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高效课堂离不开教师对教学的合理安排。明确教学目标，突出教学重点，重视学生的主体作用，将延伸拓展落到实处，是打造有效课堂的路径。本文以《小狗包弟》的教学为例，谈谈达成高校课堂的路径。
一、明确目标，学生有路可行
要提高课堂效益，教学目标一定要有效。有效的教学目标除了在内容上切合“课标”要求、教材和学生实际外，在表述上应力求简洁、明了、具体，实施目标的主体是学生，且具有可操作性和可测性。
一些老师设计的教学目标因贪多求全、面面俱到而缺乏重点，且语义交叉重叠;或表述模糊，要求不够具体，缺乏可操作性。学生对这样的目标难以把握，自然不能对照目标快速进入文本，而只会出现埋头看书却又茫无头绪的无效局面，也就谈不上围绕教学目标进行有效学习了。
有的老师将《小狗包弟》的教学目标设计为：
（一）知识与能力：1.学习文章精巧的构思和布局。2.探讨文本的思想情感的现实意义。3.了解“文革”的特定环境。
（二）过程与方法：1.培养合作探究能力。2.探究作者对小狗包弟的感情变化及变化的原因。
（三）情感态度与价值观：⒈认识“文革”给人身心造成的巨大伤害，能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。2.品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。3.勇于反省自己，珍惜生命，关爱别人。
还有的老师这样设计：1.理清文章思路，把握作者的思想和情感。2.品味语言，感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神。3.感受巴金的伟大人格，培养学生的反省、忏悔意识。4.体会本文的思想价值与艺术价值。
第一则设计的主要问题在于过于求全，重点不突出，三个维度的目标内涵上又有交叉，个别目标的表述也不具体。如“探讨文本的思想情感的现实意义”，“培养学生合作探究能力”，究竟怎么做，通过怎样的过程，都不明确。第二则设计，表述笼统，中心语缺少必要的修饰成分，指向性不明，如“把握作者的思想和情感”，“品味语言”，“怎样”的情感、“哪些”语言都不明确，学生难以在阅读中落实。而“思想价值与艺术价值”是个大概念，具体指什么，也并无着落。
其实，探究情感需要在整体感知文章内容的基础上进行，并且只有分析情感变化的原因才能明了作者的写作意图，进而引导学生思考，实现文本的人文价值。就学生而言，对文章的学习，除了接受人文教育外，更要在听说读写等语文能力方面有所提升。因此，我将《小狗包弟》的教学目标设计为：1.速读全文，圈点批注，用简洁的语言概括每段内容，进而概述全文内容。2.品读课文，找出描写小狗的文字和表达作者情感（直抒胸臆和间接抒情）的语句，据此梳理出作者的情感脉络并分析解说其情感变化的原因。3.赏读课文，自选角度，说出本文选材立意、表达技巧和语言运用等方面的特色。
三个目标分别对应前述的三方面教学内容，注重培养学生的动笔读书习惯和概括表达、分析评价、探究鉴赏等语文能力，并学习作家的写作技巧，以运用于自己的写作。且语言表述侧重于学生的“学”，“速读、品读、赏读、概述、找出、梳理、解说、自选、说出”等词语均体现出教学目标的实施主体是学生，要求明确，易操作，可监测，学生明白自己在接下来的学习过程中该做什么、怎么做、做到什么程度。而课堂实际情况是学生带着这三个目标去阅读，很快概括出内容并梳理出作者的情感脉络。
二、突出重点，学生斩棘而行
众所周知，课堂教学时间和学生的有效注意时间都是有限的。而教学内容的合理选择和合理安排可以优化教学过程，提高教学效率。因此，要想在单位时间内获取更高的效率，课堂上教学内容的详略安排、重难点的确定和突破就显得极为重要。
