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《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出坚持“五育”并举，强化德育、智育、体育、美育和劳动教育的应有地位。面对2020年初突如其来的新冠肺炎疫情，人们对“健康第一”有了更加深刻的理解。为了能胜任新时代体育教师的使命担当，促进新时代学生身心健康发展，体育教师必备素质与能力成为新时代体育教师专业发展的重要内容。
一、以德修身，涵养体育教师职业操守
作为一名体育教师，良好的职业操守是新时代专业发展的首要任务。教师的职业操守是同教师的职业活动紧密联系的符合教师职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。作为人类文明的推动者和传播者，教师队伍职业操守的水准关系到国家和民族的未来。
1.要有坚定的信念、执着的坚守
体育与健康学科，是以“身体练习”为主要特征的综合性技能学科，是体力劳动与脑力劳动的充分结合。体育教师要有坚定的信念和执着的追求，用语言播种，用行动耕耘，用情感培育，为每一位学生寻找适合的土壤，并矢志不渝地呵护每一位学生的成長。每天3～4节体育课，体育教师毫无怨言地在烈日下、在寒风中率先垂范、积极引导，黝黑的肤色、疲惫的身躯是他们的常态反应，校园110、119、120是他们辛劳的雅号，双休日、寒暑假的赛场是他们奉献的第二课堂。
选择体育教师这个职业，无疑需要一种勇气、一股精神。繁杂的工作、艰辛的付出，有时还会被贴上“小学科”的标签，忠厚的体育教师没有计算工作时间、没有计较额外补偿，他们铭记的是体育人的精神、体育人的信念、体育人的真诚。学生们团结拼搏、技能增长、内心强大就是对体育教师最大的褒奖。
2.要有高雅的志趣、活力的绽放
“亲其师，信其道”。体育教师的个人魅力会直接影响学生对这门学科的喜爱。体育教师深厚的内涵，能激发学生对体育教师的亲近感、崇拜感，学生一旦体会到这种感情，就会转化为浓厚的学习动力。教师如何能赢得学生的喜爱和尊重？在小学阶段，体育教师综合素养的表达、高雅志趣的引导、青春活力的示范一定是关键因素所在。
体育教师应该明晰角色定位，首先是“教师”这一大的群体集合，应该具备教师的“听读写说”等通识技能，然后才是精进的“体育教师”群体。新时代的体育教师也要关注自身的全面发展，积极参与学校学科融合教学实验、STEAM课程实验、项目式学习等，跨学科学习，拓展学习的广度、深度与厚度。
3.要有团队的奋进、伙伴的支持
中长跑是一项有氧运动，需要有耐力的支撑，“跟随跑技术”的使用是运动员为取得好的比赛成绩采取的一项有效措施。体育教师发展也可以引用这一策略：领跑者是名师，跟跑者就是有着共同志向的教师团队。这样的抱团前进，可以获取持久的前进动力，融合团队的聪明才智，更容易实现教育理想和奋斗目标。
体育教师在学校整个教师队伍建设中，要深刻理解“水落石出”与“水涨船高”的人生哲学，眼中有事、心中有人，在与教师相处中能够学会换位思考，宽容、体谅、团结、奋进，在与教师合作中能够学会携手共赢，尊重、谦虚、补位、鼓励。良好的人际关系、融洽的合作氛围，也是体育教师全面发展的优质场。
二、以人为本，激活体育教师专业发展
教师专业发展是一个永恒的话题，从2012年国务院制定印发《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，到2018年颁发《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《改革的意见》），可见国家高度重视教师队伍的专业发展。《改革的意见》指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”“推进教师培养供给侧结构性改革，为义务教育学校侧重培养素质全面、业务见长的本科层次教师，为高中阶段教育学校侧重培养专业突出、底蕴深厚的研究生层次教师。”中小学体育教师专业发展，主要依托省、市、区教师发展中心和学校的校本培训，分主题分阶段地进行研训，青年教师更多的是跟随培训学习，很少自觉地规划、自由地选择研修方式与主题，形成了教师专业发展的“要我学”模式。
