论文部分内容阅读
摘 要：任务驱动法可以促使学生在任务的推动下，主动地学习探究信息技术知识，并熟练地掌握和运用信息技术知识，因此，小学信息技术教师在教学过程中，要科学合理地采用任务驱动法，来激发学生对信息技术课程的学习积极性，从而提高学生对信息技术的应用能力。
关键词：小学信息技术；任务驱动法；生活；合作；评价
任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，以某一任务为活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互相协作的学习，并在完成既定任务的同时，引導学生产生一种学习实践活动。任务驱动法可以促使学生在任务的推动下，主动构建探究、实践、思考、运用、解决问题的学习体系。小学信息技术是一门实用性、操作性很强的学科，因此，在教学过程中，小学信息技术教师可以有效地利用任务驱动法，来促使学生高效地完成学习任务，并能够熟练掌握和运用所学知识。
一、 结合实际生活，提出任务
新课程强调教学应该回归生活。小学信息技术教师在教学过程中，可以结合小学生的实际生活，围绕教材内容灵活设置教学任务，用生活化的教学任务赋予书本知识于实际意义，催化出学生强烈的学习动力，促使学生对书本知识产生浓烈的学习兴趣，从而倾注更多的精力于信息技术的学习探究中，有效地提高学生的学习效率，进而提升小学信息技术的教学效率。
例如，在学习《穿越迷宫》这部分内容的时候，我就结合实际生活来提出了教学任务。走迷宫是学生日常生活中非常喜欢的一项游戏，课上，我先给学生讲述了关于制作穿越迷宫游戏的方法，然后，让学生通过学到的知识自己制作一个穿越迷宫的游戏，学生对这一任务都表现出了强烈的兴趣。在制作之前，学生根据自己在生活中对迷宫的认识，积极主动地思考了制作迷宫游戏必须具备哪些元素？迷宫有哪些特点？怎样的迷宫才是合理的等一系列问题。这样，我在教学过程中，通过结合学生的实际生活，围绕着教学内容提出了任务，激发了学生学习书本内容的兴趣，并让学生根据已有的生活经验来独立地思考探究任务，最后顺利地完成了任务，起到了很好的教学效果。
二、 展开合作探究，完成任务
众人划桨开大船。小学信息技术教师在教学过程中，要善于组织学生进行合作学习，让学生通过展开合作探究来充分发挥学生的主体作用，深入挖掘集体的智慧，从而形成强大的合力，齐心协力共同完成任务。这样一来，可以促使学生在自主探究的过程中，加强学生之间的合作交流，集思广益、集众之长，使学生少走弯路，从而顺利地完成任务，并提高学生的学习效率。
例如，在学习《火柴人跳舞》这部分内容的时候，我首先给学生演示了怎样给角色添加新的造型，怎样控制角色变换造型，以及如何让多个造型在统一中心点上。然后，我给学生布置了这样一个任务：请制作动作更加丰富的火柴人。然后，我把学生进行了分组，让学生进行小组合作学习，通过小组内的合作探究完成8个火柴人造型的设计，并能运用学到的知识让火柴人做出各种动作。这样，学生纷纷投入到了小组合作学习中去，在完成任务的过程中，组内成员献计献策，为了使火柴人的动作更加连贯、合理，不停地进行调整和修改，最后，终于在全体成员的共同努力之下保质保量地完成了任务。这样，我通过围绕教学内容来制定探究性的任务，并组织学生进行了小组合作学习，让学生通过组内合作探究，充分地调动了学生的主观能动性，激发了全体成员的智慧，从而形成了强大的合力，最终顺利地完成了任务。
三、 运用科学评价，点评任务
科学合理的评价是反馈学情的重要环节。小学信息技术教师在学生完成任务后，要及时地给予科学合理的评价，这样，一方面可以促使学生通过学习、探究、完成任务而产生强烈的愉悦感和成就感，另一方面，教师也可以通过任务来检测学生的学习情况，对学生的不足之处及时地进行点拨指正，帮助学生开拓探究思路，找到解决问题的途径，助力学生创新思维的成长，这对提高小学信息技术的课堂教学效果至关重要。
例如，在学习了《小猫出题》这部分内容以后，我让学生在我制作的程序基础上进行优化，根据自己的想法加入一些变量把游戏升级，学生参考类似的游戏加入了自己的想法，发挥了无穷的想象力，创作出了更加复杂的游戏。在创作完成后，我让学生展示了自己的作品，并分别介绍了自己制作游戏时的想法，这样一来，在交流中，学生看到了别人的闪光点，并及时地取长补短，提升了自己的思维。通过作品展示，我对学生能够制作出功能更加齐全的游戏及时地进行了表扬，并对有些学生通过再创作，在游戏中加入了“评分方案”给予了充分肯定和表扬。当然，万事不能尽善尽美，有些学生在制作过程中出现了一些问题，我及时地给予了相应的指导，促使学生找到了解决问题的方法，启发了学生的思维。这样，我通过对学生的任务进行科学的评价，让学生通过完成任务，收获了愉悦感和成就感，并对学生在完成任务的过程中存在的问题及时地进行了指正，提高了学生的思维能力，从而提升了小学信息技术的教学效果。
总而言之，小学信息技术教师在教学过程中，应该紧紧围绕教学要求，合理地运用任务驱动法，来促使学生更加积极主动地投入到教学活动中去，有效地提高小学信息技术的教学效果，并使学生更好地掌握和应用信息技术，以满足学生日后对信息技术的需求。
参考文献：
[1]李红岩.关于任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究[J].新课程·小学，2015（10）.