有鉴于此，我在实际教学中，对所确定的教学内容不是平均用时，而是根据学生情况进行恰当的详略安排。如果是学生一点即通的问题，还耗费时间，那不是有效而是低效了;而对于学生难以理解的问题，则应不惜用时，通过问题的层层设置，并适当借助相关资料，引导学生深入理解。如前述三个目标，虽说对应文本教学的三个方面，但从语文学习的角度和本文内容来看，“为什么写”“怎么写”应是重点内容。因此，对于“目标1”和“目标2”中的“情感脉络”梳理，让学生快速自行解决，不多费时间。而将重点放在“目标2”中的“分析原因”和“目标3”上，而其中“分析原因”既是重点又是难点，在教学中应着重突出。我这样组织教学：
师：同学们刚才对作者的情感变化概括得不错，请再说说变化的原因。
生：悲伤是因为艺术家与小狗的不幸，欢快是因为小狗包弟很可爱。
生：忧虑是担心红卫兵打杀小狗，轻松是由于狗被送走，这担心没有了。沉重是因为……（学生思维卡壳了）
师：轻松是因为送走了小狗，同学们能理解作者舍弃小狗包弟的行为吗？（学生或点头或摇头）
师：请阅读第1段和第7、8、9段文字，交流一下看法。（师投影“文革”时期的一些图片和文字等资料，以帮助学生进一步了解那个非常时期的非人性。学生经过进一步阅读相关内容，结合投影资料，交流后，基本都能理解作者的弃狗行为）
师：为什么初而轻松，继而又沉重并自责呢？请细读第10段文字，思考分析。注意抒情性文字。（学生读文，交流）
生：因为作者想到小狗被解剖的惨状，想到是为了保全自己而舍弃了小狗。（投影“不能保护一条小狗，……跟自己一起堕入地狱。”）
师：请有感情地朗读这段文字，体会作者的心情。注意加点词要重读。（生反复朗读、体会）
师：巴金的自责和歉意表现了什么？讨论一下，可结合“研讨与练习二”的材料。（生讨论交流，教师巡视点拨）
生：巴金有自我解剖精神。
生：巴金敢于讲真话，有忏悔的勇气。
生：巴金为环境所迫而舍弃小狗，是可以理解的，但他却因此而满怀歉意，真诚地向小狗表达歉意，这精神难能可贵，值得我们学习。 ……
通过这样的充分研读，学生了解了那时、那事、那人，明白了作者情感变化的原因，进而感受到巴金敢讲真话、勇于解剖自己的人格魅力。
三、重视主体，学生自主前行
新课程倡导“教师为主导，学生为主体”的教学理念，而这也正是有效教学的重要条件。因为教师的有效引导能让学生极大地发挥主动性，而主动学习的学生能全身心地投入学习，积极思考，更能充分发挥潜能和创造力，学习效果可想而知。
有专家说，看一节课是否有效，最重要的指标是看一节课中有没有充分的言说活动，有没有实现学生言说能力的提升。确实，课堂有效与否，不是看教师在课堂上做了什么，而是看学生做了什么，如何在做，做的结果怎样。在教学中，我就注意充分调动学生的主动性，前述的三个目标，实施主体均为学生，我仅通过合适的问题引领、方法指点，促使学生主动学习。学生都能积极思考，努力自行解决问题。尤其是“目标3”的落实，由学生自选角度，深入文本，自主探究，自由讨论。
师：本文在写法上有很多地方值得我们学习，请同学们再读课文，选择自己认为写得好的地方，圈点批注，探究本文取材立意、语言运用、表达技巧等方面的特点。（生自主阅读，或动笔批注或讨论交流，教师或倾听或提示一二）
生：语言表达上，描写生动。
师：例如……
生：写小狗的文字，写出它们的通人性、可爱。
生：语言平实、质朴，没有华丽的辞藻，感情却很真挚，读来令人感动。如写小狗的文字，写怀念包弟的文字，写自己歉疚的文字。
生：语言表达很流畅、自然，段落间过渡自然，如先写艺术家的小狗，引出包弟，再用“然而我已经没有小狗了”引出送走包弟的情节及后面的忏悔文字。
生：正面描写和侧面描写相结合，如写小狗的可爱。
生：虚实结合，写狗是实，写人是虚，写实是为了写虚。
……
师：非常好！同学们讲了很多本文在语言运用和表达方面的特点，谁再说说本文取材立意方面的特点？