为了将“要我学”转化为“我要学”，应遵循“以人为本”的教育理念，创设“导师制”的培训方式，即围绕体育教师专业素养的培养，可以邀请专家、名师、学者走进学校为教师带来系统的培训，也可以鼓励青年教师自我申报课程“导师”，发挥青年教师的闪光点和成长优势，在一批批“青年导师”的教学体验中，培养自信，激活内驱，形成合力，不断推进。
1.客观认识儿童世界，是教师第一专业
原国家督学成尚荣先生说：“认识与发现儿童是教师的第一必修功课，它超越了具体学科，超越了具体专业，是教师的第一专业。”
小学教师是学生的启蒙老师，学生的人生观、价值观、世界观的形成需要教师的正面积极指引。体育教师也要努力学习，走进儿童世界，客观认识儿童，修炼好第一专业的基本功。
在体育教育教学中，体育教师要建立正确的教学观：尊重儿童的主体性，激发儿童的潜能，改变学习的方式，鼓励儿童在探究体验、互动对话中进行意义的建构，掌握必备的学习方法，并举一反三地学以致用。例如，江苏省南京市科利华小学“大课间选项学习”，每个月体育组教师通过学生自主投票的方式，鼓励学生们选择自己感兴趣的内容进行大课间锻炼。在学生自我选择的过程中，教师可以清晰地了解学生的喜好需求，也可以根据运动项目的选票排序，进一步反思大课间内容设置，组织全体成员进行项目的二次修改与研发，更好地完善大课间的内容搭配，满足学生身心健康的需求，促进大课间锻炼质量的提升。
2.精准演绎运动技能，是教师职业特质
体育与健康学科教学是以“身体练习”为主要特征的学科教学，体育教师不仅仅是依靠讲解来说明白运动技能的学理的，更多的是通过精彩的动作示范带给学生所学技能的体感表达。标准与优美的动作示范，可以大大激发学生学习的内驱力。 体育教师为了达成运动技能的精准演绎，就应该努力成为运动技能的“杂家”。虽然每个体育教师在示范学习时，有着自己的第一运动专项和特长，但是走进小学体育教学课堂，为了满足学生对体育与健康学科学习的选项需求，体育教师就要在课前课后花大力气，努力训练各项运动技能，规范动作，理解学理，精彩展示，懂得纠错，为胜任新时代体育教师做好专业特质的准备。
3.注重培养艺术表达，是教师通识技能
表达能力是体育教师必备素质的重要组成部分。它是教师从事教育教学工作、“传道、授业、解惑”的重要工具，包含语言表达、肢体表达、文字表达等方面。教师的表达应通俗易懂、言简意赅、生动形象、抑扬顿挫;应可以抛砖引玉，激发思考，激活思维。
围绕体育与健康学科的教学目标，体育教师在课堂上以语言表达激发学生观察、对比、思考，启动运动技能的意义建构;以肢体语言细化运动技能的组成，引导学生模仿动作环节，促进学生运动技能正确的动力定型;课后，教师利用课后反思、教学随笔、案例收集、论文撰写等文字表达的形式，总结反思教学中的收获与困惑，并拟定下一个阶段的行动方案。还可以通过新闻撰写、微信推送等图文并茂的形式提升表达能力。
4.精巧设计教学流程，是教师逻辑素养
教学设计是课堂教学活动的蓝图，是教师关于教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价的总体设想。体育教师在日常教学中应该关注逻辑性思维培养，围绕教学目标，利用思维导图或教学流程图将教学设计呈现出来，通过小组研讨的形式，在教研组内进行推敲研磨，大家一起研讨、修订、调整。此外，也可以观看一些精彩的演讲稿或演讲视频，阅读一些文章和书籍，将作者表达的逻辑框架描述出来，借鉴学习，推动自身的思维成长。
三、以研促学，提升体育教师科研素养
教育的高质量发展一定离不开科学研究的助力。“教学即研究”的理念，更加凸显了研究力在教师专业发展中的重要地位，关注教师的科研意识和能力的培养，是教师专业发展的持续动力。
借助“课堂、课题、课程”三个层面的研究，体育教师可以选择微观的课堂教学研究，也可以整合力量积极申报课题进行专题研究，还可以站在更高的层面，去架构适合儿童身心健康发展的课程体系，利用课程的全面实施，达成我们的教育愿景。
1.专家引领，充实理论基础
体育教师日常扎根在课堂，由于课时多体力消耗较大，加上大课间组织、运动队训练等繁杂的工作性质，很难有时间静下心来进行阅读、反思、研究，影响了教育科研的动力与能力。
