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思维品质是高中英语学科核心素养的要素之一，批判性思维能力是其主要表现形式。教师在高中英语阅读教学的过程中，培养学生预测、质疑、分析、推理与评价等批判性思维能力至关重要。本文以一篇故事类文本的阅读教学为例，探究如何在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力。
2017年颁布的《普通高中英语课程标准》，将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面都包含在英语学科素养中，这表明思维品质的培养是对各个学段学生的统一要求。现阶段，在阅读教学中大多数教师均采取“读前、读中、读后”的教学模式。“读中”阶段承载着分析语篇结构及文章内容、理解和梳理信息的任务。然而，在实际教学过程中，“读中”阶段的活动往往不能得到足够的时间，通常会被其他两个阶段的内容所挤压，导致了低效而又肤浅的文本分析效果。在这种模式下，学生对文本的理解往往只停留在细节性信息的层面，并不能深入文本的内涵，从而忽略了文本的内在逻辑关系。笔者尝试通过一堂阅读课，力求做到确保学生拥有充足的“读中”时间，引领学生对文本主旨进行深层挖掘，促使学生积极思考，锻炼其批判性思维能力。批判性思维的培养有多种途径，阅读教学作为高中英语教学中的重要一環，是培养学生批判性思维能力的一条有效途径。钟畅蓉、朱文英把阅读中的批判性思维能力概括为：对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，从而达到对文本的深层次理解。
一、在阅读教学中培养学生批判性思维能力的注意事项
1.充分调动学生的学习积极性
教师要充分发挥学生的主观能动性，抓住学生的兴趣点，选择易于引起学生共鸣的阅读材料，使其有话可说，积极参与到课堂学习中来。比如，在课前的导入环节，教师一抛出“龟兔赛跑”这个耳熟能详的故事，课堂气氛顿时变得热烈起来，对于“乌龟”在该故事中的传统形象，学生都表示“有话要说”。此时，教师既要鼓励学生勇敢说出自己的想法，又要考虑到其思维能力的局限性，把握好课堂教学的节奏。
2.契机很重要
虽然我们在教学活动中要渗透批判性思维能力的培养，但并非任何文本任何环节都适合运用批判性思维。文章中的转折、承接、对比、概括、总结等处都隐含着思维的激发点，教师要善于发现激发点并合理设计培养评判性思维的教学活动。
3.不要忽略了语言的学习
思维需要语言和内容做支撑，学生的产出也离不开语言和内容。学生需要在阅读中赏析语篇中的词语和句子。因此，在进行阅读教学时，教师应注意问题与文本内容的相关性。
二、如何在阅读教学中培养学生的批判性思维能力
下面，笔者将以“Why the tortoise’s shell is notsmooth”为教学课题，详细谈谈如何在阅读教学中培养学生的批判性思维能力。本篇文章是一篇寓言故事，隶属于主题语境中“人与社会”的范围。本次授课对象为江苏省沙溪高级中学高二年级文科班，学生成绩中上，因此理解文本信息问题不大。此外，本文为语言故事类，可读性及趣味性较强，且经过高一整个学年的学习，学生语言能力和思维能力都得到了一定程度的提升。
1.教学目标
（1）了解并能识别故事类文体的六要素;
（2）体会故事类文体中常见的写作手法，如伏笔、反衬等，并通过不同副词的使用体会角色的感情色彩;
（3）学会从不同的角度解读故事寓意。
2.教学设计思路
在进行文本处理时，考虑到本文篇幅比较长，故教师首先对文本本身进行了必要的删减、挖词等处理。此外，为使学生在课前能够对故事大致内容、故事六要素形成基本概念，为文本的深度挖掘做好铺垫，必要的前置作业就显得很有必要。教学过程方面，首先，以学生比较熟悉的“龟兔赛跑”的故事导入，充分调动学生的已有经验，引导学生对故事本身及其寓意进行阐述，发表自己的观点，进而引入“乌龟”这一形象。其次，通过处理学生的前置作业，以了解学生对故事内容及六要素的掌握情况。第三，通过相应的课堂活动，引导学生对故事的情节及结尾进行相应的补充和润色，通过此环节，可增强学生对故事情节的整体把握。此外，体会形容词及副词的用法等，让学生了解故事类文本的常见写作手法，并体会文本的感情色彩。然后，通过讨论的形式，充分发散学生的思维，引导学生从不同角度体会故事的寓意，达到情感体验的效果。最后为反馈环节，学生回顾本节课所学，从story 和moral两方面进行总结，教师也可提供自己的版本，供学生参考。
3.教学活动
Step 1： Lead-in
（1）Share the fable the tortoise and the hare.
（2）Students exchange opinions about the image of tortoise and the moral meaning.
[设计意图]：就教学活动而言，整节课以“龟兔赛跑”的寓言故事导入，激活学生的已有知识，引导学生就该寓言故事的寓意发表自己的观点，引入“不轻言放弃”的这一传统乌龟的形象，进而预测本节课的新“乌龟”的新形象。作为批判性思维能力的重要组成部分，预测是一种积极的思维活动，有助于学生批判性思维的培养，为下一步阅读做好铺垫。
Step 2： Pre-class tasks
（1）Check pre-class homework.
