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摘 要：随着网络的使用越来越广泛，互联网已经渗透到了我们日常生活中，为我们的生活提供了巨大的便利。技术推动下产生的新媒体环境更是渗透到了各个行业中去，其中对对外汉语教学的辅助尤其重要。近年来越来越多的人学习汉语，而学习者的学习也不仅仅只停留在说出标准的汉语，更离不开对中国文化元素的了解，所以越来越多的学者开始重视文化教学的内容。古诗是中国传统文化的载体，具有丰富的文化内涵，古诗教学中的语音、词汇、语法等方面的教授都蕴含着中国文化因素，除此之外，古诗教学还包括背景、修辞等方面的教学无不渗透着文化因素，不仅要掌握语言要素等方面的因素，还要注重对语言文化要素的学习，才能更好地掌握汉语。
关键词：新媒体；古诗教学；教师角色
本文将新媒体运用到对外汉语古诗的教学中进行研究，从新媒体环境下古诗教学中的教师角色定位来讨论。希望通过本文的阐述，对古诗教学找到更可行性教学设计，并对古诗教学发展起到积极的作用。
一、新媒体环境下古诗教学中的教师角色定位
如今是信息时代，依托于数字化网络互动传播的新媒体已经全面进入了对外汉语课程教学之中。新媒体辅助对外汉语的优势集中表现在对教学课堂的延伸，帮助完善教学手段，保障教师角色的时鲜性，提高学生学习热情等等。同时新媒体的运用也给汉语国际教育带来了前所未有的挑战。对外汉语教学的本质是一种语言教学，其中包含一种文化教学，而且两者的联系非常紧密，互相促进。古诗是中国文化的精髓，是文化教学的重要部分。将新媒体运用在外汉语教学的实际课堂中，为古诗教学提供了更加便利教授条件，不仅从语言知识，文化角度，以及古诗的背景和其中所包含的人文情怀进行更好的诠釋和疏导，留学生通过们学习古诗，可以更加了解中国的社会人文。
二、从教材的执行者转变为教材的开发者
以往的教学，教师只需要将课本中的知识传授给学生，教学方法与手段以及教学编排的进程都是按照固定的课本进行的。也就是说教师仅仅是教材的践行者，而不是编撰者。但在新媒体环境下，教师要根据不同学生的不同程度，在不用的新媒体平台中发不出风格不同、程度不同、方法不同的教学内容，从某种意义上来说，这时候的教师角色从教材践行者变成了编撰者。如此一来不同母语的学生在习得第二外语时就有了更精准的学习方法，对外汉语教学的教学对象具有多样性的文化背景是其一大特点，在教学过程中，教师要充分了解学生的个体差异，熟悉学习困难，将教学内容与灵活运用教学方法和手段相结合。古诗用简短的字数表达了远大于它字数的深厚含义，阅读欣赏古诗可以感受到中国文化底蕴，这都来源于词汇背后的文化力量。我国古诗大多字数简短，用字凝练，每句诗用什么样的字都很有讲究，所以形象的新媒体介绍和展示，可以让学生更好的理解逐字逐句地意思。
三、从教学角色转变为跨文化的对话者
我们说对外汉语这门学科的宣传其实就是象征着我国文化软实力的宣传。如今越来越多的人对中国文化感兴趣，并且也愿意加入到学习中国文化的大家庭中，那么我们的讲解者或者说宣传者的文化实力、讲解方法直接影响着对外文化宣传的效果。以往我们向每个国家孔子学院输出的对外汉语教师其实就扮演着一种宣传使者的身份，若处理不好度还会引起被人反感的效果。这时候新媒体平台教学的到来为这种无法避免的尴尬带来了新的解决方向。例如在微信中的教学，教师与学生在通过文字、图片、音频、视频、表情包等多元化的材料内容平等交流中实现了汉语文化知识的传授，这不仅提高了学生兴趣，并且还会吸引更多国外友人的加入。教师从主体教学转化为文化沟通的对话人。中国的古诗篇目众多，题材众多，有山水田园诗、边塞诗、送别诗、友谊爱情诗等，不同类型的诗有不同的意象描绘倾向，借美景述深情，在结合新媒体下的古诗教学，能学习到更适合自己母语习惯的古诗知识。
