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摘要：目的：研究教学理论在消化内科护理教学中的应用。方法：选择2017年10月～2019年8月在我院实习的70名消化内科护理学生作为研究对象，随机分为对照组和实验组，对照组采用常规教学，实验性采用教学理论教学，比较两组护生的理论成绩、实操成绩、综合分析能力和满意度。结果：实验组护生的理论成绩、实操成绩和综合分析能力明显高于对照组，实验组的满意度评分明显高于对照组，P<0.05。结论：教学理论应用在消化内科护理教学中效果显著，可以有效提升护生的专业能力和专业知识，具有较高的实际应用价值。
关键词：消化内科;护理教学;教学理论
【中图分类号】R-01 【文献标识码】B 【文章编号】2107-2306（2020）02-043-02
消化内科是主要研究食管、胃、小肠、大肠、肝、胆及胰腺等疾病为主要内容的临床三级学科。消化内科疾病种类繁多，医学知识面广，操作复杂而精细[1]。对专业知识的要求高。消化内科护理教学是护生实习过程中的重要环节，也是护生提升专业知识和专业能力中重要途径，对护生有重要意义。本文以2017年10月～2019年8月在我院实习的70名消化内科护理学生作为研究对象，研究教学理论在消化内科护理教学中的应用。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2017年10月～2019年8月在我院实习的70名消化内科护理学生作为研究对象，随机分为对照组和实验组，对照组35名，男3名，女32例名，年龄在20～24岁，平均年龄为（22.05±1.22）岁;实验组35名，男2名，女33名，年龄在19～24岁，平均年龄为（22.01±1.19）岁。用统计学分析软件将两组的一般资料进行统计学处理，差异无统计学意义，P>0.05，可以进行比较。
1.2 方法
对照组采用常规教学方法，实验组采用教学理论教学，具体方法如下：
1.2.1 确立知识框架
首先要确立知识框架，由带教老师给护生讲解消化内科的相关疾病知识，包括消化内科疾病的种类、疾病的产生原因、疾病的临床表现、疾病的诊治方案、常用药品和临床上需要观察的内容等，对重点知识进行针对性强调。
1.2.2 设立情景
创建情景教学，比如部分护生扮演患者，模仿患者和护理人员之间的交流和沟通，也可以直接由带教老师带领护生参与到病房护理中，进行简单的常规护理。在情景教学中，带教老师要提出相应的问题，让护生更好的思考。
1.2.3 自主学习
在带教老师的引导下，护生进行自主学习，根据所掌握的知识，进行问题分析，表达自己的想法。在护生自主学习的过程中，带教老师可以适当的给护生一些提示，激发护生的学习兴趣，让护生积极的去探索问题。
1.2.4 合作学习
组织护生进行交流，表达自己的想法和观点，护生之间互相讨论，补充自身的不足。在这个谷草中，护生的知识面得到扩展，而且还让护生的团队协作能力和语言表达能力得到锻炼。
1.3 观察指标和评价标准
比较两组护生的理论成绩、实操成绩和综合分析能力。理论成绩、实操成绩、综合分析能力的评分均为0～100分，评分越高，教学效果越好。满意度评分在0～100分，>90分为非常满意。70～90分为满意，<70分为不满意。采用本院调查两组实习生对教学法的满意度：包括基础教学、教学态度、实践操作教学、教学方法等四项内容，每方面内容0-100分。
1.4 统计学分析
对所得的数据进行统计学分析的方法采用的是SPSS21.0软件进行处理，计量资料用（
± s）表示，通过t检验，计数资料用（%）表示，通过c2检验，差异具有统计学意义，用P<0.05表示。
2 结果
2.1 两组护生的理论成绩、实操成绩、综合分析能力比较
实验组护生的理论成绩、操作成绩和综合分析能力明显高于对照组，P<0.05，如表1所示：
2.2 两组护生的满意度评分比较
实验组护生的满意度评分明显高于对照组，P<0.05，如表2所示：
3 讨论
消化病的种类较多，在消化内科护理中，护理质量的要求也越来越高，做好临床带教工作，提升护生的护理能力，是促进消化内科护理质量提高的一个重要途径。传统的护理带教偏重于将既定的护理理论及操作程序灌输给护生，忽略了对护生的具体应用及应变能力的培养[2]。由于教学理念的转变，传统教育模式和技术已经跟不上时代要求的步伐，医学教育变革成为医疗事业未来发展形式和必然趋势[3]。而教学理论应用在消化内科护理教学中效果显著。教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学;它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。教学理论来源于教学实践而又指导教学实践，与教学实践成辯证关系。