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词汇教学是高中英语教学中的重要任务，而优化词汇教学方式则是教师教学的重点。传统的“死记硬背”模式只会限制学生学习能力的提高，只有通过依托语篇分析理论，契合单元主题的英语词汇教学，学生才能整合语言知识，发展相关的语言技能，从而形成一定的英语学科素养。对此，本文主要探究在高中英语教学中如何依托语篇分析理论进行词汇教学。
一、巧妙设置问题，引入目标词汇
词汇教学的教学目标不仅是要学生学习和了解相应数量的单词，还要使学生掌握和运用相关词汇，培养学生在语境中理解词汇的能力。为了激发学生的学习兴趣，教师可先巧妙设置有关问题，引入相关目标词汇，以此激活学生已有认知，对相关词汇进行预先猜测。这种启发式的词汇教学策略为之后的词汇语篇教学做了铺垫，有助于加深学生对词汇的记忆，同时可以促进学生对语篇的理解。
例如，在教学 Module 1 Unit 3 Dying to be thin 一课时，教师可先展示一张朋友的照片，引起学生对此照片的关注，之后提出相关问题：What’s wrong withher？ What does she want to do？ Could you please givesome suggestions on losing weight？这三个问题帮助学生代入相关角色。学生结合自己的认知，组织相关语言进行回答。在此过程中，教师根据学生的回答可巧妙进行paraphrase，完善学生的回答，借助词义转换来呈现本文的部分目标词汇，比如：He wants to loseweight.（He wants to have a slim figure.）; do exercise ev-eryday （work out regularly）等。借助相关问题引入了本课的目标词汇，自然流畅地预热了接下来语篇中的新词汇。
二、创设语篇情境，讲解目标词汇
“词汇要在语境中才能有生命力，才能被记住。”单独孤立地记忆词汇极容易遗忘。同时当学生掌握的词汇只是停留在发音及释义层面的浅层记忆，当涉及到运用时，学生就难以匹配相应的运用方法，因此无法进行有效交际。教师在授课时只有结合句子、段落、语篇讲解词汇，才能引导学生学习词汇的交际功能。其中创设语篇情境有利于学生形成有效记忆，记忆内容保存时间长，且学生能灵活运用词汇，真正达到交流的目的，提高其理解运用能力。
例如，在教学 Module 3 Unit 3 Lost civilization 一课时，教师可先播放视频《庞贝古城的重现》的开头片段创设相关情境。由于语篇内容主要介绍了庞贝古城以及作者参观“楼兰古城”的体验，所以教师可创建一个真实的旅游情境，帮助学生代入游客的角色，去体会文章是如何介绍庞贝古城的。在学生了解文章大意后，教师可带着学生处理关键信息。如时间、地点、历史信息等，帮助学生梳理概括文章的细节信息，在此过程中教师需亲自带领学生解析词汇大意，学生在语篇语境的依托下能有一定代入感，能将词汇自动转化为相应的代表事物，从而加深记忆。之后教师可根据语篇的细节设计问题，让学生在回答时能再现相关新词汇。这样不仅可以让学生理解词汇在语篇中的意义，还可以帮助教师在语境分析理论的支撑下讲解相关词汇，师生在这样的情境中有良好的互动，语篇的解析也能更深入。
三、借助文本语境，运用目标词汇
在设计相关语境时，教师应当始终将意义放在第一位，帮助学生理解语篇中词汇的意义，而不是脱离语篇语境，大量灌输相关词汇结构。教师应指导学生在构建的文体语境中从意义入手，思考词汇在其中起到的作用。只有在文本语境中培养学生综合运用词汇的能力，才能真正帮助其提高综合运用语言的能力。
例如，在教学 Module 5 Unit 1 Get along with others一课时，教师可要求学生基于对相关阅读文本的理解，对语篇进行复述。教师提供相关核心词汇及词组搭配，学生在教师的引导下基于文本语境，运用新知识构建文本复述框架。教师可将词汇分成 positive 和negative两个板块，每个板块放入相关词汇，如：generous， helpful， warm- hearted， honest; impolite， stubborn，bad-tempered， dishonest 等。學生在相关词汇的指引下，形成自己的知识框架，巧妙消化了新词汇。随后，为了再次巩固新词汇，教师可设计一些词汇替换、选词填空等练习，帮助学生在新文本情境下融会贯通所学知识。这类设计要注意语言使用的真实性和情境性，切勿脱离真实情境。好的练习能让学生体会真实文本语境，激发其学习兴趣和积极性，提高其综合运用语言的能力。除了相关巩固性的练习外，教师还可采用其他形式的练习，比如通过演讲比赛、采访、讨论等方式，让学生在真实情境中以不同的方式运用词汇。
