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摘 要：最新颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出通过地理学科核心素养培养，落实立德树人的任务，初中地理教学也应积极响应，精巧设计课堂，精准进行教学。
关键词：学科核心素养；课堂设计；教学理念
2018年秋季开始执行《普通高中地理课程标准（2017年版）》。本课标提出的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。强调要根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。初中地理教学也应积极响应，设计课堂要渗透学科核心素养进行精准的教学。
一、 理解核心素养
地理学科核心素养主要包括区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力，地理学科的两大突出特点是区域性和综合性，由此而来的学生学习地理的重要思想和方法就是区域认知和综合思维；地理课程实践性很强，要在真实的情境中运用地理知识与技能去解决问题，获得基本活动经验，学以致用，这就是地理实践力的表现；在学习过程中学生逐渐形成正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等地理课程最为核心的人地协调观。所以地理学科核心素养的四个方面是相互联系的有机整体。学生能够将所学地理知识运用于现实中也是地理学科素养的体现。地理教师要深度理解学科核心素养，提升基于地理核心素养的教学能力，实现地理学科的育人价值，落实立德树人的总目标。
二、 更新教学理念
地理课改、考改呼唤课堂的优化与变革，教师的教学观念决定了教学行为，而教学行为又决定了教学效果。教师要清楚教育是要服务于人的全面发展的，地理教学要实现从学科教学到学科育人的转变。新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。所以教师在设计课堂时要考虑：教的立足点、出发点是否促进学生的学；通过教师的教，学生是不是学得更多更快更好更有意义；通过教师的教，学生是不是学会了学习、掌握了学习的方法、提升了学习的能力；是否用最少的时间完成了教学目标。
三、 突出学生主体
通过构建有意义的认知过程的学科教学活动才能将学生的地理知识转化成学科素养，教学必须以学生为中心，让学习变成学生自己的事情，选择突出学生主体地位的教学方式。在设计课堂时应注意考虑的问题是：（1）在设计中是否突出了学生的主体地位。这节课有什么问题可以让学生思考，什么原理、规律可以让学生归纳，什么实验可以让学生动手操作。（2）教学内容是否吸引学生。本课学生感兴趣的内容是什么，选用的素材、创设的情境学生是否感兴趣。（3）问题的设计是否有思考性、能否激活学生思维、难度是否处于学生的“最近发展区”。（4）本课要采用的教学方式是否有利于学生开展探究活动。教师的所有设计及教学过程中的各种操作都要立足于为学生的发展负责，教师要时刻牢记教学效果的好坏不是学生记住了多少学科结论，而是学生拥有了多少学科技能。目前常见的问题解决式教学、案例教学、小组合作式教学、实验模拟式教学等都是有利于学生核心素养形成的教学方法。
四、 科学处理教材
设计课堂时要反复研究课程标准，因为课程标准是教学、评价与考试命题的依据，是教师行动的唯一指南。教材是解释课标供教学用的材料，只是教学所用的一种资源，所以要正确使用教材，要从教教材转变为用教材教。教师要根据教学目标的可能达成情况决定如何用教材。教材的顺序可以重新调整，教材中的“活动”题可以重新设计，教材中的材料可以被替换。教师可根据教学实际，另选适当的材料，鼓励选择当地的材料，选用材料要注意科学性和规范化。因此教师要及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融和到自己的教学中。
五、 创设问题情境
情境教学，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。地理学科实践性强，内容涉及面广，与现实世界联系紧密，在自然與生产生活实践中找寻情境化教学的素材，可以使空洞、难以理解的地理知识鲜活并具体地呈现出来。根据初中学生思维的特点，以真实性问题为导引，表达通俗些，既贴近学生的生活经验，隐含内在学科逻辑，又关联核心素养的水平表现。以挑战性任务为驱动，既符合学生的认知特点，又能促进其对知识的主动建构。情境设计还要关联课程标准和教科书内容，便于学生找到基本的依据和资源。注重问题链的设计，问题要综合覆盖核心素养的不同构成维度，注意问题的层次性和梯度性，在问题的解决过程中培养学生的地理学科核心素养。
六、 关注实践活动
杜威说，现实生活是真正意义上的教育家。开展丰富多样的地理实践活动，将教学的空间拓展到自然、社会、生活等真实情境中，通过地理实践活动提升学生的地理实践力。课堂上可以设计拼图游戏、讨论辩论、学习交流、知识竞赛、角色扮演、模拟演示、动手制作、绘制图表、读图填图等学习活动，给予足够时间引导学生自主学习、合作探究，保证活动的质量，在学习活动中提高学生的地理实践力。课外可设计地理观测、参观体验、地理调查、野外调查观测、标本采集制作、模拟实验、资料收集、社会调查、民俗文化考察等活动，引导学生去了解社会、接触社会，去认识身处的世界，在提升地理学科素养的同时，增强社会责任感。
七、 运用技术辅助
现代人适应世界的认识方式发生转变，基于互联网的在线学习对传统教学带来了巨大冲击。在“互联网 教育”时代，将信息技术运用教学，能突破时空的限制，获得丰富的网络资源，能在网络条件下师生实时互动。在教学中科学使用现代媒体，并将现代媒体与传统媒体巧妙结合，是新课程课堂教学的基本要求，所以地理老师要不断提高自己的信息技术素养。
