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一、案例背景
根据《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，小学1～6年级的1分钟跳绳为高优指标，学生成绩超过单项评分100分后，以超过的次数所对应的分数进行加分，如：小学六年级1分钟跳绳满分标准为男生157次、女生166次，满分后每多跳2次加1分，最高可加20分。并且，学生体测的学年总分也被很多学校视为学生评优评先的重要考核依据之一。因此，加分机制可以有效激发学生主观能动性，强化学练动机，让学生更加积极主动地参与练习，提高成绩，增强自信心。同时，拥有突出单项加分能力的学生也可以成为班级中同学间的“竞争者”“引领者”，甚至是“小老师”。
二、案例描述
又是一节六（5）班的体育课，这节课是1分钟跳绳的随堂测试。小刘是班级内极少数跳绳不过关的女生，之前也有过跳绳的测试，但她的成绩总是差强人意。这一次，又轮到她来测试了，然而旁边却跟着另一个女生——小赵。小赵一直是体育模范生，尤其是跳绳成绩，在班级里可是数一数二的。小赵和小刘是一对好朋友，两人下课期间时常形影不离。这次小赵陪着小刘一起来，不知是想要做什么。
测试一开始，小赵仿佛是知道小刘的“底细”一般，看着小刘拿起跳绳开始摇动，小趙就在一旁急得坐立不安，一会嚷嚷着：“哎呀，你把外套脱了跳啊，挂在胳膊上了！”一会又气得直跺脚：“你头发怎么回事啊？多影响注意力啊！”“哎，你快点，快点，别停下来！”我看着她们，觉得小姑娘们的友情可真好，但转而望向气喘吁吁跳绳中的小刘，我又笃定单靠这样的节奏和速度，她的成绩依旧不会很理想。果然，1min后，小刘只跳了101次，综合评分离优秀还差3分。
我带着遗憾，正准备记录成绩时，小赵突然一个箭步冲到我面前，满脸急切地对我说：“老师，老师，我跳绳满分且有20分的加分，能不能把我的加分借给她啊？”当我听到这句话时，脑子里第一个反应就是“当然不能，你的成绩是你的，怎么能借给别人呢？借了也不能真的变成她的啊”，于是当机立断地严肃回答：“不可以！”但是小赵并没有退却，反而拽着我的胳膊央求着我，说：“老师，我保证，这分咱先借给她，让她拿个优秀吧，不然就她一个女生拿不到优秀，在同学面前太难堪了。后面我一定督促她，让她勤奋练习，一定在期末的时候按您的标准把分还上，您看行吗？”
看着满眼焦急和紧张的两张小脸，我的内心又纠结了起来，小刘平时挺内向的，做什么事都没什么积极性，练习跳绳也是三天打鱼两天晒网，但她偶尔也有自尊心强的表现，会害怕别人“瞧不起”的眼光。这让我不禁思索，这分真的不能借吗？可是借给小刘的话，她会不会觉得“天上原来会掉馅饼”？从此更不愿意努力练习了呢？反复思考了数秒，我决定相信小赵提出的保证——一定会在期末把分还上！我想这或许是条能有效激发小刘努力练习跳绳的路子。
于是，我先故作为难的样子，而后看着她们紧张的脸最终改了口说：“可以！”看着小赵雀跃地蹦蹦跳跳，再对比下小刘一脸紧张又茫然的表情，我顿时觉得两个女孩子太可爱了，心中那丝犹豫也烟消云散了。我郑重其事地对她们说：“借！可以，但是有借必须有还，就像小赵刚才说的那样，期末的时候小刘可必须得把分还上。”两个女生得到承诺，立马点头如捣蒜。
接下来，我们就具体的借分细节进行了讨论，并拟定了简单的“借分合同”。合同注明：第一，借分方与被借分方均需完全自愿，不得强迫对方;第二，借分需要明确还分的时间，我们初步拟定在期末考试的两周前还分;第三，如果借分方未能如期偿还所借分数或偿还失败，后果由双方共同承担，寒假期间两人必须每天完成500次跳绳作为替代性偿还;第四，三方立下字据，以作凭证。