[2]张燕.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用探析[J].读与写（教育教学研究），2015（33）.
作者简介：
杨艳，江苏省昆山市，江苏省昆山市城北中心小学校。
关键词：小学信息技术；任务驱动法；生活；合作；评价
任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，以某一任务为活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互相协作的学习，并在完成既定任务的同时，引導学生产生一种学习实践活动。任务驱动法可以促使学生在任务的推动下，主动构建探究、实践、思考、运用、解决问题的学习体系。小学信息技术是一门实用性、操作性很强的学科，因此，在教学过程中，小学信息技术教师可以有效地利用任务驱动法，来促使学生高效地完成学习任务，并能够熟练掌握和运用所学知识。
一、 结合实际生活，提出任务
新课程强调教学应该回归生活。小学信息技术教师在教学过程中，可以结合小学生的实际生活，围绕教材内容灵活设置教学任务，用生活化的教学任务赋予书本知识于实际意义，催化出学生强烈的学习动力，促使学生对书本知识产生浓烈的学习兴趣，从而倾注更多的精力于信息技术的学习探究中，有效地提高学生的学习效率，进而提升小学信息技术的教学效率。
例如，在学习《穿越迷宫》这部分内容的时候，我就结合实际生活来提出了教学任务。走迷宫是学生日常生活中非常喜欢的一项游戏，课上，我先给学生讲述了关于制作穿越迷宫游戏的方法，然后，让学生通过学到的知识自己制作一个穿越迷宫的游戏，学生对这一任务都表现出了强烈的兴趣。在制作之前，学生根据自己在生活中对迷宫的认识，积极主动地思考了制作迷宫游戏必须具备哪些元素？迷宫有哪些特点？怎样的迷宫才是合理的等一系列问题。这样，我在教学过程中，通过结合学生的实际生活，围绕着教学内容提出了任务，激发了学生学习书本内容的兴趣，并让学生根据已有的生活经验来独立地思考探究任务，最后顺利地完成了任务，起到了很好的教学效果。
二、 展开合作探究，完成任务
众人划桨开大船。小学信息技术教师在教学过程中，要善于组织学生进行合作学习，让学生通过展开合作探究来充分发挥学生的主体作用，深入挖掘集体的智慧，从而形成强大的合力，齐心协力共同完成任务。这样一来，可以促使学生在自主探究的过程中，加强学生之间的合作交流，集思广益、集众之长，使学生少走弯路，从而顺利地完成任务，并提高学生的学习效率。
例如，在学习《火柴人跳舞》这部分内容的时候，我首先给学生演示了怎样给角色添加新的造型，怎样控制角色变换造型，以及如何让多个造型在统一中心点上。然后，我给学生布置了这样一个任务：请制作动作更加丰富的火柴人。然后，我把学生进行了分组，让学生进行小组合作学习，通过小组内的合作探究完成8个火柴人造型的设计，并能运用学到的知识让火柴人做出各种动作。这样，学生纷纷投入到了小组合作学习中去，在完成任务的过程中，组内成员献计献策，为了使火柴人的动作更加连贯、合理，不停地进行调整和修改，最后，终于在全体成员的共同努力之下保质保量地完成了任务。这样，我通过围绕教学内容来制定探究性的任务，并组织学生进行了小组合作学习，让学生通过组内合作探究，充分地调动了学生的主观能动性，激发了全体成员的智慧，从而形成了强大的合力，最终顺利地完成了任务。
三、 运用科学评价，点评任务
科学合理的评价是反馈学情的重要环节。小学信息技术教师在学生完成任务后，要及时地给予科学合理的评价，这样，一方面可以促使学生通过学习、探究、完成任务而产生强烈的愉悦感和成就感，另一方面，教师也可以通过任务来检测学生的学习情况，对学生的不足之处及时地进行点拨指正，帮助学生开拓探究思路，找到解决问题的途径，助力学生创新思维的成长，这对提高小学信息技术的课堂教学效果至关重要。
例如，在学习了《小猫出题》这部分内容以后，我让学生在我制作的程序基础上进行优化，根据自己的想法加入一些变量把游戏升级，学生参考类似的游戏加入了自己的想法，发挥了无穷的想象力，创作出了更加复杂的游戏。在创作完成后，我让学生展示了自己的作品，并分别介绍了自己制作游戏时的想法，这样一来，在交流中，学生看到了别人的闪光点，并及时地取长补短，提升了自己的思维。通过作品展示，我对学生能够制作出功能更加齐全的游戏及时地进行了表扬，并对有些学生通过再创作，在游戏中加入了“评分方案”给予了充分肯定和表扬。当然，万事不能尽善尽美，有些学生在制作过程中出现了一些问题，我及时地给予了相应的指导，促使学生找到了解决问题的方法，启发了学生的思维。这样，我通过对学生的任务进行科学的评价，让学生通过完成任务，收获了愉悦感和成就感，并对学生在完成任务的过程中存在的问题及时地进行了指正，提高了学生的思维能力，从而提升了小学信息技术的教学效果。
总而言之，小学信息技术教师在教学过程中，应该紧紧围绕教学要求，合理地运用任务驱动法，来促使学生更加积极主动地投入到教学活动中去，有效地提高小学信息技术的教学效果，并使学生更好地掌握和应用信息技术，以满足学生日后对信息技术的需求。
参考文献：
[1]李红岩.关于任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究[J].新课程·小学，2015（10）.
[2]张燕.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用探析[J].读与写（教育教学研究），2015（33）.
作者简介：
杨艳，江苏省昆山市，江苏省昆山市城北中心小学校。