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摘 要：口语交际在日常生活中起着重要的作用。随着教育改革的不断深入，口语交际课程在小学语文教学体系中越来越突出，逐渐受到学校和教师的重视。提高小学生的口语交际能力既是满足学生需求的表现，也是开展素质教育的重要环节。因此本文将对小学语文口语交际课程的设计和实施开展研究，结合教学实践和教学过程中的问题，提出相关有效对策。
关键词：小学语文；口语交际；课程探究
口语交际的重要作用在于是社会生存的必备条件，并能够促进人的思维发展和实现人文教育目标。小学生正处于语言发展的关键时期，因此需要通过有效的口语交际教学策略，发挥其对小学生成长的重要意义。小学语文《大纲》指出小学语文教学的主要任务是“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累”，使学生“具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”。《语文课程标准》也明确提出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”
一、 我国小学语文口语交际课程的现状分析
首先，许多学校对于小学语文口语交际课程不够重视，从而也没有明确的教学目标。尤其是对于一些教育稍落后的地区，甚至没有开设相关的课程。因此，许多小学生在与人沟通的时候，内容非常空洞。其次，老师、家长对于口语交际教育的观念需要得到改善。许多老师和家长认为，口语交际单纯来源于日常生活，不需要以课堂的形式开展教学。但实际上，课堂教学是培养学生语言交际能力的重要平台。再加上口语交际评价起来有一定的难度，而普通的语文考试又是以笔试为主，所以很难对学生的听说能力进行考查。由此可见，口语交际课程最重要的问题在于目标模糊和不够合理，缺乏重要的教学基础，需要从内容分析、教学策略等等方面做出优化。最后，当下的小学语文口语交际课程缺乏固定的教学模式。由于没有明确的教学计划和目的，学生没有得到正确的引导和训练。因此，这项课程需要形成一定的体系。
二、 小学语文口语交际课程目标设计的依据和原则
（一） 课堂目标设计依据
将小学语文口语交际课程纳入教学体系，需要以全日制义务教育语文课程标准和相关政策规定为基本依据。同时，以社会需求和学生的个人需求为目标，在符合学科发展的条件下，开展课程目标设计。同时，关注学生之间的个人差异，做到因材施教和取长补短。
（二） 全面性原则
全面性原则是在教学目标设计上需要顾及全局发展。虽然个体之间总是存在差异，但是也存在着一定的贡献。比如，有的学生喜欢口语表达，有的学生喜欢用肢体语言进行表达。因此，在教学设计中，需要注重不同性格之间的学生开展相互交流和沟通，达成真正口语交际的目标。
（三） 系统性原则
小学生没有足够的生活经验，很难够将不同的事物联系起来，形成系统性的观点。所以，在进行教学目标设计的过程中，教师要思考如何培养学生的系统思维。例如，在新学期开始学习的时候，引导学生确定一个总目标，然后再定一个短期性的目标。将长远的目标和短期的目标结合起来，形成一个完整的学习过程。
（四） 灵活性原则
口语交际课程最重要的在于让学生能够大胆地表达。所以，在这门课上，教师应该引导学生多说多练。比如，可以开展演讲比赛等等，既能够丰富课堂氛围，又能够激发学生的学习兴趣。
三、 课程目标的设计要点
（一） 引导学生多说普通话
在学校学习过程中，许多学生的普通话都不够标准，带有一些方言口音。例如，有一些学生习惯于地方口音之后，很难区分平舌音和翘舌音，或者前鼻音和后鼻音。为了改善学生的发音问题，老师需要在课堂上开展口语教学，对学生不标准的发音进行就纠音，提高小学生的口语交际能力。
（二） 让学生养成学会倾听的良好交际习惯
在与人交往的过程中，学会倾听是一种礼貌的表现，也是提升口语交际能力的体现。但是在小学课堂上，由于小学生活泼好动，通常会出现这样的情况，自己回答过就好了，要是再让其他同学回答问题的时候，这些同学没有认真听，甚至会在下面讲话，等别人发表完自己的意见，这些同学也没有明白別人在讲什么。由此可见，学会倾听是一种重要而又良好的交际习惯。小学生的交际可塑性很强，在这个阶段有什么行为，今后就会有怎么样的交际习惯，而交际习惯体现了一个人的能力和性格。因此，教师在语文口语交际课程当中应该强化交际习惯的培养。
