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摘 要：课堂教学中形式多样的教学方法，良好的课堂气氛，容易使学生产生有意注意，激发他们认知的兴趣，从而促进其思维的发展，让学生在轻松愉快的气氛中学习，减轻学生的学习负担，提高教学效率。
关键词：乐中导学；激情入境；轻松愉快；减轻负担；提高效率
形式多样的教学方法，良好的课堂气氛，容易使学生产生有意注意，激发他们认知的兴趣，从而促进其思维的发展。所以在课堂教学中，我非常注意运用形式多样的教学方法，创造良好的气氛，让学生在轻松愉快的气氛中学习，减轻学生的学习负担，提高教学效率。实践证明，这样既增强学生的学习兴趣，又使学生的各项能力得到了发展。如：我在执教《坐井观天》一课中得到了充分的证实。
一、 听一听，故事激趣
首先让学生讲有关青蛙的故事（提前布置学生收集有关青蛙的故事），把学生的学习积极性调动起来。有的学生讲《青蛙飞天》的故事，有的学生讲《好强的青蛙》……课堂一下活跃起来。其中有一个学生讲了《青蛙和鳖》的故事：有一只青蛙正躺在井底下睡懒觉，一只鳖刚好从井边路过问道：“青蛙，你干嘛躺在这么小的一块地方睡觉？多闷呀！”青蛙伸了伸懒腰说：“我一个人拥有这么大一块地盘，既可以在柔软的泥沙里散步，又可以静静地躺着美美睡上一觉，多舒服呀！你也进来睡上一觉吧！”鳖刚一爬到井口，四只脚就被井口给挡住了，它说：“唉！这么小的地方，放不下我的四只脚，你没见过大海吧？那才叫大呢！天旱一年大海海水不见少，水涝一年，大海海水不见涨……”
当学生刚讲完这个和《坐井观天》内容差不多的故事时，我马上抓住时机用导语激发学生学习：“大家都讲得很好，特别是听了《青蛙和鳖》这个故事后，你们觉得青蛙这样整天呆在井底不见外面的世界对吗？今天，我们来学习一篇寓言故事《坐井观天》，看看这个故事里的青蛙是什么样的。”这样，在听故事中把学生导入了新课。
二、 画一画，发展思维
从《坐井观天》第一自然段中“青蛙坐在井里。小鸟飞来了，落在井沿上。”这里的“井沿”是哪里呢？我引导学生仔细观察课文插图理解“井沿”。有的學生说“井沿”就是小鸟脚站的位置，有的学生说“井沿”就是整个井边。那么，“井沿”到底是小鸟脚站的那一点位置，还是指整个井边呢？我马上巧妙地运用线条直观、简洁的简笔画辅助教学，突破课文插图的局限性，给学生以形象、鲜活的认知体验。
我先简单地在黑板上画了口井，一只小鸟站在井沿上。我请一位学生在黑板上用红色粉笔标出“井沿”在哪里，结果他标出小鸟脚站的那点位置。再请一位学生标，结果他把整个井边都标上了。接着老师再引导学生：小鸟只能停在井口那一点位置吗？向学生讲解“井沿”就是指整个井边儿，使学生一下理解了“井沿”这个词的意思。
三、 读一读，进入角色
《坐井观天》是一篇生动有趣的寓言故事，课文采用拟人的手法，文字浅显，贴近儿童，但全文以三次对话进行，感情色彩较浓。在教学中，我先读全文或放录音2遍，进行分角色朗读训练，使学生在训练中加深对全文的理解。
在指导朗读课文第一次对话时，“你从哪儿来？”要读出疑问的语气。“我从天上来……”要用叙述的语气读，语调要平缓些。在指导朗读第二次对话时，“朋友，别说大话了还用飞那么远吗？”这里的“别”“那么”“大话”几个词要读重些，要读出劝告的语气，第二句“还用飞那么远吗？”读出反问的语气。“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”中的“无边无际，很”要重读，突出天的“大”，整个语句要读出肯定的语气。在指导朗读第三次对话时，要表现出青蛙很自信的感情，小鸟耐心劝告的亲切语气。
四、 演一演，体会情境
乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”我们教师在教学中要注意让学生获得一般表象和初步的感性认识，再让学生通过直观性、形象性的特点，让学生体会情境，激发学生说话、表演的欲望，使学生产生不说不演不快之感。
在熟读课文，掌握课文内容的基础上进行分角色表演。