在签订了“借分合同”后，我时不时就会看见小赵陪着小刘在操场角落里练跳绳，每当小刘力不从心、想要休息的时候，小赵就义正言辞地大声督促她：“不行，再跳100个”“加油，加油，你可以的！”“保持节奏，别乱阵脚！”慢慢地，小刘越来越主动，有时也会自己在某个角落里练习，我明显感觉小刘有自信了，跳绳也越来越轻松了。偶尔小赵也会给她计时数数，跳完后两人还会会心一笑。
就这样，经历了近2个月的时间，迎来了即将期末考试的月底，当小刘和小赵微笑着拿着当初签订的“借分合同”来找我还分时，我想她们会还给我一份满意的答卷。果然，1min后，当我喊出小刘跳了178次的时候，两个小姑娘开心地蹦了起来。这个成绩已经达到了满分，并且还获得了6分的附加分。她们为了目标，努力奋斗，实现了自己的承诺，获得的远比这个满分和加分要多得多。
在这次小成功后，我意识到“借分”这个事是可行的，两两结对，先进带后进，这是很多学科广泛应用的好点子啊！那体育课为什么不能用呢？于是，我将新学期即将实行“借分合同”的事情公布在我所教的班级中，为部分体育后进生制订专属成长档案，让学生了解自己的薄弱项，找寻该项成绩优异的同学，然后两人自愿签订“借分合同”，明确借分项目及借分偿还时间。借分方要保证在借分期间努力练习，而被借分方也要时时督促，共同进步。如果如约达成所签订的合同，则双方均会有一些小奖励。听到这一消息，同学们都热烈地讨论起来，从他们的眼神可以看出他们对新学期的体育课都非常期待。
三、案例反思
1.创造条件，激发学生主观能动性
案例中，小刘借了同学的分数，因为借了要还，在责任和信用的督促下，她主动进行跳绳锻炼。这就发挥了学生主观能动性的作用，让学生知道体育锻炼一直都是自己的事，只有积极主动地锻炼，获得的分数才是自己的，从而也培养了学生拥有终身锻炼的体育意识。同时，小赵主动提出借分给小刘，这就意味着她要为此负责，督促小刘练习跳绳，在小刘懈怠时，小赵就是她的闹钟、是她的助推器，她们相互督促，共同进步。
2.巧用方法，树立学生信用观念
课堂上，小赵和小刘跟教师只是口头约定，但为了建立观念，最后拟定的是具有契约精神的“借分合同”。合同规定了借分项目、借分数值和偿还时间，一式3份，把师生3人约束在一起。此举一是为了规范借分操作，让学生认识到这是很正式、很严肃的事;二是为了避免因时间的推延，师生三人忘却这件事，导致后续流程虎头蛇尾，反而好事变坏事，得不偿失。
严格意义上来说，借分是一件“不靠谱”的事，因为没有任何“抵押”，如果学生真的不还这个分，教师也无计可施，但这却是教育学生树立诚信观念、培养彼此信任的一次机会。俗话说“人无信不立”，良好的信用关系更利于人际关系的发展。守承诺、讲信用一直是中国人的良好品质，而当教师同意小赵借分给小刘时，就是给予了她们二人一份信任，相信她们会共同履行这份信任，并给予回馈。事实上这两名学生经过努力，确实给了教师一份满意的答卷。
3.拓展评价，给予学生发展空间
“考”“评”的方式有很多种，体育课程评价的主要目的是了解学生的学习情况与行为表现，判断学生在学习中存在的不足与其原因，同时提供学生展示自我能力、水平和个性的机会，并及时给予鼓励，促进学生的进步与发展。案例中的借分举措拓展了原有的固定评价形式，给予了学生“延迟性评价”，让学生能够拥有更多的时间去提升自己。小刘因为借了分得到了优秀，让她在同学面前获得了“认可”，提升了自信心，从而形成了“正强化”，激励她通过每天努力的练习，一步步建立起成就感，从而成为名副其实的优秀者。因此，教师不应因局限在当下而阻挡学生进步的方向，如果借分能让学生对于自我有进一步的认识，进而提高自我锻炼的意识，那么，这个分就是借得应当的，因为学生将会因此变得更优秀！