教学理论的主要教学思想表现在学生观、学习观、知识观、学习环境、教学原则以及师生角色的定位和作用中。在学生观中，教学理论强调学生不能空着脑袋进行学习，而且在教学中要重视学生已经有的知识和经验;在学习观中，强调知识不是简单的传递，而是学生要自己建构知识，学习的过程不是一个被动的过程，是根据自身的经验，进行主动学习;知识观中知识不是对现实的客观反映，而且知识也 不能完全准确的对世界的法则进行概括;理想的学习环境主要包括情境、交流、协作以及意义建构;教学原则主要包括教学目标要和学生的实际情况符合，所有的学习任务都要更好的适应学习，而且学习任务的设计要真实合理，同时还要给学生一定的自主权，让学生去自己解决问题，学习环境的设计要激发学生的思维，鼓励学生发表自己的观点和看法，支持学生对掌握的知识进行反思，形成自主学习的习惯;教师既是学生建构知识的支持者，也是引导者和帮助者，而学生则是整个教学过程的参与者和知识的建构者。在教学理论中，教师是学生的帮助者，在整个教学过程中，教师的作用主要是激发学生的学习兴趣，让学生的学习积极性得以提升，从而促进学生进行自主学习;进行情景教学的创设，让学生可以更好的理解教学内容，在情景教学中，适当给予学生提示和问题，帮助和引导学生思考;适当开展合作学习，进行讨论和交流，让学生可以自主思考，表达学生的想法和观点。在教学过程中适当提出相应的问题，促进学生更好的思考，引导学生对问题进行深化，加深学生对教学内容的理解。
本次研究中，实验组护生的理论成绩、实操成绩和综合分析能力都比对照组更好，实验组的理论成绩为（92.06±5.13）分，实操成绩为（93.24±5.16）分，综合分析能力为（89.97±5.39）分，对照组的理论成绩为（82.33±7.16）分，实操成绩为（80.06±7.21）分，综合分析能力为（79.56±7.18）分，并且实验组护生的满意度评分明显比对照组的高。研究结果表明了教学理论应用在消化内科护理教学中的实际应用价值。
综上所述，实验组护生的理论成绩、实操成绩和综合分析能力明显高于对照组，实验组的满意度明显高于对照组。教学理论应用在消化内科护理教学中效果显著，可以有效提升护生的专业能力和专业知识，具有较高的实际应用价值。
参考文献
[1] 陈兰，吴长亮. PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果分析[J].教育现代化，2019， 6（23）：31-32.
[2]张璐，马玉贞.建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用[J].中国卫生产业，2017，14（17）：94-95.
[3]王靜.消化内科规范化临床护理带教的实际应用价值[J].中国卫生产业，2018，15（05）：95-96.
关键词：消化内科;护理教学;教学理论
【中图分类号】R-01 【文献标识码】B 【文章编号】2107-2306（2020）02-043-02
消化内科是主要研究食管、胃、小肠、大肠、肝、胆及胰腺等疾病为主要内容的临床三级学科。消化内科疾病种类繁多，医学知识面广，操作复杂而精细[1]。对专业知识的要求高。消化内科护理教学是护生实习过程中的重要环节，也是护生提升专业知识和专业能力中重要途径，对护生有重要意义。本文以2017年10月～2019年8月在我院实习的70名消化内科护理学生作为研究对象，研究教学理论在消化内科护理教学中的应用。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2017年10月～2019年8月在我院实习的70名消化内科护理学生作为研究对象，随机分为对照组和实验组，对照组35名，男3名，女32例名，年龄在20～24岁，平均年龄为（22.05±1.22）岁;实验组35名，男2名，女33名，年龄在19～24岁，平均年龄为（22.01±1.19）岁。用统计学分析软件将两组的一般资料进行统计学处理，差异无统计学意义，P>0.05，可以进行比较。
1.2 方法
对照组采用常规教学方法，实验组采用教学理论教学，具体方法如下：
1.2.1 确立知识框架
首先要确立知识框架，由带教老师给护生讲解消化内科的相关疾病知识，包括消化内科疾病的种类、疾病的产生原因、疾病的临床表现、疾病的诊治方案、常用药品和临床上需要观察的内容等，对重点知识进行针对性强调。
1.2.2 设立情景
创建情景教学，比如部分护生扮演患者，模仿患者和护理人员之间的交流和沟通，也可以直接由带教老师带领护生参与到病房护理中，进行简单的常规护理。在情景教学中，带教老师要提出相应的问题，让护生更好的思考。
1.2.3 自主学习
在带教老师的引导下，护生进行自主学习，根据所掌握的知识，进行问题分析，表达自己的想法。在护生自主学习的过程中，带教老师可以适当的给护生一些提示，激发护生的学习兴趣，让护生积极的去探索问题。