（三） 培养学生的阅读能力和激发学习兴趣
实际上，阅读能力对学生的口语交际能力也有直接的影响。所以在小学语文口语交际课程中，教师还需要注重培养学生的阅读能力。多阅读有利于积累词汇和丰富的内容是提高口语交际能力的关键。因此，在小学语文口语交际课程中，教师还需要注重培养学生的阅读能力。教师应该从课内教材内容延伸到课外。让学生在课后阅读一些书籍，然后在课堂上发表自己的感想。这样既能够提升学生的语言表达能力，又能够提高阅读能力和激发学生的学习兴趣。
（四） 课堂教学活动多样化
为了进一步提升学习效果，教师还应该将课堂教学中的活动多样化。例如，一些有趣的故事和人物能够引起学生的兴趣，教师从而可以开展一些情境表演。教师如果也能够参与到表演中，能够进一步提高学生的积极性。因此，教师和学生可以共同演出，打造相关情境，实现交际能力的训练。例如，在学习《坐井观天》的时候，教师让学生扮演小鸟，自己扮演青蛙。然后相互将书本上的故事，有感情地朗读和表现出来。表演完之后，教师引导学生描述小鸟所表达的感情，然后尝试让学生也复述教师所扮演角色的生动画面。从而有利于让学生敢于表达自己的想法，同时也愿意表达自己的想法，扩展他们的思维空间，培养他们的创新能力和语言表达能力。
四、 结束语
总而言之，口语交际能力是当前小学语文教学中的重要部分。学校、教师、家长和学生都应该重视小学语文口语交际能力的提升。在设计小学语文口语交际课程和目标的过程中，教师需要多从学生的角度思考，尝试多种教学方法，转变教学思路，让口语交际课程能够更加全面、灵活和系统化。从而有效提高小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]陈冰.小学语文口语交际教学的对策[J].科教文汇（中旬刊），2017（8）：23-25.
[2]宋林梅.浅谈小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国校外教育，2018（11）：45-47.
作者简介：
张雅青，江苏省昆山市，江苏省昆山市石牌中心校。
关键词：小学语文；口语交际；课程探究
口语交际的重要作用在于是社会生存的必备条件，并能够促进人的思维发展和实现人文教育目标。小学生正处于语言发展的关键时期，因此需要通过有效的口语交际教学策略，发挥其对小学生成长的重要意义。小学语文《大纲》指出小学语文教学的主要任务是“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累”，使学生“具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”。《语文课程标准》也明确提出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”
一、 我国小学语文口语交际课程的现状分析
首先，许多学校对于小学语文口语交际课程不够重视，从而也没有明确的教学目标。尤其是对于一些教育稍落后的地区，甚至没有开设相关的课程。因此，许多小学生在与人沟通的时候，内容非常空洞。其次，老师、家长对于口语交际教育的观念需要得到改善。许多老师和家长认为，口语交际单纯来源于日常生活，不需要以课堂的形式开展教学。但实际上，课堂教学是培养学生语言交际能力的重要平台。再加上口语交际评价起来有一定的难度，而普通的语文考试又是以笔试为主，所以很难对学生的听说能力进行考查。由此可见，口语交际课程最重要的问题在于目标模糊和不够合理，缺乏重要的教学基础，需要从内容分析、教学策略等等方面做出优化。最后，当下的小学语文口语交际课程缺乏固定的教学模式。由于没有明确的教学计划和目的，学生没有得到正确的引导和训练。因此，这项课程需要形成一定的体系。
二、 小学语文口语交际课程目标设计的依据和原则
（一） 课堂目标设计依据
