【摘 要】
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片段一课始,教师创设了一个小刺猬背苹果的情景:有5个苹果,小刺猬背走2个,剩下3个。教师引导学生列出算式5-2,接下来就“5-2=?”一共得出了四种算法:看图直接数剩下的、掰手
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片段一课始,教师创设了一个小刺猬背苹果的情景:有5个苹果,小刺猬背走2个,剩下3个。教师引导学生列出算式5-2,接下来就“5-2=?”一共得出了四种算法:看图直接数剩下的、掰手指计算、推理计算(5-1=4推理出4-1=3)、用数的组成计算。当学生得出四种方法后,教师说:“刚才我们算5-2?
Fragment of a lesson, the teacher created a small hedgehog back apple scene: there are 5 apples, 2 small hedgehogs back, the remaining three. The teacher guides the student to list the formula 5-2, and then comes four algorithms altogether: “5-2 =?” To see the rest of the figure directly, breaking the finger and calculating the reasoning (5-1 = 4) 4-1 = 3), the composition of the number of calculations. When the students come up with four methods, the teacher said: "We just counted 5-2?
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