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摘 要：“让学”旨在“把学习的方便、学习的好处给让给学生，使尚蒙的学生觉悟、聪慧”。真正有效的“让学”应该让学生想学、教学生会学。践行新课标倡导的“以学生为主”理念，在课堂中采取“让学”策略，包括：导入让问、自读让探、合作让议、交流让辨（辩）、练习让选和评价让议，承认学生的主体地位，创造自主精彩的小学英语课堂，促进学生的终身发展。
关键词：小学英语；让学；课堂
“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，旨在“把学习的方便、学习的好处让给学生，使尚蒙的学生觉悟、聪慧”。他在《人，诗意的栖居》一书中写道：“教学要求的是：让学”。他认为并指出教学的本质就是——“让学”，就是把课堂的实践、场所、机会等尽可能让位给学生的学习。
一、 导入让问：激发学生学习兴趣
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”
笔者在执教四上“Unit 4 I can play basketball”时，在与学生完全不熟的情况下，与学生快速熟悉变得尤为重要。在教学设计中，利用思维导图，PPT中间呈现我的照片并设疑：What...？ How...？ Do you...？ Can you...？学生习惯了老师向他们问问题，如今转换角色，他们都踊跃举手，学生了解他们的新老师，迅速拉近了与学生的距离。
二、 自读让探：鼓励学生自主探究
新课标将英语教学的总体目标确定为使学生形成综合语言运用的能力，而学习英语不可或缺的部分是读写能力，语言技能要求读写方面的综合技能在对话交流中灵活运用。
笔者在执教五上“Unit 3 Our animal friends”（Story time）时，面对四段文本，我运用不同的阅读方式，经过第一段文本的听和填空后，学生已经有了自己的认识，在第二段文本处理上，我采用自读的方式，并且在PPT上提供必要的“支撑”。学生在已有的基础上，通过自己的阅读，完成重要知识点的梳理和概括，并且在这个过程中可以和同学讨论或者求助于老师，最后形成自己的答案。
三、 合作让议：允许学生互相拷问
合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一，也是小学英语教师经常在课堂中使用的教学方式之一。它是指学习者为了完成某些共同任务，以小组为形式，合理分工、明确职责，开展互助性和促进性学习。
译林新版小学英语五上开始接触故事教学，笔者只是布置了阅读任务，要求学生4～6人一组，他们可以在理解文本的基础上选择任何方式去阅读文章。在1分钟自主阅读后，学生高举小手，愿意展示他们的阅读成果，包括：领读、分图片读、分角色读、讲故事读（有旁白）、表演读等，阅读效果显著。
四、 交流让辩（辨）：倡导学生灵动认知
既可以是辨别的辨，也可以是辩论的辩。自主质疑是“让学”课堂的追求。新课程赋予学生自主学习的权利，这就要求学生成为课堂教学的主体，可以以学生的质疑取代教师的提问，以学生的探究替代教师的讲析。
比如，笔者在执教五上“Unit 2 A new student”（Cartoon time）时，文本中Bobby和Sam在玩秋千，因为Bobby轻巧，Sam推他的过程中，他发出一声：Stop， Sam. Its too high.学生很容易理解，知道too high表示“太高”，但是在阅读过程中，我们班的一位学生举手发言：“老师，我们平时说的‘太嗨’也是这个high吗？”
我笑说：刚才S的提问很好，我们平时说的‘太嗨’也是这个high。但是在這里我们可以翻译成‘太嗨’吗？可以小组讨论。
学生迅速分组讨论，气氛热烈。讨论结束后，我总结道：同学们的想法都有道理，那么我们就可以采用两种不同的解读方式表演课文，一种玩得“很嗨”，一种因为“太高”而害怕了。两种不同的心理，可以适当地改变文本哦！
五、 练习让选：理解学生学习差异
练习是学生学习知识必经巩固应用过程，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是小学英语课堂教学中不可缺少的组成部分。
本学科根据学情设置“目标达成检测卷”，每周一张A4纸作业，由“达成目标”和相应的检测习题组成，其中包含“基础过关”和“拓展延伸”，旨在检测当周学习目标的完成情况。练习有难度区分，允许基础薄弱的学生根据自身学力选择完成适度的习题，并且在老师讲解后在右边留白处写下自我反思，从而促进每一步提升。
六、 评价让位：呈现学生多元评价
在传统教学中，教师作为课堂的绝对主体和主导，经常按照自我标准去评价学生，“一言堂”的评价容易造成课堂公正和公平的缺失。新课标倡导民主、平等及和谐的课堂氛围，提出要优化评价方式，倡导评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化。把评价“让”给学生，方能突出学生的主体地位。
在执教sound time板块后，学生需要完成对此板块掌握情况的评价，那么我设置了小组互评——小组成员间互相评价，能读准发音并且能说出类似单词4个以上的得“三星”；能读准发音并且能说出类似单词2个的得“两星”；不能说出类似单词，仍然需要好好努力的得“一星”。在这个过程中，学生既是施评者，又是被评者，充分发挥了学生在评价过程中的积极作用。
美国心理学家罗杰斯说过：“学习是个人的事。”“让学”理念的深入，“让学”策略的运用，使学习真正归属学生，使学生真正享受学习，使课堂真正精彩。最终用“爱的教育”和“生本课堂”践行教育本质。
参考文献：
[1]周荣华，高虎.“让学”理念下的“问题链式”教学策略[J].上海教育科研，2012（02）.
[2]杨娟.让学——我的英语教学主张[J].中小学教师培训，2012（03）.