教师队伍建设是一所学校品质发展的核心工程，每所学校对于教师队伍的成长都有着详细的规划，体育教师要珍惜这样集体学习的时间，认真聆听教育专家的讲座，借助他们的教育思想和教学主張，完善自身的认知体系，了解教育教学改革的动向与趋势，掌握最前沿的教育理念，并学会贯彻、运用到本学科教学中。
江苏省教育科学研究院宗锦莲博士，就曾在笔者工作室申报的江苏省“十三五”规划课题“支持儿童选项学习，助力教师专业发展”课题组学习霍华德·加德纳提出的多元智能理论的基础上，带来美国著名教育学家拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）的5条选择学习经验的原则，为课题组进行“选项学习”的实践研究带来新的理论支撑，为课题组教师创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养了学生的创造思维能力和批判思维能力，对学生把新知识与原有知识进行有意义的建构带来了指导。
2.预设主题，深耕教学实践
坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。在每学年开始之际，学校体育组根据日常教育教学的问题梳理，制订本学期教学研究的主题，并确定“教学研究计划”，督促教师在平日的教育教学中关注、记录、思考、推进。学期结束后，体育教师根据“教学研究计划”表格中的阶段性实践记录，整理相关信息与数据，就可以较轻松地完成一篇真实有效的教学案例或者教学论文。如此良性循环的推进，体育教师就会慢慢养成反思的习惯，提升其科研能力。
3.沙龙汇报，共享智慧表达
教师的教育教学工作，是传播人类经验和启智益能育德的综合性实践活动。教师表达能力是教师能力素质的重要内容和有机组成部分。它是教师从事教育、教学、科研工作，向学生传授知识和技能的重要工具和必备条件。
大多数体育教师表达能力相对较薄弱，为了促进体育教师全面发展，体育组可定期进行主题式交流研讨，将阶段性研究成果准确表达，通过团队的辩证思考，不断修正完善行动方案。2018年12月，笔者工作室承办了《中国学校体育》杂志《草根争鸣》主题研讨活动，在全国率先以现场沙龙的形式进行现场表达，团队教师从撰稿修改、PPT制作、脱稿表达到现场展示经历了全过程的“成长阵痛”，当大家看见全国体育教师的留言点赞时，“值得”洋溢在每一人的微笑中。
一、以德修身，涵养体育教师职业操守
作为一名体育教师，良好的职业操守是新时代专业发展的首要任务。教师的职业操守是同教师的职业活动紧密联系的符合教师职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。作为人类文明的推动者和传播者，教师队伍职业操守的水准关系到国家和民族的未来。
1.要有坚定的信念、执着的坚守
体育与健康学科，是以“身体练习”为主要特征的综合性技能学科，是体力劳动与脑力劳动的充分结合。体育教师要有坚定的信念和执着的追求，用语言播种，用行动耕耘，用情感培育，为每一位学生寻找适合的土壤，并矢志不渝地呵护每一位学生的成長。每天3～4节体育课，体育教师毫无怨言地在烈日下、在寒风中率先垂范、积极引导，黝黑的肤色、疲惫的身躯是他们的常态反应，校园110、119、120是他们辛劳的雅号，双休日、寒暑假的赛场是他们奉献的第二课堂。
选择体育教师这个职业，无疑需要一种勇气、一股精神。繁杂的工作、艰辛的付出，有时还会被贴上“小学科”的标签，忠厚的体育教师没有计算工作时间、没有计较额外补偿，他们铭记的是体育人的精神、体育人的信念、体育人的真诚。学生们团结拼搏、技能增长、内心强大就是对体育教师最大的褒奖。
2.要有高雅的志趣、活力的绽放
“亲其师，信其道”。体育教师的个人魅力会直接影响学生对这门学科的喜爱。体育教师深厚的内涵，能激发学生对体育教师的亲近感、崇拜感，学生一旦体会到这种感情，就会转化为浓厚的学习动力。教师如何能赢得学生的喜爱和尊重？在小学阶段，体育教师综合素养的表达、高雅志趣的引导、青春活力的示范一定是关键因素所在。
体育教师应该明晰角色定位，首先是“教师”这一大的群体集合，应该具备教师的“听读写说”等通识技能，然后才是精进的“体育教师”群体。新时代的体育教师也要关注自身的全面发展，积极参与学校学科融合教学实验、STEAM课程实验、项目式学习等，跨学科学习，拓展学习的广度、深度与厚度。
