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[摘 要]在小学数学课堂教学中，教师应尽可能为学生创设自主探索、自主发现和自主思考的机会，让学生变得能思维、会思维和善于思维，从而让数学课堂真正成为学生思维发展的有效平台。
[关键词]思维发展；有效平台；数学课堂
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0040-01
课程标准指出：数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考。这里明确提出了“数学思考”。从中我们不难看出，在小学数学课堂教学中，不仅仅是让学生获得相关的数学知识，更要关注学生良好的思维习惯的培养，让学生变得能思考、会思考和善于思考。
那么，如何才能让小学数学课堂变得更有利于学生的思维发展呢？下面就以“課桌有多长”一课为例，谈谈数学课堂对学生思维发展的促进作用。
教学片段之一：
师：今天我们在多媒体教室上课，我感觉多媒体教室的课桌比我们教室里的课桌长了很多，你们想不想知道这些课桌有多长呢？
生（齐）：想！
师：这节课就让我们一起来探究“课桌有多长”。
【案例剖析】教师开门见山，巧妙利用多媒体教室里的课桌和学生早已熟悉的教室里的课桌不一样这一特点，推陈出新，创设让学生觉得有新鲜感的学习情境，激发学生的探究欲望，让学生变得乐于思考。
教学片段之二：
师：如果不许动手去量，谁能凭借自己的眼力，估一估课桌有多长呢？
生1：我感觉应该有4本数学课本那么长。
生2：我估计有5把尺子那么长。
生3：我觉得大约有6支铅笔那么长。
【案例剖析】这一环节的教学设计看似简单，却意味深长。教师没有急着让学生动手去量，而是让学生先动脑想一想、估一估课桌有多长。虽然学生估量的结果与实际测量的结果可能相去甚远，但是这样做却为学生创设了思考的机会。数学是思维的体操，要促进学生思维的发展需要教师在课堂上为学生创造思维的机会。
教学片段之三：
师：请大家拿出准备好的尺子，认真观察。在尺子上你发现了什么？
生1：有数字0、1、2、3、4……
生2：有许多线段，有长的也有短的，还有字母cm。
生3：数字按从小到大的顺序排列。
【案例剖析】在这里，教师的引导显得有些轻描淡写，学生的发现却非同寻常。也许，每位学生只有很小的发现，可是，全班聚在一起，学生的发现就显得精彩纷呈。“观察——思考——发现”，教师在课堂上给了学生自主发现的机会，也为学生的积极思考搭建了一个平台，让学生去观察、思考、发现、交流……这样的课堂，其乐无穷。在这样的课堂上，学生的思维不断被激发和唤醒。
教学片段之四：
师（在学生认识了长度单位厘米之后）：1厘米究竟有多长呢？请同学们自学课本，看看你会有什么新的发现。
生1：我发现刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。
生2：我发现刻度2到刻度3之间的距离也是1厘米，刻度3到刻度4之间的距离还是1厘米……
生3：在尺子上，每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
【案例剖析】在这个环节的教学中，教师着重培养学生的学习习惯。对于这一教学内容，不少教师会急于求成，要么指着手里的尺子，要么指着大屏幕上放大了的尺子，直接告诉学生从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，让学生以此认识1厘米。而本节课上，教师则是安排学生自习课本，给学生自学的时间，让学生去自主发现和自主思考，为学生的思维发展提供了足够的时间和空间。
综上，在小学数学课堂教学中，教师应尽可能为学生创设自主探索、自主发现和自主思考的机会，让学生变得能思维、会思维和善于思维，从而让数学课堂真正成为学生思维发展的有效平台。
（责编 罗 艳）
[关键词]思维发展；有效平台；数学课堂
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0040-01
课程标准指出：数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考。这里明确提出了“数学思考”。从中我们不难看出，在小学数学课堂教学中，不仅仅是让学生获得相关的数学知识，更要关注学生良好的思维习惯的培养，让学生变得能思考、会思考和善于思考。
那么，如何才能让小学数学课堂变得更有利于学生的思维发展呢？下面就以“課桌有多长”一课为例，谈谈数学课堂对学生思维发展的促进作用。
教学片段之一：
师：今天我们在多媒体教室上课，我感觉多媒体教室的课桌比我们教室里的课桌长了很多，你们想不想知道这些课桌有多长呢？
生（齐）：想！
师：这节课就让我们一起来探究“课桌有多长”。
【案例剖析】教师开门见山，巧妙利用多媒体教室里的课桌和学生早已熟悉的教室里的课桌不一样这一特点，推陈出新，创设让学生觉得有新鲜感的学习情境，激发学生的探究欲望，让学生变得乐于思考。
教学片段之二：
师：如果不许动手去量，谁能凭借自己的眼力，估一估课桌有多长呢？
生1：我感觉应该有4本数学课本那么长。
生2：我估计有5把尺子那么长。
生3：我觉得大约有6支铅笔那么长。
【案例剖析】这一环节的教学设计看似简单，却意味深长。教师没有急着让学生动手去量，而是让学生先动脑想一想、估一估课桌有多长。虽然学生估量的结果与实际测量的结果可能相去甚远，但是这样做却为学生创设了思考的机会。数学是思维的体操，要促进学生思维的发展需要教师在课堂上为学生创造思维的机会。
教学片段之三：
师：请大家拿出准备好的尺子，认真观察。在尺子上你发现了什么？
生1：有数字0、1、2、3、4……
生2：有许多线段，有长的也有短的，还有字母cm。
生3：数字按从小到大的顺序排列。
【案例剖析】在这里，教师的引导显得有些轻描淡写，学生的发现却非同寻常。也许，每位学生只有很小的发现，可是，全班聚在一起，学生的发现就显得精彩纷呈。“观察——思考——发现”，教师在课堂上给了学生自主发现的机会，也为学生的积极思考搭建了一个平台，让学生去观察、思考、发现、交流……这样的课堂，其乐无穷。在这样的课堂上，学生的思维不断被激发和唤醒。
教学片段之四：
师（在学生认识了长度单位厘米之后）：1厘米究竟有多长呢？请同学们自学课本，看看你会有什么新的发现。
生1：我发现刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。
生2：我发现刻度2到刻度3之间的距离也是1厘米，刻度3到刻度4之间的距离还是1厘米……
生3：在尺子上，每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
【案例剖析】在这个环节的教学中，教师着重培养学生的学习习惯。对于这一教学内容，不少教师会急于求成，要么指着手里的尺子，要么指着大屏幕上放大了的尺子，直接告诉学生从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，让学生以此认识1厘米。而本节课上，教师则是安排学生自习课本，给学生自学的时间，让学生去自主发现和自主思考，为学生的思维发展提供了足够的时间和空间。
综上，在小学数学课堂教学中，教师应尽可能为学生创设自主探索、自主发现和自主思考的机会，让学生变得能思维、会思维和善于思维，从而让数学课堂真正成为学生思维发展的有效平台。
（责编 罗 艳）