（2）Find out five elements of the story.
[设计意图]：为使学生充分熟悉文本内容及故事类文本的六要素，布置必要的课前作业就显得不可或缺，为后续深层挖掘文本内涵打下坚实基础。
Step 3：In-class tasks
（1）Better understand the passage by figuring out the missing words and complete the ending part. [设计意图]：根据上下文语境来填补空缺单词和补全故事结尾，是对学生推断思维能力的培养，学会分析与推断是培养批判性思维的重要一环。
（2）Learn about the common writing skills in a story and taste the emotions of different roles reflected by adjectives and adverbs.
[设计意图]：此环节活动旨在让学生了解故事类文本的常见写作手法，例如伏笔、反衬等。同时，通过比较形容词和副词的使用方法，学生可以更加深刻地体会到该类词汇的使用对文本感情色彩的影响。在阅读活动中，教师应引导学生根据自己的理解对语篇中的字词句进行赏析和评价，进而提升学生的评价思维能力和分析思维能力。
（3）Discuss the moral meaning from the perspectives of tortoise or parrot.
[设计意图]：区别于传统的单纯的从某一个角度去解读文本，该环节学生在教师的引导下，进一步挖掘文本的深层含义，达到对故事寓意的多层面多方位的理解，充分锻炼了学生的质疑思维能力。
（4）Write a reflection.
[设计意图]：作为对前面教学活动的反馈，学生从故事及寓意两方面对文本内容进行回顾。
Step 4：Post-class homework
Make up a dialogue and perform.
教师布置如下作业：Suppose that the parrot and the tortoise meet with each other again， what would they say to each other？ Try to make up a dialogue between the parrot and the tortoise and act it out.
[設计意图]： Parrot和tortoise多年之后再次相遇，学生基于课上所学，编写一段Parrot和tortoise之间的对话，并在下堂课以表演的形式呈现。教师在批阅完学生作品后，可挑选优秀习作供全班学生学习欣赏。在表演活动中，学生需要对课堂上的知识进行再回顾、再整理，既要对文本内容深度理解，又要有一定的语言组织能力。这是培养批判性思维能力的一种有效方法。
综上所述，教师要善于引导学生用批判性的眼光看待问题，对于给定的阅读材料的处理不应仅满足于对文本表面信息的理解，而应该努力去探究隐藏在文字背后的意义，学会使用预测、质疑、判断、推理、分析与评价等批判性思维的方法，进而培养与提升批判性思维能力。
（作者单位：江苏省沙溪高级中学）
2017年颁布的《普通高中英语课程标准》，将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面都包含在英语学科素养中，这表明思维品质的培养是对各个学段学生的统一要求。现阶段，在阅读教学中大多数教师均采取“读前、读中、读后”的教学模式。“读中”阶段承载着分析语篇结构及文章内容、理解和梳理信息的任务。然而，在实际教学过程中，“读中”阶段的活动往往不能得到足够的时间，通常会被其他两个阶段的内容所挤压，导致了低效而又肤浅的文本分析效果。在这种模式下，学生对文本的理解往往只停留在细节性信息的层面，并不能深入文本的内涵，从而忽略了文本的内在逻辑关系。笔者尝试通过一堂阅读课，力求做到确保学生拥有充足的“读中”时间，引领学生对文本主旨进行深层挖掘，促使学生积极思考，锻炼其批判性思维能力。批判性思维的培养有多种途径，阅读教学作为高中英语教学中的重要一環，是培养学生批判性思维能力的一条有效途径。钟畅蓉、朱文英把阅读中的批判性思维能力概括为：对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，从而达到对文本的深层次理解。
一、在阅读教学中培养学生批判性思维能力的注意事项
1.充分调动学生的学习积极性
教师要充分发挥学生的主观能动性，抓住学生的兴趣点，选择易于引起学生共鸣的阅读材料，使其有话可说，积极参与到课堂学习中来。比如，在课前的导入环节，教师一抛出“龟兔赛跑”这个耳熟能详的故事，课堂气氛顿时变得热烈起来，对于“乌龟”在该故事中的传统形象，学生都表示“有话要说”。此时，教师既要鼓励学生勇敢说出自己的想法，又要考虑到其思维能力的局限性，把握好课堂教学的节奏。
2.契机很重要
虽然我们在教学活动中要渗透批判性思维能力的培养，但并非任何文本任何环节都适合运用批判性思维。文章中的转折、承接、对比、概括、总结等处都隐含着思维的激发点，教师要善于发现激发点并合理设计培养评判性思维的教学活动。
3.不要忽略了语言的学习
思维需要语言和内容做支撑，学生的产出也离不开语言和内容。学生需要在阅读中赏析语篇中的词语和句子。因此，在进行阅读教学时，教师应注意问题与文本内容的相关性。
二、如何在阅读教学中培养学生的批判性思维能力