3.要有团队的奋进、伙伴的支持
中长跑是一项有氧运动，需要有耐力的支撑，“跟随跑技术”的使用是运动员为取得好的比赛成绩采取的一项有效措施。体育教师发展也可以引用这一策略：领跑者是名师，跟跑者就是有着共同志向的教师团队。这样的抱团前进，可以获取持久的前进动力，融合团队的聪明才智，更容易实现教育理想和奋斗目标。
体育教师在学校整个教师队伍建设中，要深刻理解“水落石出”与“水涨船高”的人生哲学，眼中有事、心中有人，在与教师相处中能够学会换位思考，宽容、体谅、团结、奋进，在与教师合作中能够学会携手共赢，尊重、谦虚、补位、鼓励。良好的人际关系、融洽的合作氛围，也是体育教师全面发展的优质场。
二、以人为本，激活体育教师专业发展
教师专业发展是一个永恒的话题，从2012年国务院制定印发《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，到2018年颁发《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《改革的意见》），可见国家高度重视教师队伍的专业发展。《改革的意见》指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”“推进教师培养供给侧结构性改革，为义务教育学校侧重培养素质全面、业务见长的本科层次教师，为高中阶段教育学校侧重培养专业突出、底蕴深厚的研究生层次教师。”中小学体育教师专业发展，主要依托省、市、区教师发展中心和学校的校本培训，分主题分阶段地进行研训，青年教师更多的是跟随培训学习，很少自觉地规划、自由地选择研修方式与主题，形成了教师专业发展的“要我学”模式。
为了将“要我学”转化为“我要学”，应遵循“以人为本”的教育理念，创设“导师制”的培训方式，即围绕体育教师专业素养的培养，可以邀请专家、名师、学者走进学校为教师带来系统的培训，也可以鼓励青年教师自我申报课程“导师”，发挥青年教师的闪光点和成长优势，在一批批“青年导师”的教学体验中，培养自信，激活内驱，形成合力，不断推进。
1.客观认识儿童世界，是教师第一专业
原国家督学成尚荣先生说：“认识与发现儿童是教师的第一必修功课，它超越了具体学科，超越了具体专业，是教师的第一专业。”
小学教师是学生的启蒙老师，学生的人生观、价值观、世界观的形成需要教师的正面积极指引。体育教师也要努力学习，走进儿童世界，客观认识儿童，修炼好第一专业的基本功。
在体育教育教学中，体育教师要建立正确的教学观：尊重儿童的主体性，激发儿童的潜能，改变学习的方式，鼓励儿童在探究体验、互动对话中进行意义的建构，掌握必备的学习方法，并举一反三地学以致用。例如，江苏省南京市科利华小学“大课间选项学习”，每个月体育组教师通过学生自主投票的方式，鼓励学生们选择自己感兴趣的内容进行大课间锻炼。在学生自我选择的过程中，教师可以清晰地了解学生的喜好需求，也可以根据运动项目的选票排序，进一步反思大课间内容设置，组织全体成员进行项目的二次修改与研发，更好地完善大课间的内容搭配，满足学生身心健康的需求，促进大课间锻炼质量的提升。
2.精准演绎运动技能，是教师职业特质
体育与健康学科教学是以“身体练习”为主要特征的学科教学，体育教师不仅仅是依靠讲解来说明白运动技能的学理的，更多的是通过精彩的动作示范带给学生所学技能的体感表达。标准与优美的动作示范，可以大大激发学生学习的内驱力。 体育教师为了达成运动技能的精准演绎，就应该努力成为运动技能的“杂家”。虽然每个体育教师在示范学习时，有着自己的第一运动专项和特长，但是走进小学体育教学课堂，为了满足学生对体育与健康学科学习的选项需求，体育教师就要在课前课后花大力气，努力训练各项运动技能，规范动作，理解学理，精彩展示，懂得纠错，为胜任新时代体育教师做好专业特质的准备。
3.注重培养艺术表达，是教师通识技能
表达能力是体育教师必备素质的重要组成部分。它是教师从事教育教学工作、“传道、授业、解惑”的重要工具，包含语言表达、肢体表达、文字表达等方面。教师的表达应通俗易懂、言简意赅、生动形象、抑扬顿挫;应可以抛砖引玉，激发思考，激活思维。