巧妙借助语篇分析理论开展高中英语词汇教学，能够激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，教师再加以合理引导，就能切实帮助学生理解和运用词汇，提高学生的综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属中学）
一、巧妙设置问题，引入目标词汇
词汇教学的教学目标不仅是要学生学习和了解相应数量的单词，还要使学生掌握和运用相关词汇，培养学生在语境中理解词汇的能力。为了激发学生的学习兴趣，教师可先巧妙设置有关问题，引入相关目标词汇，以此激活学生已有认知，对相关词汇进行预先猜测。这种启发式的词汇教学策略为之后的词汇语篇教学做了铺垫，有助于加深学生对词汇的记忆，同时可以促进学生对语篇的理解。
例如，在教学 Module 1 Unit 3 Dying to be thin 一课时，教师可先展示一张朋友的照片，引起学生对此照片的关注，之后提出相关问题：What’s wrong withher？ What does she want to do？ Could you please givesome suggestions on losing weight？这三个问题帮助学生代入相关角色。学生结合自己的认知，组织相关语言进行回答。在此过程中，教师根据学生的回答可巧妙进行paraphrase，完善学生的回答，借助词义转换来呈现本文的部分目标词汇，比如：He wants to loseweight.（He wants to have a slim figure.）; do exercise ev-eryday （work out regularly）等。借助相关问题引入了本课的目标词汇，自然流畅地预热了接下来语篇中的新词汇。
二、创设语篇情境，讲解目标词汇
“词汇要在语境中才能有生命力，才能被记住。”单独孤立地记忆词汇极容易遗忘。同时当学生掌握的词汇只是停留在发音及释义层面的浅层记忆，当涉及到运用时，学生就难以匹配相应的运用方法，因此无法进行有效交际。教师在授课时只有结合句子、段落、语篇讲解词汇，才能引导学生学习词汇的交际功能。其中创设语篇情境有利于学生形成有效记忆，记忆内容保存时间长，且学生能灵活运用词汇，真正达到交流的目的，提高其理解运用能力。
例如，在教学 Module 3 Unit 3 Lost civilization 一课时，教师可先播放视频《庞贝古城的重现》的开头片段创设相关情境。由于语篇内容主要介绍了庞贝古城以及作者参观“楼兰古城”的体验，所以教师可创建一个真实的旅游情境，帮助学生代入游客的角色，去体会文章是如何介绍庞贝古城的。在学生了解文章大意后，教师可带着学生处理关键信息。如时间、地点、历史信息等，帮助学生梳理概括文章的细节信息，在此过程中教师需亲自带领学生解析词汇大意，学生在语篇语境的依托下能有一定代入感，能将词汇自动转化为相应的代表事物，从而加深记忆。之后教师可根据语篇的细节设计问题，让学生在回答时能再现相关新词汇。这样不仅可以让学生理解词汇在语篇中的意义，还可以帮助教师在语境分析理论的支撑下讲解相关词汇，师生在这样的情境中有良好的互动，语篇的解析也能更深入。
三、借助文本语境，运用目标词汇
在设计相关语境时，教师应当始终将意义放在第一位，帮助学生理解语篇中词汇的意义，而不是脱离语篇语境，大量灌输相关词汇结构。教师应指导学生在构建的文体语境中从意义入手，思考词汇在其中起到的作用。只有在文本语境中培养学生综合运用词汇的能力，才能真正帮助其提高综合运用语言的能力。
例如，在教学 Module 5 Unit 1 Get along with others一课时，教师可要求学生基于对相关阅读文本的理解，对语篇进行复述。教师提供相关核心词汇及词组搭配，学生在教师的引导下基于文本语境，运用新知识构建文本复述框架。教师可将词汇分成 positive 和negative两个板块，每个板块放入相关词汇，如：generous， helpful， warm- hearted， honest; impolite， stubborn，bad-tempered， dishonest 等。學生在相关词汇的指引下，形成自己的知识框架，巧妙消化了新词汇。随后，为了再次巩固新词汇，教师可设计一些词汇替换、选词填空等练习，帮助学生在新文本情境下融会贯通所学知识。这类设计要注意语言使用的真实性和情境性，切勿脱离真实情境。好的练习能让学生体会真实文本语境，激发其学习兴趣和积极性，提高其综合运用语言的能力。除了相关巩固性的练习外，教师还可采用其他形式的练习，比如通过演讲比赛、采访、讨论等方式，让学生在真实情境中以不同的方式运用词汇。
巧妙借助语篇分析理论开展高中英语词汇教学，能够激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，教师再加以合理引导，就能切实帮助学生理解和运用词汇，提高学生的综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属中学）