生：以小见大，看起来是写狗，实际是写人，看起来是写自己，实际是呼吁社会，唤醒人们的反思意识，要牢记历史，反思过失。
……
因为是自选角度，学生都能根据自己的阅读体验及已有积累进行圈点批注、研讨交流，进而明确认知。我最后总结时，要求学生将其内化为自己的积累，外化于阅读及写作，真正达到学有所得，学以致用，听说读写共同提高的学习目标。
四、落实拓展，学生辟径再行
课堂的结束不是学习的终止，课外的延伸拓展是课内学习的补充和升华。就《小狗包弟》而言，文中表现出的是作者的道德主义：一个受迫害的老作家对自己反省，对小狗包弟、对读者、对社会表达忏悔。读者不仅要感受这种精神，还要将其内化为自己的东西，检视自己的道德行为，学会自我反省，提高自身修养。为强化学生对这种自省精神的理解，我适时引导他们回顾初中学过的《老王》一文。
师：巴金的敢讲真话、勇于自责的精神值得我们学习。大家还记得初中学过的类似主题的文章吗？对其作者有没有更新的认识？
生：《老王》，作者杨绛在文中也表达的是深深的自责和忏悔。
生：当时我对作者说的“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句总不太明白，现在懂了，那是作者由于自己当时不能真正理解老王、不能真正平等地以友相待，却又无可挽回的深深的愧疚。
生：在那个时代，杨绛能真心关心老王，已很难得，她的“愧怍”和巴金的“歉意”同样令人敬仰。
……
相同的背景，类似的品质，学生对曾经模糊的“杨绛的‘愧怍’”有了更明确更深刻的理解。作家们的人格魅力至此得到升华，亦对学生起到很好的教育感化作用。
为进一步落实拓展，我要求学生课后阅读《随想录》，并以文字形式记录自己的阅读感受。一名学生在周记中写道：“自我保护是一种本能，尤其当自己无力改变强大的外部环境时，别的牺牲无可厚非，但难得的是良知的存在与觉醒，同时勇于自我解剖，从而警示后人。”“将怀念以另一种形式表达，将熬煎转化为自己忏悔、唤醒别人的文字，这才是大写的‘人’。”学生有这样的认识，也可以说是有效教学的较高境界吧。
（安徽省巢湖市教育局教研室）
一、明确目标，学生有路可行
要提高课堂效益，教学目标一定要有效。有效的教学目标除了在内容上切合“课标”要求、教材和学生实际外，在表述上应力求简洁、明了、具体，实施目标的主体是学生，且具有可操作性和可测性。
一些老师设计的教学目标因贪多求全、面面俱到而缺乏重点，且语义交叉重叠;或表述模糊，要求不够具体，缺乏可操作性。学生对这样的目标难以把握，自然不能对照目标快速进入文本，而只会出现埋头看书却又茫无头绪的无效局面，也就谈不上围绕教学目标进行有效学习了。
有的老师将《小狗包弟》的教学目标设计为：
（一）知识与能力：1.学习文章精巧的构思和布局。2.探讨文本的思想情感的现实意义。3.了解“文革”的特定环境。
（二）过程与方法：1.培养合作探究能力。2.探究作者对小狗包弟的感情变化及变化的原因。
（三）情感态度与价值观：⒈认识“文革”给人身心造成的巨大伤害，能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。2.品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。3.勇于反省自己，珍惜生命，关爱别人。
还有的老师这样设计：1.理清文章思路，把握作者的思想和情感。2.品味语言，感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神。3.感受巴金的伟大人格，培养学生的反省、忏悔意识。4.体会本文的思想价值与艺术价值。