1.2.4 合作学习
组织护生进行交流，表达自己的想法和观点，护生之间互相讨论，补充自身的不足。在这个谷草中，护生的知识面得到扩展，而且还让护生的团队协作能力和语言表达能力得到锻炼。
1.3 观察指标和评价标准
比较两组护生的理论成绩、实操成绩和综合分析能力。理论成绩、实操成绩、综合分析能力的评分均为0～100分，评分越高，教学效果越好。满意度评分在0～100分，>90分为非常满意。70～90分为满意，<70分为不满意。采用本院调查两组实习生对教学法的满意度：包括基础教学、教学态度、实践操作教学、教学方法等四项内容，每方面内容0-100分。
1.4 统计学分析
对所得的数据进行统计学分析的方法采用的是SPSS21.0软件进行处理，计量资料用（
± s）表示，通过t检验，计数资料用（%）表示，通过c2检验，差异具有统计学意义，用P<0.05表示。
2 结果
2.1 两组护生的理论成绩、实操成绩、综合分析能力比较
实验组护生的理论成绩、操作成绩和综合分析能力明显高于对照组，P<0.05，如表1所示：
2.2 两组护生的满意度评分比较
实验组护生的满意度评分明显高于对照组，P<0.05，如表2所示：
3 讨论
消化病的种类较多，在消化内科护理中，护理质量的要求也越来越高，做好临床带教工作，提升护生的护理能力，是促进消化内科护理质量提高的一个重要途径。传统的护理带教偏重于将既定的护理理论及操作程序灌输给护生，忽略了对护生的具体应用及应变能力的培养[2]。由于教学理念的转变，传统教育模式和技术已经跟不上时代要求的步伐，医学教育变革成为医疗事业未来发展形式和必然趋势[3]。而教学理论应用在消化内科护理教学中效果显著。教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学;它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。教学理论来源于教学实践而又指导教学实践，与教学实践成辯证关系。教学理论的主要教学思想表现在学生观、学习观、知识观、学习环境、教学原则以及师生角色的定位和作用中。在学生观中，教学理论强调学生不能空着脑袋进行学习，而且在教学中要重视学生已经有的知识和经验;在学习观中，强调知识不是简单的传递，而是学生要自己建构知识，学习的过程不是一个被动的过程，是根据自身的经验，进行主动学习;知识观中知识不是对现实的客观反映，而且知识也 不能完全准确的对世界的法则进行概括;理想的学习环境主要包括情境、交流、协作以及意义建构;教学原则主要包括教学目标要和学生的实际情况符合，所有的学习任务都要更好的适应学习，而且学习任务的设计要真实合理，同时还要给学生一定的自主权，让学生去自己解决问题，学习环境的设计要激发学生的思维，鼓励学生发表自己的观点和看法，支持学生对掌握的知识进行反思，形成自主学习的习惯;教师既是学生建构知识的支持者，也是引导者和帮助者，而学生则是整个教学过程的参与者和知识的建构者。在教学理论中，教师是学生的帮助者，在整个教学过程中，教师的作用主要是激发学生的学习兴趣，让学生的学习积极性得以提升，从而促进学生进行自主学习;进行情景教学的创设，让学生可以更好的理解教学内容，在情景教学中，适当给予学生提示和问题，帮助和引导学生思考;适当开展合作学习，进行讨论和交流，让学生可以自主思考，表达学生的想法和观点。在教学过程中适当提出相应的问题，促进学生更好的思考，引导学生对问题进行深化，加深学生对教学内容的理解。
本次研究中，实验组护生的理论成绩、实操成绩和综合分析能力都比对照组更好，实验组的理论成绩为（92.06±5.13）分，实操成绩为（93.24±5.16）分，综合分析能力为（89.97±5.39）分，对照组的理论成绩为（82.33±7.16）分，实操成绩为（80.06±7.21）分，综合分析能力为（79.56±7.18）分，并且实验组护生的满意度评分明显比对照组的高。研究结果表明了教学理论应用在消化内科护理教学中的实际应用价值。
综上所述，实验组护生的理论成绩、实操成绩和综合分析能力明显高于对照组，实验组的满意度明显高于对照组。教学理论应用在消化内科护理教学中效果显著，可以有效提升护生的专业能力和专业知识，具有较高的实际应用价值。
参考文献
[1] 陈兰，吴长亮. PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果分析[J].教育现代化，2019， 6（23）：31-32.
[2]张璐，马玉贞.建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用[J].中国卫生产业，2017，14（17）：94-95.
[3]王靜.消化内科规范化临床护理带教的实际应用价值[J].中国卫生产业，2018，15（05）：95-96.