求对学习主体和学习过程的研究，交际法强调教学过程交际化，课堂教学活动尽量模拟真实或近似真实的生活情景。
三、教学效果评估
对于所教授的2006级两个班级的学生从第一学期开始就采取不同的课堂教学方法，2006级贸易1、2班共计63人，作为试点班级；2006级护理1、2班共计68人，作为非试点班级。试点班级读写译课堂以学生为中心和教学主体，采用交际教学法及多媒体教学课件授课；而非试点班则偏重于传统教学方法，护理专业学生几乎都是女同学，她们普遍喜欢沿袭高中时期的授课方式，注重语法教学和单句讲解。
为了验证试点班的教学效果，我们将试点班的学生和非试点班的学生进行了考试数据的比较。一是他们参加新生入学初始测试的成绩（表一）；二是他们在第三学期期末考试中的成绩对比（表二）。
从表一的对比数据中我们不难看出，试点班在刚入学的初始测试中的总成绩及各单项成绩不如非试点班，尤其在总成绩上存在着显著性差异。这主要是由于非试点班是护理专业的学生，都是女同学，在高中学习阶段，女同学相对比较喜欢英语，高中词汇、语法掌握得比较扎实，高考英语成绩普遍较高。
表二则列出了试点班与非试点班经过三个学期的学习之后，在第三学期的期末考试中的成绩对比。从中可以看出，经过三个学期的学习，试点班在听、说、读、写、译各分项上均超过了非试点班，尤其在总分和口语两个表现项上有显著性提高。
尽管我们在入学的初始测试中没有考查学生的口语状况，也没有口语成绩对比，但是根据非试点班都是女同学及第一学期的授课情况可以得出结论，入学时非试点班的口语状况要好于试点班。
四、结论
2006级试点班和非试点班的读写译课堂教学实践及学生学习效果评估明确地告诉我们，这种基于计算机的大学英语读写译课堂教学是完全可以提高学生的语言综合应用能力的，但同时也向教师提出了更加严峻的挑战：如何在微观教学环节上更加符合培养学生语言综合应用能力的要求，如何更有效地组织课堂教学，如何针对读写译课文进行有效提问等等，这些问题都有待教师在今后的教学中不断实践、摸索和总结经验，努力实现大学英语教学的目标！
参考文献：
[1]Krashen，S.P.The Input Hypothesis， Longman Group Ltd，1985
[2]Littlewood，W.T.Communicative Language Teaching： An Introduction . Cambridge University Press， 1981
[3]李予军. 交际法研究在中国：问题与思考. 外语界，2001(2)
[4]教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007■