第一则设计的主要问题在于过于求全，重点不突出，三个维度的目标内涵上又有交叉，个别目标的表述也不具体。如“探讨文本的思想情感的现实意义”，“培养学生合作探究能力”，究竟怎么做，通过怎样的过程，都不明确。第二则设计，表述笼统，中心语缺少必要的修饰成分，指向性不明，如“把握作者的思想和情感”，“品味语言”，“怎样”的情感、“哪些”语言都不明确，学生难以在阅读中落实。而“思想价值与艺术价值”是个大概念，具体指什么，也并无着落。
其实，探究情感需要在整体感知文章内容的基础上进行，并且只有分析情感变化的原因才能明了作者的写作意图，进而引导学生思考，实现文本的人文价值。就学生而言，对文章的学习，除了接受人文教育外，更要在听说读写等语文能力方面有所提升。因此，我将《小狗包弟》的教学目标设计为：1.速读全文，圈点批注，用简洁的语言概括每段内容，进而概述全文内容。2.品读课文，找出描写小狗的文字和表达作者情感（直抒胸臆和间接抒情）的语句，据此梳理出作者的情感脉络并分析解说其情感变化的原因。3.赏读课文，自选角度，说出本文选材立意、表达技巧和语言运用等方面的特色。
三个目标分别对应前述的三方面教学内容，注重培养学生的动笔读书习惯和概括表达、分析评价、探究鉴赏等语文能力，并学习作家的写作技巧，以运用于自己的写作。且语言表述侧重于学生的“学”，“速读、品读、赏读、概述、找出、梳理、解说、自选、说出”等词语均体现出教学目标的实施主体是学生，要求明确，易操作，可监测，学生明白自己在接下来的学习过程中该做什么、怎么做、做到什么程度。而课堂实际情况是学生带着这三个目标去阅读，很快概括出内容并梳理出作者的情感脉络。
二、突出重点，学生斩棘而行
众所周知，课堂教学时间和学生的有效注意时间都是有限的。而教学内容的合理选择和合理安排可以优化教学过程，提高教学效率。因此，要想在单位时间内获取更高的效率，课堂上教学内容的详略安排、重难点的确定和突破就显得极为重要。
有鉴于此，我在实际教学中，对所确定的教学内容不是平均用时，而是根据学生情况进行恰当的详略安排。如果是学生一点即通的问题，还耗费时间，那不是有效而是低效了;而对于学生难以理解的问题，则应不惜用时，通过问题的层层设置，并适当借助相关资料，引导学生深入理解。如前述三个目标，虽说对应文本教学的三个方面，但从语文学习的角度和本文内容来看，“为什么写”“怎么写”应是重点内容。因此，对于“目标1”和“目标2”中的“情感脉络”梳理，让学生快速自行解决，不多费时间。而将重点放在“目标2”中的“分析原因”和“目标3”上，而其中“分析原因”既是重点又是难点，在教学中应着重突出。我这样组织教学：
师：同学们刚才对作者的情感变化概括得不错，请再说说变化的原因。
生：悲伤是因为艺术家与小狗的不幸，欢快是因为小狗包弟很可爱。
生：忧虑是担心红卫兵打杀小狗，轻松是由于狗被送走，这担心没有了。沉重是因为……（学生思维卡壳了）
师：轻松是因为送走了小狗，同学们能理解作者舍弃小狗包弟的行为吗？（学生或点头或摇头）
师：请阅读第1段和第7、8、9段文字，交流一下看法。（师投影“文革”时期的一些图片和文字等资料，以帮助学生进一步了解那个非常时期的非人性。学生经过进一步阅读相关内容，结合投影资料，交流后，基本都能理解作者的弃狗行为）
师：为什么初而轻松，继而又沉重并自责呢？请细读第10段文字，思考分析。注意抒情性文字。（学生读文，交流）
生：因为作者想到小狗被解剖的惨状，想到是为了保全自己而舍弃了小狗。（投影“不能保护一条小狗，……跟自己一起堕入地狱。”）
师：请有感情地朗读这段文字，体会作者的心情。注意加点词要重读。（生反复朗读、体会）
师：巴金的自责和歉意表现了什么？讨论一下，可结合“研讨与练习二”的材料。（生讨论交流，教师巡视点拨）
生：巴金有自我解剖精神。
生：巴金敢于讲真话，有忏悔的勇气。
生：巴金为环境所迫而舍弃小狗，是可以理解的，但他却因此而满怀歉意，真诚地向小狗表达歉意，这精神难能可贵，值得我们学习。 ……
通过这样的充分研读，学生了解了那时、那事、那人，明白了作者情感变化的原因，进而感受到巴金敢讲真话、勇于解剖自己的人格魅力。