下面，笔者将以“Why the tortoise’s shell is notsmooth”为教学课题，详细谈谈如何在阅读教学中培养学生的批判性思维能力。本篇文章是一篇寓言故事，隶属于主题语境中“人与社会”的范围。本次授课对象为江苏省沙溪高级中学高二年级文科班，学生成绩中上，因此理解文本信息问题不大。此外，本文为语言故事类，可读性及趣味性较强，且经过高一整个学年的学习，学生语言能力和思维能力都得到了一定程度的提升。
1.教学目标
（1）了解并能识别故事类文体的六要素;
（2）体会故事类文体中常见的写作手法，如伏笔、反衬等，并通过不同副词的使用体会角色的感情色彩;
（3）学会从不同的角度解读故事寓意。
2.教学设计思路
在进行文本处理时，考虑到本文篇幅比较长，故教师首先对文本本身进行了必要的删减、挖词等处理。此外，为使学生在课前能够对故事大致内容、故事六要素形成基本概念，为文本的深度挖掘做好铺垫，必要的前置作业就显得很有必要。教学过程方面，首先，以学生比较熟悉的“龟兔赛跑”的故事导入，充分调动学生的已有经验，引导学生对故事本身及其寓意进行阐述，发表自己的观点，进而引入“乌龟”这一形象。其次，通过处理学生的前置作业，以了解学生对故事内容及六要素的掌握情况。第三，通过相应的课堂活动，引导学生对故事的情节及结尾进行相应的补充和润色，通过此环节，可增强学生对故事情节的整体把握。此外，体会形容词及副词的用法等，让学生了解故事类文本的常见写作手法，并体会文本的感情色彩。然后，通过讨论的形式，充分发散学生的思维，引导学生从不同角度体会故事的寓意，达到情感体验的效果。最后为反馈环节，学生回顾本节课所学，从story 和moral两方面进行总结，教师也可提供自己的版本，供学生参考。
3.教学活动
Step 1： Lead-in
（1）Share the fable the tortoise and the hare.
（2）Students exchange opinions about the image of tortoise and the moral meaning.
[设计意图]：就教学活动而言，整节课以“龟兔赛跑”的寓言故事导入，激活学生的已有知识，引导学生就该寓言故事的寓意发表自己的观点，引入“不轻言放弃”的这一传统乌龟的形象，进而预测本节课的新“乌龟”的新形象。作为批判性思维能力的重要组成部分，预测是一种积极的思维活动，有助于学生批判性思维的培养，为下一步阅读做好铺垫。
Step 2： Pre-class tasks
（1）Check pre-class homework.
（2）Find out five elements of the story.
[设计意图]：为使学生充分熟悉文本内容及故事类文本的六要素，布置必要的课前作业就显得不可或缺，为后续深层挖掘文本内涵打下坚实基础。
Step 3：In-class tasks
（1）Better understand the passage by figuring out the missing words and complete the ending part. [设计意图]：根据上下文语境来填补空缺单词和补全故事结尾，是对学生推断思维能力的培养，学会分析与推断是培养批判性思维的重要一环。
（2）Learn about the common writing skills in a story and taste the emotions of different roles reflected by adjectives and adverbs.
[设计意图]：此环节活动旨在让学生了解故事类文本的常见写作手法，例如伏笔、反衬等。同时，通过比较形容词和副词的使用方法，学生可以更加深刻地体会到该类词汇的使用对文本感情色彩的影响。在阅读活动中，教师应引导学生根据自己的理解对语篇中的字词句进行赏析和评价，进而提升学生的评价思维能力和分析思维能力。
（3）Discuss the moral meaning from the perspectives of tortoise or parrot.
[设计意图]：区别于传统的单纯的从某一个角度去解读文本，该环节学生在教师的引导下，进一步挖掘文本的深层含义，达到对故事寓意的多层面多方位的理解，充分锻炼了学生的质疑思维能力。
（4）Write a reflection.
[设计意图]：作为对前面教学活动的反馈，学生从故事及寓意两方面对文本内容进行回顾。
Step 4：Post-class homework
Make up a dialogue and perform.
教师布置如下作业：Suppose that the parrot and the tortoise meet with each other again， what would they say to each other？ Try to make up a dialogue between the parrot and the tortoise and act it out.
[設计意图]： Parrot和tortoise多年之后再次相遇，学生基于课上所学，编写一段Parrot和tortoise之间的对话，并在下堂课以表演的形式呈现。教师在批阅完学生作品后，可挑选优秀习作供全班学生学习欣赏。在表演活动中，学生需要对课堂上的知识进行再回顾、再整理，既要对文本内容深度理解，又要有一定的语言组织能力。这是培养批判性思维能力的一种有效方法。
综上所述，教师要善于引导学生用批判性的眼光看待问题，对于给定的阅读材料的处理不应仅满足于对文本表面信息的理解，而应该努力去探究隐藏在文字背后的意义，学会使用预测、质疑、判断、推理、分析与评价等批判性思维的方法，进而培养与提升批判性思维能力。
（作者单位：江苏省沙溪高级中学）