核心素养背景下的新课程改革的不断深化，对教师地理课堂的设计提出了新的要求，需要教师更多的实践探索和理论提升，才能将地理教学推上更加符合人的全面发展要求、新时代学习要求的快车道。
作者简介：
柯锦香，福建省漳州市，南靖县教师进修学校。
关键词：学科核心素养；课堂设计；教学理念
2018年秋季开始执行《普通高中地理课程标准（2017年版）》。本课标提出的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。强调要根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。初中地理教学也应积极响应，设计课堂要渗透学科核心素养进行精准的教学。
一、 理解核心素养
地理学科核心素养主要包括区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力，地理学科的两大突出特点是区域性和综合性，由此而来的学生学习地理的重要思想和方法就是区域认知和综合思维；地理课程实践性很强，要在真实的情境中运用地理知识与技能去解决问题，获得基本活动经验，学以致用，这就是地理实践力的表现；在学习过程中学生逐渐形成正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等地理课程最为核心的人地协调观。所以地理学科核心素养的四个方面是相互联系的有机整体。学生能够将所学地理知识运用于现实中也是地理学科素养的体现。地理教师要深度理解学科核心素养，提升基于地理核心素养的教学能力，实现地理学科的育人价值，落实立德树人的总目标。
二、 更新教学理念
地理课改、考改呼唤课堂的优化与变革，教师的教学观念决定了教学行为，而教学行为又决定了教学效果。教师要清楚教育是要服务于人的全面发展的，地理教学要实现从学科教学到学科育人的转变。新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。所以教师在设计课堂时要考虑：教的立足点、出发点是否促进学生的学；通过教师的教，学生是不是学得更多更快更好更有意义；通过教师的教，学生是不是学会了学习、掌握了学习的方法、提升了学习的能力；是否用最少的时间完成了教学目标。
三、 突出学生主体
通过构建有意义的认知过程的学科教学活动才能将学生的地理知识转化成学科素养，教学必须以学生为中心，让学习变成学生自己的事情，选择突出学生主体地位的教学方式。在设计课堂时应注意考虑的问题是：（1）在设计中是否突出了学生的主体地位。这节课有什么问题可以让学生思考，什么原理、规律可以让学生归纳，什么实验可以让学生动手操作。（2）教学内容是否吸引学生。本课学生感兴趣的内容是什么，选用的素材、创设的情境学生是否感兴趣。（3）问题的设计是否有思考性、能否激活学生思维、难度是否处于学生的“最近发展区”。（4）本课要采用的教学方式是否有利于学生开展探究活动。教师的所有设计及教学过程中的各种操作都要立足于为学生的发展负责，教师要时刻牢记教学效果的好坏不是学生记住了多少学科结论，而是学生拥有了多少学科技能。目前常见的问题解决式教学、案例教学、小组合作式教学、实验模拟式教学等都是有利于学生核心素养形成的教学方法。
四、 科学处理教材
设计课堂时要反复研究课程标准，因为课程标准是教学、评价与考试命题的依据，是教师行动的唯一指南。教材是解释课标供教学用的材料，只是教学所用的一种资源，所以要正确使用教材，要从教教材转变为用教材教。教师要根据教学目标的可能达成情况决定如何用教材。教材的顺序可以重新调整，教材中的“活动”题可以重新设计，教材中的材料可以被替换。教师可根据教学实际，另选适当的材料，鼓励选择当地的材料，选用材料要注意科学性和规范化。因此教师要及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融和到自己的教学中。
五、 创设问题情境
情境教学，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。地理学科实践性强，内容涉及面广，与现实世界联系紧密，在自然與生产生活实践中找寻情境化教学的素材，可以使空洞、难以理解的地理知识鲜活并具体地呈现出来。根据初中学生思维的特点，以真实性问题为导引，表达通俗些，既贴近学生的生活经验，隐含内在学科逻辑，又关联核心素养的水平表现。以挑战性任务为驱动，既符合学生的认知特点，又能促进其对知识的主动建构。情境设计还要关联课程标准和教科书内容，便于学生找到基本的依据和资源。注重问题链的设计，问题要综合覆盖核心素养的不同构成维度，注意问题的层次性和梯度性，在问题的解决过程中培养学生的地理学科核心素养。
六、 关注实践活动
杜威说，现实生活是真正意义上的教育家。开展丰富多样的地理实践活动，将教学的空间拓展到自然、社会、生活等真实情境中，通过地理实践活动提升学生的地理实践力。课堂上可以设计拼图游戏、讨论辩论、学习交流、知识竞赛、角色扮演、模拟演示、动手制作、绘制图表、读图填图等学习活动，给予足够时间引导学生自主学习、合作探究，保证活动的质量，在学习活动中提高学生的地理实践力。课外可设计地理观测、参观体验、地理调查、野外调查观测、标本采集制作、模拟实验、资料收集、社会调查、民俗文化考察等活动，引导学生去了解社会、接触社会，去认识身处的世界，在提升地理学科素养的同时，增强社会责任感。
七、 运用技术辅助
现代人适应世界的认识方式发生转变，基于互联网的在线学习对传统教学带来了巨大冲击。在“互联网 教育”时代，将信息技术运用教学，能突破时空的限制，获得丰富的网络资源，能在网络条件下师生实时互动。在教学中科学使用现代媒体，并将现代媒体与传统媒体巧妙结合，是新课程课堂教学的基本要求，所以地理老师要不断提高自己的信息技术素养。
核心素养背景下的新课程改革的不断深化，对教师地理课堂的设计提出了新的要求，需要教师更多的实践探索和理论提升，才能将地理教学推上更加符合人的全面发展要求、新时代学习要求的快车道。
作者简介：
柯锦香，福建省漳州市，南靖县教师进修学校。