三、重视主体，学生自主前行
新课程倡导“教师为主导，学生为主体”的教学理念，而这也正是有效教学的重要条件。因为教师的有效引导能让学生极大地发挥主动性，而主动学习的学生能全身心地投入学习，积极思考，更能充分发挥潜能和创造力，学习效果可想而知。
有专家说，看一节课是否有效，最重要的指标是看一节课中有没有充分的言说活动，有没有实现学生言说能力的提升。确实，课堂有效与否，不是看教师在课堂上做了什么，而是看学生做了什么，如何在做，做的结果怎样。在教学中，我就注意充分调动学生的主动性，前述的三个目标，实施主体均为学生，我仅通过合适的问题引领、方法指点，促使学生主动学习。学生都能积极思考，努力自行解决问题。尤其是“目标3”的落实，由学生自选角度，深入文本，自主探究，自由讨论。
师：本文在写法上有很多地方值得我们学习，请同学们再读课文，选择自己认为写得好的地方，圈点批注，探究本文取材立意、语言运用、表达技巧等方面的特点。（生自主阅读，或动笔批注或讨论交流，教师或倾听或提示一二）
生：语言表达上，描写生动。
师：例如……
生：写小狗的文字，写出它们的通人性、可爱。
生：语言平实、质朴，没有华丽的辞藻，感情却很真挚，读来令人感动。如写小狗的文字，写怀念包弟的文字，写自己歉疚的文字。
生：语言表达很流畅、自然，段落间过渡自然，如先写艺术家的小狗，引出包弟，再用“然而我已经没有小狗了”引出送走包弟的情节及后面的忏悔文字。
生：正面描写和侧面描写相结合，如写小狗的可爱。
生：虚实结合，写狗是实，写人是虚，写实是为了写虚。
……
师：非常好！同学们讲了很多本文在语言运用和表达方面的特点，谁再说说本文取材立意方面的特点？
生：以小见大，看起来是写狗，实际是写人，看起来是写自己，实际是呼吁社会，唤醒人们的反思意识，要牢记历史，反思过失。
……
因为是自选角度，学生都能根据自己的阅读体验及已有积累进行圈点批注、研讨交流，进而明确认知。我最后总结时，要求学生将其内化为自己的积累，外化于阅读及写作，真正达到学有所得，学以致用，听说读写共同提高的学习目标。
四、落实拓展，学生辟径再行
课堂的结束不是学习的终止，课外的延伸拓展是课内学习的补充和升华。就《小狗包弟》而言，文中表现出的是作者的道德主义：一个受迫害的老作家对自己反省，对小狗包弟、对读者、对社会表达忏悔。读者不仅要感受这种精神，还要将其内化为自己的东西，检视自己的道德行为，学会自我反省，提高自身修养。为强化学生对这种自省精神的理解，我适时引导他们回顾初中学过的《老王》一文。
师：巴金的敢讲真话、勇于自责的精神值得我们学习。大家还记得初中学过的类似主题的文章吗？对其作者有没有更新的认识？
生：《老王》，作者杨绛在文中也表达的是深深的自责和忏悔。
生：当时我对作者说的“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句总不太明白，现在懂了，那是作者由于自己当时不能真正理解老王、不能真正平等地以友相待，却又无可挽回的深深的愧疚。
生：在那个时代，杨绛能真心关心老王，已很难得，她的“愧怍”和巴金的“歉意”同样令人敬仰。
……
相同的背景，类似的品质，学生对曾经模糊的“杨绛的‘愧怍’”有了更明确更深刻的理解。作家们的人格魅力至此得到升华，亦对学生起到很好的教育感化作用。
为进一步落实拓展，我要求学生课后阅读《随想录》，并以文字形式记录自己的阅读感受。一名学生在周记中写道：“自我保护是一种本能，尤其当自己无力改变强大的外部环境时，别的牺牲无可厚非，但难得的是良知的存在与觉醒，同时勇于自我解剖，从而警示后人。”“将怀念以另一种形式表达，将熬煎转化为自己忏悔、唤醒别人的文字，这才是大写的‘人’。”学生有这样的认识，也可以说是有效教学的较高境界吧。
（安徽省巢湖市教育局教研室）