先由几个学生一组，自由表演，教师在旁边巡视指导。之后，教师请两位表演精彩的学生，分别戴上小鸟、青蛙的头饰，余下的学生来当“导演”读旁白，做到人人都参加。在表演中，教师可提示“导演”从书上找出表演的依据。如读到“小鸟飞来……”中的“飞”时“小鸟”就要做扇动“双翅”（两只手）的动作。“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”两手作比势大的动作，突出天的“大”。这样使学生对课文有全身心的感受，把抽象的语言文字转化为形象的表情和动作，对课文内容就有了深入的理解。当表演结束后，全班同学进行评议，讨论谁表演得好，怎样才能表演得更好。最后给表演得好的学生颁奖，奖给他们头饰以鼓励。
五、 说一说，提高能力
有人说结课如撞钟，要做到余音绕梁，回味无穷。我觉得结课不应当仅仅是对课文内容的总结，还应根据不同的课文，采用适当的方式方法培养学生的语文能力，努力将各项教学任务落在实处。俗话说“编笆编篓，全在收口”。
《坐井观天》课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口看看吧！’”这段话留给学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计有关的训练，让学生顺着课文的情节，运用课文中的提示续编下去，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想、说一说、写一写：小鸟飞走了吗？青蛙有没有跳出来呢？如果青蛙跳出来的话，它会看到些什么？说些什么呢？
有的学生认为小鸟走后，青蛙想：“我和小鸟到底谁说得对呢？难道是我错了？不可能吧，我每天看到的天确实只有井口那么大呀！哼，我才不上小鸟的当呢！我在井里呆着多舒服，我才不跳出这个井口呢。”仍是一只固执己见的井底之蛙。
有的学生说青蛙会跳出井口：“哇！原来天真的无边无际，大得很。真是不看不知道，一看吓一跳呀，小鸟真的没骗我。我天天坐在井里，目光狭小，所见有限，还固执己见不听小鸟的劝告，认为自己是正确的。看来以后要虚心听取别人的意见，多到外面去看看。”
有的学生说：“哟，不但天大，天美，整个世界多美呀！绿油油的叶，红扑扑的花，黄澄澄的果，清亮亮的水……简直是个五彩缤纷的世界。”
同学们个个想象丰富，众说纷纭，最后根据学生自己所想的写成一段话。这样，不但开拓了学生的想象空间，而且也提高了学生们听、说、写的能力，把语文的各项教学任务落在实处。
参考文献：
[1]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
作者简介：
陈玉芳，湖北省武汉市，华中农业大学附属学校。
关键词：乐中导学；激情入境；轻松愉快；减轻负担；提高效率
形式多样的教学方法，良好的课堂气氛，容易使学生产生有意注意，激发他们认知的兴趣，从而促进其思维的发展。所以在课堂教学中，我非常注意运用形式多样的教学方法，创造良好的气氛，让学生在轻松愉快的气氛中学习，减轻学生的学习负担，提高教学效率。实践证明，这样既增强学生的学习兴趣，又使学生的各项能力得到了发展。如：我在执教《坐井观天》一课中得到了充分的证实。
一、 听一听，故事激趣
首先让学生讲有关青蛙的故事（提前布置学生收集有关青蛙的故事），把学生的学习积极性调动起来。有的学生讲《青蛙飞天》的故事，有的学生讲《好强的青蛙》……课堂一下活跃起来。其中有一个学生讲了《青蛙和鳖》的故事：有一只青蛙正躺在井底下睡懒觉，一只鳖刚好从井边路过问道：“青蛙，你干嘛躺在这么小的一块地方睡觉？多闷呀！”青蛙伸了伸懒腰说：“我一个人拥有这么大一块地盘，既可以在柔软的泥沙里散步，又可以静静地躺着美美睡上一觉，多舒服呀！你也进来睡上一觉吧！”鳖刚一爬到井口，四只脚就被井口给挡住了，它说：“唉！这么小的地方，放不下我的四只脚，你没见过大海吧？那才叫大呢！天旱一年大海海水不见少，水涝一年，大海海水不见涨……”
当学生刚讲完这个和《坐井观天》内容差不多的故事时，我马上抓住时机用导语激发学生学习：“大家都讲得很好，特别是听了《青蛙和鳖》这个故事后，你们觉得青蛙这样整天呆在井底不见外面的世界对吗？今天，我们来学习一篇寓言故事《坐井观天》，看看这个故事里的青蛙是什么样的。”这样，在听故事中把学生导入了新课。
二、 画一画，发展思维
从《坐井观天》第一自然段中“青蛙坐在井里。小鸟飞来了，落在井沿上。”这里的“井沿”是哪里呢？我引导学生仔细观察课文插图理解“井沿”。有的學生说“井沿”就是小鸟脚站的位置，有的学生说“井沿”就是整个井边。那么，“井沿”到底是小鸟脚站的那一点位置，还是指整个井边呢？我马上巧妙地运用线条直观、简洁的简笔画辅助教学，突破课文插图的局限性，给学生以形象、鲜活的认知体验。