根据《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，小学1～6年级的1分钟跳绳为高优指标，学生成绩超过单项评分100分后，以超过的次数所对应的分数进行加分，如：小学六年级1分钟跳绳满分标准为男生157次、女生166次，满分后每多跳2次加1分，最高可加20分。并且，学生体测的学年总分也被很多学校视为学生评优评先的重要考核依据之一。因此，加分机制可以有效激发学生主观能动性，强化学练动机，让学生更加积极主动地参与练习，提高成绩，增强自信心。同时，拥有突出单项加分能力的学生也可以成为班级中同学间的“竞争者”“引领者”，甚至是“小老师”。
二、案例描述
又是一节六（5）班的体育课，这节课是1分钟跳绳的随堂测试。小刘是班级内极少数跳绳不过关的女生，之前也有过跳绳的测试，但她的成绩总是差强人意。这一次，又轮到她来测试了，然而旁边却跟着另一个女生——小赵。小赵一直是体育模范生，尤其是跳绳成绩，在班级里可是数一数二的。小赵和小刘是一对好朋友，两人下课期间时常形影不离。这次小赵陪着小刘一起来，不知是想要做什么。
测试一开始，小赵仿佛是知道小刘的“底细”一般，看着小刘拿起跳绳开始摇动，小趙就在一旁急得坐立不安，一会嚷嚷着：“哎呀，你把外套脱了跳啊，挂在胳膊上了！”一会又气得直跺脚：“你头发怎么回事啊？多影响注意力啊！”“哎，你快点，快点，别停下来！”我看着她们，觉得小姑娘们的友情可真好，但转而望向气喘吁吁跳绳中的小刘，我又笃定单靠这样的节奏和速度，她的成绩依旧不会很理想。果然，1min后，小刘只跳了101次，综合评分离优秀还差3分。
我带着遗憾，正准备记录成绩时，小赵突然一个箭步冲到我面前，满脸急切地对我说：“老师，老师，我跳绳满分且有20分的加分，能不能把我的加分借给她啊？”当我听到这句话时，脑子里第一个反应就是“当然不能，你的成绩是你的，怎么能借给别人呢？借了也不能真的变成她的啊”，于是当机立断地严肃回答：“不可以！”但是小赵并没有退却，反而拽着我的胳膊央求着我，说：“老师，我保证，这分咱先借给她，让她拿个优秀吧，不然就她一个女生拿不到优秀，在同学面前太难堪了。后面我一定督促她，让她勤奋练习，一定在期末的时候按您的标准把分还上，您看行吗？”
看着满眼焦急和紧张的两张小脸，我的内心又纠结了起来，小刘平时挺内向的，做什么事都没什么积极性，练习跳绳也是三天打鱼两天晒网，但她偶尔也有自尊心强的表现，会害怕别人“瞧不起”的眼光。这让我不禁思索，这分真的不能借吗？可是借给小刘的话，她会不会觉得“天上原来会掉馅饼”？从此更不愿意努力练习了呢？反复思考了数秒，我决定相信小赵提出的保证——一定会在期末把分还上！我想这或许是条能有效激发小刘努力练习跳绳的路子。
于是，我先故作为难的样子，而后看着她们紧张的脸最终改了口说：“可以！”看着小赵雀跃地蹦蹦跳跳，再对比下小刘一脸紧张又茫然的表情，我顿时觉得两个女孩子太可爱了，心中那丝犹豫也烟消云散了。我郑重其事地对她们说：“借！可以，但是有借必须有还，就像小赵刚才说的那样，期末的时候小刘可必须得把分还上。”两个女生得到承诺，立马点头如捣蒜。
接下来，我们就具体的借分细节进行了讨论，并拟定了简单的“借分合同”。合同注明：第一，借分方与被借分方均需完全自愿，不得强迫对方;第二，借分需要明确还分的时间，我们初步拟定在期末考试的两周前还分;第三，如果借分方未能如期偿还所借分数或偿还失败，后果由双方共同承担，寒假期间两人必须每天完成500次跳绳作为替代性偿还;第四，三方立下字据，以作凭证。