四、从成绩的评判者转变为鼓励者
中西方的教育考核有很大的异同，中外教育在成绩评判方面也是存在着很大的差异。以往的汉语教学，我们教师会从学生书面成绩作为评判标准，如此一来就会显得略微单调，我们知道评判一个学生的成绩应该从综合方面评价。新媒体环境下，这样的问题似乎在朝着更好的方向发展，新媒体平台辅助学生接触到了更多关于汉语知识的新东西，他们在朝着多元化的方向诠释自己心中的古诗意境。例如，在写“鸟宿池边树，僧敲月下门。”时，诗人贾岛在用“敲”还是用“推”反复研究，就是为了更好表达古诗意境。诗人作诗，用字斟酌反复研究，而在不同文化背景的汉语学习者的理解和诠释中，可以更好的进行中外文化交流，同时也为汉语的学习提供了巨大的动力，教师给予了新的启迪和鼓励，让他们对汉语有了新的认识。
五、总结
今天我们顺应了时代背景提出的互联网号召，将其运用到汉语国际教育的发展中，因此对外汉语也呈现出前景一片大好的形式。在新媒体环境中，最突出的优势就是学生成为了主体地位，汉语教师利用新媒体平台制定的一系列教学方法都是在为学生量身定制。在这种渠道下的教学，古诗教学不仅仅是对于学生有汉语基础的要求，对于教师也有很高的要求，教师不仅要重视语言知识的积累，更要注重丰富自己的文化内涵，还要注意激发学生的学习兴趣，鼓励学生努力学习。了解不同的学生有不同的学习特点之后，因材施教，激发学生的学习兴趣，注重学习的进程。
参考文献：
[1]孙婷.论古诗词在对外汉语教学中的应用[D].吉林：吉林大学，2013.
[2]周小兵.对外汉语教学中的跨文化交际[J].中山大学学报（社会科学版），1996（6）.
[3]蔡晓芳.新媒体平台在对外汉语教学中的运用研究[D].伊犁师范学院，2017.
[4]李梦月.新媒体下移动学习在汉语国际教育中的应用[D].郑州大学，2016.
作者简介：沙成（1985—），女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，主要研究方向：应用语言学（对外汉语方向）。
关键词：新媒体；古诗教学；教师角色
本文将新媒体运用到对外汉语古诗的教学中进行研究，从新媒体环境下古诗教学中的教师角色定位来讨论。希望通过本文的阐述，对古诗教学找到更可行性教学设计，并对古诗教学发展起到积极的作用。
一、新媒体环境下古诗教学中的教师角色定位
如今是信息时代，依托于数字化网络互动传播的新媒体已经全面进入了对外汉语课程教学之中。新媒体辅助对外汉语的优势集中表现在对教学课堂的延伸，帮助完善教学手段，保障教师角色的时鲜性，提高学生学习热情等等。同时新媒体的运用也给汉语国际教育带来了前所未有的挑战。对外汉语教学的本质是一种语言教学，其中包含一种文化教学，而且两者的联系非常紧密，互相促进。古诗是中国文化的精髓，是文化教学的重要部分。将新媒体运用在外汉语教学的实际课堂中，为古诗教学提供了更加便利教授条件，不仅从语言知识，文化角度，以及古诗的背景和其中所包含的人文情怀进行更好的诠釋和疏导，留学生通过们学习古诗，可以更加了解中国的社会人文。
二、从教材的执行者转变为教材的开发者
