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【摘要】本文将对从以读促写教学模式概念入手，结合高中英语内容提出其在教学中的应用措施，旨在为高中英语教师提供参考。
【关键词】高中 英语 以读促写 教学模式 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0096-01
随着新课改不断深化，我国高中英语教学获得了长足发展。然而当前高中学生英语学习普遍存在高分低能情况，与英语教学初衷背道而驰。究其根本是传统教学模式脱离了英语学科及学生发展特点。而以读促写教学模式的出现及应用，能够将英语中的阅读与写作教学有机整合到一起，丰富学生语言素材，不断提升其写作水平，将该教学模式引入到高中英语教学中显得尤为必要。
一、以读促写教学模式概念
所谓以读促写，主要是指在英语阅读教学实践过程中，教师借助阅读教学，在学生掌握篇章结构、积累词汇、语句等基础上，指导学生进行英语写作的一种教学方法[1]。就本质而言，阅读是知识的输入、写作是知识的输出，促使学生能够在阅读过程中，学习和掌握其中的语言文字、写作技巧等，在原有知识基础之上，将自己的所思所想表达出来，转换为写作能力。
二、以读促写在高中英语教学中的应用
以读促写是遵循英语语言发展规律的一种新型教学模式，其兼顾阅读与写作两方面，从而培养学生良好英语语言素养。在教学中，具体可以从以下几个方面入手：
（一）观察文章结构，增强学生写作思维能力
现阶段，传统教学模式下，学生在写作时缺乏对全文的规划，导致在写作中会出现很多问题，如主题偏差等。长此以往，学生无法真正将自己内心的想法表达出来，会渐渐失去英语学习兴趣，进而影响写作能力的提升。因此养成对全文框架规划习惯十分必要，而这一习惯的形成可以在阅读教学中渗透。具体来说，第一，教学时，教师引导学生立足于宏观角度浏览全文，了解文章的结构、内容等，并将每段的中心思想用一句话概括出来，如在学习《school life in the UK》时，可以提出国内与国外学习之间的差别这一问题引导学生阅读全文。第二，当学生对全文了解之后，提出问题“文章是什么体裁？”等问题，引导学生再次回归到文章结构中，了解说明文写作的方法，并总结出“说明文一般是统一人称叙述、且每段都有一个主题”。第三，学习完成整篇课文后，教师为学生布置作业，围绕着“school life in my school”为题写一篇作文。学习对全文结构的设计是写好文章的第一步，所以要引导学生通过阅读其他文章中的结构，形成良好的习惯。
（二）立足于文章空白，开展补充练习
英语学习过程中，一些文章中会有一些细节问题没有完全写出来，而这给学生写作练习提供了机会。教师应在课前准备环节，加强对文章的研读，寻找到文章的空白地带，并在与学生共同学习文章后，引导学生对文章进行补充写作。在此基础上进行写作练习，能够消除学生对写作的陌生感，且能够降低难度，有效激发了学生写作兴趣[2]。针对上文学习的课文来说，学习“I found that the home...”这句话后，一些学生产生了疑惑，如以前学校的样子等问题，教师要抓住时机引导学生进行写作练习。同时教师也可以提出问题“Do you think our homework is heavy？”等。此时由于该问题与学生自身息息相关，所以学生的想法不尽相同，经过讨论后，最终形成了两种对比观点——作业繁重与作业简单，根据这一主题布置写作练习，能够促使学生更好地将自己的想法阐述出来，真正达到学以致用的教学目标。
（三）提炼重点词汇，丰富写作内容
长期以来，高中学生的写作能力始终停滞不前，且多以简单句为主。诚然简单句错误点较少，但是文章整体结构缺乏层次性，导致学生情感渗透不强，不利于学生日后对英语知识的深入学习。基于以读促写教学模式，在教学中，教师要引导学生学会将内容中的重点词汇提炼出来，丰富自己写作素材和内容，提升语句整体质量。如在进行Advertisements教学时，文章用了“we can find wherever...”等语句，使得文章整体质量得到了提升。因此教师可以让学生积累这些语句，并对自己的文章进行修改，最终由量的积累形成质的飞跃，促使学生写作水平的提升。
文章阅读能够为学生提供语言材料及图式，增强学生语感，从中获取语言信息等，并通过写作练习逐渐内化成为自己的知识，并在长期学习生活后，构建英语知识体系，实现对英语语言的综合应用能力。
语言学习的终极目标是培养学生语言应用能力。而以读促写教学模式的应用，在实现上述目标方面占据至关重要的位置。因此在教学中，教师要树立现代教学理念，深入挖掘英语知识的发展规律，在阅读教学中，进行有针对性、计划性的提炼词汇、补充练习等，丰富学生英语知识储备的同时，提高英语教学质量和效率，从而促使学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]刘冬.“以读促写”教学模式的应用探究[J].语数外学习（高中英语教学），2014，（01）：56.