围绕体育与健康学科的教学目标，体育教师在课堂上以语言表达激发学生观察、对比、思考，启动运动技能的意义建构;以肢体语言细化运动技能的组成，引导学生模仿动作环节，促进学生运动技能正确的动力定型;课后，教师利用课后反思、教学随笔、案例收集、论文撰写等文字表达的形式，总结反思教学中的收获与困惑，并拟定下一个阶段的行动方案。还可以通过新闻撰写、微信推送等图文并茂的形式提升表达能力。
4.精巧设计教学流程，是教师逻辑素养
教学设计是课堂教学活动的蓝图，是教师关于教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价的总体设想。体育教师在日常教学中应该关注逻辑性思维培养，围绕教学目标，利用思维导图或教学流程图将教学设计呈现出来，通过小组研讨的形式，在教研组内进行推敲研磨，大家一起研讨、修订、调整。此外，也可以观看一些精彩的演讲稿或演讲视频，阅读一些文章和书籍，将作者表达的逻辑框架描述出来，借鉴学习，推动自身的思维成长。
三、以研促学，提升体育教师科研素养
教育的高质量发展一定离不开科学研究的助力。“教学即研究”的理念，更加凸显了研究力在教师专业发展中的重要地位，关注教师的科研意识和能力的培养，是教师专业发展的持续动力。
借助“课堂、课题、课程”三个层面的研究，体育教师可以选择微观的课堂教学研究，也可以整合力量积极申报课题进行专题研究，还可以站在更高的层面，去架构适合儿童身心健康发展的课程体系，利用课程的全面实施，达成我们的教育愿景。
1.专家引领，充实理论基础
体育教师日常扎根在课堂，由于课时多体力消耗较大，加上大课间组织、运动队训练等繁杂的工作性质，很难有时间静下心来进行阅读、反思、研究，影响了教育科研的动力与能力。
教师队伍建设是一所学校品质发展的核心工程，每所学校对于教师队伍的成长都有着详细的规划，体育教师要珍惜这样集体学习的时间，认真聆听教育专家的讲座，借助他们的教育思想和教学主張，完善自身的认知体系，了解教育教学改革的动向与趋势，掌握最前沿的教育理念，并学会贯彻、运用到本学科教学中。
江苏省教育科学研究院宗锦莲博士，就曾在笔者工作室申报的江苏省“十三五”规划课题“支持儿童选项学习，助力教师专业发展”课题组学习霍华德·加德纳提出的多元智能理论的基础上，带来美国著名教育学家拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）的5条选择学习经验的原则，为课题组进行“选项学习”的实践研究带来新的理论支撑，为课题组教师创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养了学生的创造思维能力和批判思维能力，对学生把新知识与原有知识进行有意义的建构带来了指导。
2.预设主题，深耕教学实践
坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。在每学年开始之际，学校体育组根据日常教育教学的问题梳理，制订本学期教学研究的主题，并确定“教学研究计划”，督促教师在平日的教育教学中关注、记录、思考、推进。学期结束后，体育教师根据“教学研究计划”表格中的阶段性实践记录，整理相关信息与数据，就可以较轻松地完成一篇真实有效的教学案例或者教学论文。如此良性循环的推进，体育教师就会慢慢养成反思的习惯，提升其科研能力。
3.沙龙汇报，共享智慧表达
教师的教育教学工作，是传播人类经验和启智益能育德的综合性实践活动。教师表达能力是教师能力素质的重要内容和有机组成部分。它是教师从事教育、教学、科研工作，向学生传授知识和技能的重要工具和必备条件。
大多数体育教师表达能力相对较薄弱，为了促进体育教师全面发展，体育组可定期进行主题式交流研讨，将阶段性研究成果准确表达，通过团队的辩证思考，不断修正完善行动方案。2018年12月，笔者工作室承办了《中国学校体育》杂志《草根争鸣》主题研讨活动，在全国率先以现场沙龙的形式进行现场表达，团队教师从撰稿修改、PPT制作、脱稿表达到现场展示经历了全过程的“成长阵痛”，当大家看见全国体育教师的留言点赞时，“值得”洋溢在每一人的微笑中。