以往的教学，教师只需要将课本中的知识传授给学生，教学方法与手段以及教学编排的进程都是按照固定的课本进行的。也就是说教师仅仅是教材的践行者，而不是编撰者。但在新媒体环境下，教师要根据不同学生的不同程度，在不用的新媒体平台中发不出风格不同、程度不同、方法不同的教学内容，从某种意义上来说，这时候的教师角色从教材践行者变成了编撰者。如此一来不同母语的学生在习得第二外语时就有了更精准的学习方法，对外汉语教学的教学对象具有多样性的文化背景是其一大特点，在教学过程中，教师要充分了解学生的个体差异，熟悉学习困难，将教学内容与灵活运用教学方法和手段相结合。古诗用简短的字数表达了远大于它字数的深厚含义，阅读欣赏古诗可以感受到中国文化底蕴，这都来源于词汇背后的文化力量。我国古诗大多字数简短，用字凝练，每句诗用什么样的字都很有讲究，所以形象的新媒体介绍和展示，可以让学生更好的理解逐字逐句地意思。
三、从教学角色转变为跨文化的对话者
我们说对外汉语这门学科的宣传其实就是象征着我国文化软实力的宣传。如今越来越多的人对中国文化感兴趣，并且也愿意加入到学习中国文化的大家庭中，那么我们的讲解者或者说宣传者的文化实力、讲解方法直接影响着对外文化宣传的效果。以往我们向每个国家孔子学院输出的对外汉语教师其实就扮演着一种宣传使者的身份，若处理不好度还会引起被人反感的效果。这时候新媒体平台教学的到来为这种无法避免的尴尬带来了新的解决方向。例如在微信中的教学，教师与学生在通过文字、图片、音频、视频、表情包等多元化的材料内容平等交流中实现了汉语文化知识的传授，这不仅提高了学生兴趣，并且还会吸引更多国外友人的加入。教师从主体教学转化为文化沟通的对话人。中国的古诗篇目众多，题材众多，有山水田园诗、边塞诗、送别诗、友谊爱情诗等，不同类型的诗有不同的意象描绘倾向，借美景述深情，在结合新媒体下的古诗教学，能学习到更适合自己母语习惯的古诗知识。
四、从成绩的评判者转变为鼓励者
中西方的教育考核有很大的异同，中外教育在成绩评判方面也是存在着很大的差异。以往的汉语教学，我们教师会从学生书面成绩作为评判标准，如此一来就会显得略微单调，我们知道评判一个学生的成绩应该从综合方面评价。新媒体环境下，这样的问题似乎在朝着更好的方向发展，新媒体平台辅助学生接触到了更多关于汉语知识的新东西，他们在朝着多元化的方向诠释自己心中的古诗意境。例如，在写“鸟宿池边树，僧敲月下门。”时，诗人贾岛在用“敲”还是用“推”反复研究，就是为了更好表达古诗意境。诗人作诗，用字斟酌反复研究，而在不同文化背景的汉语学习者的理解和诠释中，可以更好的进行中外文化交流，同时也为汉语的学习提供了巨大的动力，教师给予了新的启迪和鼓励，让他们对汉语有了新的认识。
五、总结
今天我们顺应了时代背景提出的互联网号召，将其运用到汉语国际教育的发展中，因此对外汉语也呈现出前景一片大好的形式。在新媒体环境中，最突出的优势就是学生成为了主体地位，汉语教师利用新媒体平台制定的一系列教学方法都是在为学生量身定制。在这种渠道下的教学，古诗教学不仅仅是对于学生有汉语基础的要求，对于教师也有很高的要求，教师不仅要重视语言知识的积累，更要注重丰富自己的文化内涵，还要注意激发学生的学习兴趣，鼓励学生努力学习。了解不同的学生有不同的学习特点之后，因材施教，激发学生的学习兴趣，注重学习的进程。
参考文献：
[1]孙婷.论古诗词在对外汉语教学中的应用[D].吉林：吉林大学，2013.
[2]周小兵.对外汉语教学中的跨文化交际[J].中山大学学报（社会科学版），1996（6）.
[3]蔡晓芳.新媒体平台在对外汉语教学中的运用研究[D].伊犁师范学院，2017.
[4]李梦月.新媒体下移动学习在汉语国际教育中的应用[D].郑州大学，2016.
作者简介：沙成（1985—），女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，主要研究方向：应用语言学（对外汉语方向）。