[2]邱巧丽.高中英语写作课“以读促写”的教学初探[J].文理导航（上旬），2015，（07）：1.
【关键词】高中 英语 以读促写 教学模式 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0096-01
随着新课改不断深化，我国高中英语教学获得了长足发展。然而当前高中学生英语学习普遍存在高分低能情况，与英语教学初衷背道而驰。究其根本是传统教学模式脱离了英语学科及学生发展特点。而以读促写教学模式的出现及应用，能够将英语中的阅读与写作教学有机整合到一起，丰富学生语言素材，不断提升其写作水平，将该教学模式引入到高中英语教学中显得尤为必要。
一、以读促写教学模式概念
所谓以读促写，主要是指在英语阅读教学实践过程中，教师借助阅读教学，在学生掌握篇章结构、积累词汇、语句等基础上，指导学生进行英语写作的一种教学方法[1]。就本质而言，阅读是知识的输入、写作是知识的输出，促使学生能够在阅读过程中，学习和掌握其中的语言文字、写作技巧等，在原有知识基础之上，将自己的所思所想表达出来，转换为写作能力。
二、以读促写在高中英语教学中的应用
以读促写是遵循英语语言发展规律的一种新型教学模式，其兼顾阅读与写作两方面，从而培养学生良好英语语言素养。在教学中，具体可以从以下几个方面入手：
（一）观察文章结构，增强学生写作思维能力
现阶段，传统教学模式下，学生在写作时缺乏对全文的规划，导致在写作中会出现很多问题，如主题偏差等。长此以往，学生无法真正将自己内心的想法表达出来，会渐渐失去英语学习兴趣，进而影响写作能力的提升。因此养成对全文框架规划习惯十分必要，而这一习惯的形成可以在阅读教学中渗透。具体来说，第一，教学时，教师引导学生立足于宏观角度浏览全文，了解文章的结构、内容等，并将每段的中心思想用一句话概括出来，如在学习《school life in the UK》时，可以提出国内与国外学习之间的差别这一问题引导学生阅读全文。第二，当学生对全文了解之后，提出问题“文章是什么体裁？”等问题，引导学生再次回归到文章结构中，了解说明文写作的方法，并总结出“说明文一般是统一人称叙述、且每段都有一个主题”。第三，学习完成整篇课文后，教师为学生布置作业，围绕着“school life in my school”为题写一篇作文。学习对全文结构的设计是写好文章的第一步，所以要引导学生通过阅读其他文章中的结构，形成良好的习惯。
（二）立足于文章空白，开展补充练习
英语学习过程中，一些文章中会有一些细节问题没有完全写出来，而这给学生写作练习提供了机会。教师应在课前准备环节，加强对文章的研读，寻找到文章的空白地带，并在与学生共同学习文章后，引导学生对文章进行补充写作。在此基础上进行写作练习，能够消除学生对写作的陌生感，且能够降低难度，有效激发了学生写作兴趣[2]。针对上文学习的课文来说，学习“I found that the home...”这句话后，一些学生产生了疑惑，如以前学校的样子等问题，教师要抓住时机引导学生进行写作练习。同时教师也可以提出问题“Do you think our homework is heavy？”等。此时由于该问题与学生自身息息相关，所以学生的想法不尽相同，经过讨论后，最终形成了两种对比观点——作业繁重与作业简单，根据这一主题布置写作练习，能够促使学生更好地将自己的想法阐述出来，真正达到学以致用的教学目标。
（三）提炼重点词汇，丰富写作内容
长期以来，高中学生的写作能力始终停滞不前，且多以简单句为主。诚然简单句错误点较少，但是文章整体结构缺乏层次性，导致学生情感渗透不强，不利于学生日后对英语知识的深入学习。基于以读促写教学模式，在教学中，教师要引导学生学会将内容中的重点词汇提炼出来，丰富自己写作素材和内容，提升语句整体质量。如在进行Advertisements教学时，文章用了“we can find wherever...”等语句，使得文章整体质量得到了提升。因此教师可以让学生积累这些语句，并对自己的文章进行修改，最终由量的积累形成质的飞跃，促使学生写作水平的提升。
文章阅读能够为学生提供语言材料及图式，增强学生语感，从中获取语言信息等，并通过写作练习逐渐内化成为自己的知识，并在长期学习生活后，构建英语知识体系，实现对英语语言的综合应用能力。
语言学习的终极目标是培养学生语言应用能力。而以读促写教学模式的应用，在实现上述目标方面占据至关重要的位置。因此在教学中，教师要树立现代教学理念，深入挖掘英语知识的发展规律，在阅读教学中，进行有针对性、计划性的提炼词汇、补充练习等，丰富学生英语知识储备的同时，提高英语教学质量和效率，从而促使学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]刘冬.“以读促写”教学模式的应用探究[J].语数外学习（高中英语教学），2014，（01）：56.
[2]邱巧丽.高中英语写作课“以读促写”的教学初探[J].文理导航（上旬），2015，（07）：1.