将小学语文口语交际课程纳入教学体系，需要以全日制义务教育语文课程标准和相关政策规定为基本依据。同时，以社会需求和学生的个人需求为目标，在符合学科发展的条件下，开展课程目标设计。同时，关注学生之间的个人差异，做到因材施教和取长补短。
（二） 全面性原则
全面性原则是在教学目标设计上需要顾及全局发展。虽然个体之间总是存在差异，但是也存在着一定的贡献。比如，有的学生喜欢口语表达，有的学生喜欢用肢体语言进行表达。因此，在教学设计中，需要注重不同性格之间的学生开展相互交流和沟通，达成真正口语交际的目标。
（三） 系统性原则
小学生没有足够的生活经验，很难够将不同的事物联系起来，形成系统性的观点。所以，在进行教学目标设计的过程中，教师要思考如何培养学生的系统思维。例如，在新学期开始学习的时候，引导学生确定一个总目标，然后再定一个短期性的目标。将长远的目标和短期的目标结合起来，形成一个完整的学习过程。
（四） 灵活性原则
口语交际课程最重要的在于让学生能够大胆地表达。所以，在这门课上，教师应该引导学生多说多练。比如，可以开展演讲比赛等等，既能够丰富课堂氛围，又能够激发学生的学习兴趣。
三、 课程目标的设计要点
（一） 引导学生多说普通话
在学校学习过程中，许多学生的普通话都不够标准，带有一些方言口音。例如，有一些学生习惯于地方口音之后，很难区分平舌音和翘舌音，或者前鼻音和后鼻音。为了改善学生的发音问题，老师需要在课堂上开展口语教学，对学生不标准的发音进行就纠音，提高小学生的口语交际能力。
（二） 让学生养成学会倾听的良好交际习惯
在与人交往的过程中，学会倾听是一种礼貌的表现，也是提升口语交际能力的体现。但是在小学课堂上，由于小学生活泼好动，通常会出现这样的情况，自己回答过就好了，要是再让其他同学回答问题的时候，这些同学没有认真听，甚至会在下面讲话，等别人发表完自己的意见，这些同学也没有明白別人在讲什么。由此可见，学会倾听是一种重要而又良好的交际习惯。小学生的交际可塑性很强，在这个阶段有什么行为，今后就会有怎么样的交际习惯，而交际习惯体现了一个人的能力和性格。因此，教师在语文口语交际课程当中应该强化交际习惯的培养。
（三） 培养学生的阅读能力和激发学习兴趣
实际上，阅读能力对学生的口语交际能力也有直接的影响。所以在小学语文口语交际课程中，教师还需要注重培养学生的阅读能力。多阅读有利于积累词汇和丰富的内容是提高口语交际能力的关键。因此，在小学语文口语交际课程中，教师还需要注重培养学生的阅读能力。教师应该从课内教材内容延伸到课外。让学生在课后阅读一些书籍，然后在课堂上发表自己的感想。这样既能够提升学生的语言表达能力，又能够提高阅读能力和激发学生的学习兴趣。
（四） 课堂教学活动多样化
为了进一步提升学习效果，教师还应该将课堂教学中的活动多样化。例如，一些有趣的故事和人物能够引起学生的兴趣，教师从而可以开展一些情境表演。教师如果也能够参与到表演中，能够进一步提高学生的积极性。因此，教师和学生可以共同演出，打造相关情境，实现交际能力的训练。例如，在学习《坐井观天》的时候，教师让学生扮演小鸟，自己扮演青蛙。然后相互将书本上的故事，有感情地朗读和表现出来。表演完之后，教师引导学生描述小鸟所表达的感情，然后尝试让学生也复述教师所扮演角色的生动画面。从而有利于让学生敢于表达自己的想法，同时也愿意表达自己的想法，扩展他们的思维空间，培养他们的创新能力和语言表达能力。
四、 结束语
总而言之，口语交际能力是当前小学语文教学中的重要部分。学校、教师、家长和学生都应该重视小学语文口语交际能力的提升。在设计小学语文口语交际课程和目标的过程中，教师需要多从学生的角度思考，尝试多种教学方法，转变教学思路，让口语交际课程能够更加全面、灵活和系统化。从而有效提高小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]陈冰.小学语文口语交际教学的对策[J].科教文汇（中旬刊），2017（8）：23-25.
[2]宋林梅.浅谈小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国校外教育，2018（11）：45-47.
作者简介：
张雅青，江苏省昆山市，江苏省昆山市石牌中心校。