[3]吴玲.从“被学”到“让学”究竟有多远[J].江苏教育，2013（09）.
[4]武艳丽.让学生“会学”英语[J].启迪与智慧，2013（03）.
作者简介：
王梅，江苏省南京市，南京市长城小学。
关键词：小学英语；让学；课堂
“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，旨在“把学习的方便、学习的好处让给学生，使尚蒙的学生觉悟、聪慧”。他在《人，诗意的栖居》一书中写道：“教学要求的是：让学”。他认为并指出教学的本质就是——“让学”，就是把课堂的实践、场所、机会等尽可能让位给学生的学习。
一、 导入让问：激发学生学习兴趣
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”
笔者在执教四上“Unit 4 I can play basketball”时，在与学生完全不熟的情况下，与学生快速熟悉变得尤为重要。在教学设计中，利用思维导图，PPT中间呈现我的照片并设疑：What...？ How...？ Do you...？ Can you...？学生习惯了老师向他们问问题，如今转换角色，他们都踊跃举手，学生了解他们的新老师，迅速拉近了与学生的距离。
二、 自读让探：鼓励学生自主探究
新课标将英语教学的总体目标确定为使学生形成综合语言运用的能力，而学习英语不可或缺的部分是读写能力，语言技能要求读写方面的综合技能在对话交流中灵活运用。
笔者在执教五上“Unit 3 Our animal friends”（Story time）时，面对四段文本，我运用不同的阅读方式，经过第一段文本的听和填空后，学生已经有了自己的认识，在第二段文本处理上，我采用自读的方式，并且在PPT上提供必要的“支撑”。学生在已有的基础上，通过自己的阅读，完成重要知识点的梳理和概括，并且在这个过程中可以和同学讨论或者求助于老师，最后形成自己的答案。
三、 合作让议：允许学生互相拷问
合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一，也是小学英语教师经常在课堂中使用的教学方式之一。它是指学习者为了完成某些共同任务，以小组为形式，合理分工、明确职责，开展互助性和促进性学习。
译林新版小学英语五上开始接触故事教学，笔者只是布置了阅读任务，要求学生4～6人一组，他们可以在理解文本的基础上选择任何方式去阅读文章。在1分钟自主阅读后，学生高举小手，愿意展示他们的阅读成果，包括：领读、分图片读、分角色读、讲故事读（有旁白）、表演读等，阅读效果显著。
四、 交流让辩（辨）：倡导学生灵动认知
既可以是辨别的辨，也可以是辩论的辩。自主质疑是“让学”课堂的追求。新课程赋予学生自主学习的权利，这就要求学生成为课堂教学的主体，可以以学生的质疑取代教师的提问，以学生的探究替代教师的讲析。
比如，笔者在执教五上“Unit 2 A new student”（Cartoon time）时，文本中Bobby和Sam在玩秋千，因为Bobby轻巧，Sam推他的过程中，他发出一声：Stop， Sam. Its too high.学生很容易理解，知道too high表示“太高”，但是在阅读过程中，我们班的一位学生举手发言：“老师，我们平时说的‘太嗨’也是这个high吗？”
我笑说：刚才S的提问很好，我们平时说的‘太嗨’也是这个high。但是在這里我们可以翻译成‘太嗨’吗？可以小组讨论。
学生迅速分组讨论，气氛热烈。讨论结束后，我总结道：同学们的想法都有道理，那么我们就可以采用两种不同的解读方式表演课文，一种玩得“很嗨”，一种因为“太高”而害怕了。两种不同的心理，可以适当地改变文本哦！
五、 练习让选：理解学生学习差异
练习是学生学习知识必经巩固应用过程，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是小学英语课堂教学中不可缺少的组成部分。
本学科根据学情设置“目标达成检测卷”，每周一张A4纸作业，由“达成目标”和相应的检测习题组成，其中包含“基础过关”和“拓展延伸”，旨在检测当周学习目标的完成情况。练习有难度区分，允许基础薄弱的学生根据自身学力选择完成适度的习题，并且在老师讲解后在右边留白处写下自我反思，从而促进每一步提升。
六、 评价让位：呈现学生多元评价
在传统教学中，教师作为课堂的绝对主体和主导，经常按照自我标准去评价学生，“一言堂”的评价容易造成课堂公正和公平的缺失。新课标倡导民主、平等及和谐的课堂氛围，提出要优化评价方式，倡导评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化。把评价“让”给学生，方能突出学生的主体地位。
在执教sound time板块后，学生需要完成对此板块掌握情况的评价，那么我设置了小组互评——小组成员间互相评价，能读准发音并且能说出类似单词4个以上的得“三星”；能读准发音并且能说出类似单词2个的得“两星”；不能说出类似单词，仍然需要好好努力的得“一星”。在这个过程中，学生既是施评者，又是被评者，充分发挥了学生在评价过程中的积极作用。
美国心理学家罗杰斯说过：“学习是个人的事。”“让学”理念的深入，“让学”策略的运用，使学习真正归属学生，使学生真正享受学习，使课堂真正精彩。最终用“爱的教育”和“生本课堂”践行教育本质。
参考文献：
[1]周荣华，高虎.“让学”理念下的“问题链式”教学策略[J].上海教育科研，2012（02）.
[2]杨娟.让学——我的英语教学主张[J].中小学教师培训，2012（03）.
[3]吴玲.从“被学”到“让学”究竟有多远[J].江苏教育，2013（09）.
[4]武艳丽.让学生“会学”英语[J].启迪与智慧，2013（03）.
作者简介：
王梅，江苏省南京市，南京市长城小学。