我先简单地在黑板上画了口井，一只小鸟站在井沿上。我请一位学生在黑板上用红色粉笔标出“井沿”在哪里，结果他标出小鸟脚站的那点位置。再请一位学生标，结果他把整个井边都标上了。接着老师再引导学生：小鸟只能停在井口那一点位置吗？向学生讲解“井沿”就是指整个井边儿，使学生一下理解了“井沿”这个词的意思。
三、 读一读，进入角色
《坐井观天》是一篇生动有趣的寓言故事，课文采用拟人的手法，文字浅显，贴近儿童，但全文以三次对话进行，感情色彩较浓。在教学中，我先读全文或放录音2遍，进行分角色朗读训练，使学生在训练中加深对全文的理解。
在指导朗读课文第一次对话时，“你从哪儿来？”要读出疑问的语气。“我从天上来……”要用叙述的语气读，语调要平缓些。在指导朗读第二次对话时，“朋友，别说大话了还用飞那么远吗？”这里的“别”“那么”“大话”几个词要读重些，要读出劝告的语气，第二句“还用飞那么远吗？”读出反问的语气。“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”中的“无边无际，很”要重读，突出天的“大”，整个语句要读出肯定的语气。在指导朗读第三次对话时，要表现出青蛙很自信的感情，小鸟耐心劝告的亲切语气。
四、 演一演，体会情境
乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”我们教师在教学中要注意让学生获得一般表象和初步的感性认识，再让学生通过直观性、形象性的特点，让学生体会情境，激发学生说话、表演的欲望，使学生产生不说不演不快之感。
在熟读课文，掌握课文内容的基础上进行分角色表演。
先由几个学生一组，自由表演，教师在旁边巡视指导。之后，教师请两位表演精彩的学生，分别戴上小鸟、青蛙的头饰，余下的学生来当“导演”读旁白，做到人人都参加。在表演中，教师可提示“导演”从书上找出表演的依据。如读到“小鸟飞来……”中的“飞”时“小鸟”就要做扇动“双翅”（两只手）的动作。“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”两手作比势大的动作，突出天的“大”。这样使学生对课文有全身心的感受，把抽象的语言文字转化为形象的表情和动作，对课文内容就有了深入的理解。当表演结束后，全班同学进行评议，讨论谁表演得好，怎样才能表演得更好。最后给表演得好的学生颁奖，奖给他们头饰以鼓励。
五、 说一说，提高能力
有人说结课如撞钟，要做到余音绕梁，回味无穷。我觉得结课不应当仅仅是对课文内容的总结，还应根据不同的课文，采用适当的方式方法培养学生的语文能力，努力将各项教学任务落在实处。俗话说“编笆编篓，全在收口”。
《坐井观天》课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口看看吧！’”这段话留给学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计有关的训练，让学生顺着课文的情节，运用课文中的提示续编下去，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想、说一说、写一写：小鸟飞走了吗？青蛙有没有跳出来呢？如果青蛙跳出来的话，它会看到些什么？说些什么呢？
有的学生认为小鸟走后，青蛙想：“我和小鸟到底谁说得对呢？难道是我错了？不可能吧，我每天看到的天确实只有井口那么大呀！哼，我才不上小鸟的当呢！我在井里呆着多舒服，我才不跳出这个井口呢。”仍是一只固执己见的井底之蛙。
有的学生说青蛙会跳出井口：“哇！原来天真的无边无际，大得很。真是不看不知道，一看吓一跳呀，小鸟真的没骗我。我天天坐在井里，目光狭小，所见有限，还固执己见不听小鸟的劝告，认为自己是正确的。看来以后要虚心听取别人的意见，多到外面去看看。”
有的学生说：“哟，不但天大，天美，整个世界多美呀！绿油油的叶，红扑扑的花，黄澄澄的果，清亮亮的水……简直是个五彩缤纷的世界。”
同学们个个想象丰富，众说纷纭，最后根据学生自己所想的写成一段话。这样，不但开拓了学生的想象空间，而且也提高了学生们听、说、写的能力，把语文的各项教学任务落在实处。
参考文献：
[1]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
作者简介：
陈玉芳，湖北省武汉市，华中农业大学附属学校。