在签订了“借分合同”后，我时不时就会看见小赵陪着小刘在操场角落里练跳绳，每当小刘力不从心、想要休息的时候，小赵就义正言辞地大声督促她：“不行，再跳100个”“加油，加油，你可以的！”“保持节奏，别乱阵脚！”慢慢地，小刘越来越主动，有时也会自己在某个角落里练习，我明显感觉小刘有自信了，跳绳也越来越轻松了。偶尔小赵也会给她计时数数，跳完后两人还会会心一笑。
就这样，经历了近2个月的时间，迎来了即将期末考试的月底，当小刘和小赵微笑着拿着当初签订的“借分合同”来找我还分时，我想她们会还给我一份满意的答卷。果然，1min后，当我喊出小刘跳了178次的时候，两个小姑娘开心地蹦了起来。这个成绩已经达到了满分，并且还获得了6分的附加分。她们为了目标，努力奋斗，实现了自己的承诺，获得的远比这个满分和加分要多得多。
在这次小成功后，我意识到“借分”这个事是可行的，两两结对，先进带后进，这是很多学科广泛应用的好点子啊！那体育课为什么不能用呢？于是，我将新学期即将实行“借分合同”的事情公布在我所教的班级中，为部分体育后进生制订专属成长档案，让学生了解自己的薄弱项，找寻该项成绩优异的同学，然后两人自愿签订“借分合同”，明确借分项目及借分偿还时间。借分方要保证在借分期间努力练习，而被借分方也要时时督促，共同进步。如果如约达成所签订的合同，则双方均会有一些小奖励。听到这一消息，同学们都热烈地讨论起来，从他们的眼神可以看出他们对新学期的体育课都非常期待。
三、案例反思
1.创造条件，激发学生主观能动性
案例中，小刘借了同学的分数，因为借了要还，在责任和信用的督促下，她主动进行跳绳锻炼。这就发挥了学生主观能动性的作用，让学生知道体育锻炼一直都是自己的事，只有积极主动地锻炼，获得的分数才是自己的，从而也培养了学生拥有终身锻炼的体育意识。同时，小赵主动提出借分给小刘，这就意味着她要为此负责，督促小刘练习跳绳，在小刘懈怠时，小赵就是她的闹钟、是她的助推器，她们相互督促，共同进步。
2.巧用方法，树立学生信用观念
课堂上，小赵和小刘跟教师只是口头约定，但为了建立观念，最后拟定的是具有契约精神的“借分合同”。合同规定了借分项目、借分数值和偿还时间，一式3份，把师生3人约束在一起。此举一是为了规范借分操作，让学生认识到这是很正式、很严肃的事;二是为了避免因时间的推延，师生三人忘却这件事，导致后续流程虎头蛇尾，反而好事变坏事，得不偿失。
严格意义上来说，借分是一件“不靠谱”的事，因为没有任何“抵押”，如果学生真的不还这个分，教师也无计可施，但这却是教育学生树立诚信观念、培养彼此信任的一次机会。俗话说“人无信不立”，良好的信用关系更利于人际关系的发展。守承诺、讲信用一直是中国人的良好品质，而当教师同意小赵借分给小刘时，就是给予了她们二人一份信任，相信她们会共同履行这份信任，并给予回馈。事实上这两名学生经过努力，确实给了教师一份满意的答卷。
3.拓展评价，给予学生发展空间
“考”“评”的方式有很多种，体育课程评价的主要目的是了解学生的学习情况与行为表现，判断学生在学习中存在的不足与其原因，同时提供学生展示自我能力、水平和个性的机会，并及时给予鼓励，促进学生的进步与发展。案例中的借分举措拓展了原有的固定评价形式，给予了学生“延迟性评价”，让学生能够拥有更多的时间去提升自己。小刘因为借了分得到了优秀，让她在同学面前获得了“认可”，提升了自信心，从而形成了“正强化”，激励她通过每天努力的练习，一步步建立起成就感，从而成为名副其实的优秀者。因此，教师不应因局限在当下而阻挡学生进步的方向，如果借分能让学生对于自我有进一步的认识，进而提高自我锻炼的意识，那么，这个分就是借得应当的，因为学生将会因此变得更优秀！