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摘 要：近年来，在互联网 的思维下，随着移动互联网时代的到来，教育云技术逐渐在各学校教学中应用开来。本文通过分析云课堂的特征，研究翻转课堂教学模式实施过程，开展中职学校计算机教学中翻转课堂教学模式下基于云课堂的应用研究，探索有效的教学方法，提升课堂实效性。
关键词：云课堂；翻转课堂；中职；计算机教学；应用
一、 概念
（一） 云课堂
所谓“云课堂”，是一类面向教育和培训行业的互联网服务。使用机构无须购买任何硬件和软件，仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式，就可以实现面向全国的高质量的网络同步和异步教学及培训，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。
（二） 翻转课堂
是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师利用网络资源和计算机等现代化信息手段，将传统教学的知识传授、知识内化和知识巩固进行翻转，教师重新规划设计课前、课中、课后的教学安排。在这种教学模式下，教师在课堂上不再传授具体的知识点，学生需要在课前通过观看微课视频、听播客、查资料等方式完成这些知识点的自主学习，还可以在网络上相互探讨；教师不再是课堂的主宰者，而是教学活动的组织者、策划者，答疑解惑，帮助学生完成知识内化。
二、 翻转课堂与云课堂的融合
（一） 融合的必要性
翻转课堂和云课堂都对传统的课堂教学进行了改革创新，但无论是翻转课堂还是云课堂，单一的教学模式都难以将教学效果发挥到最优。云课堂教学环节单一、只是单向地知识传授的过程，缺乏知识内化吸收等环节；而翻转课堂在互联网 的新形势下也需要借助云课堂来提高课堂效率、提升教学效果。而且任何一种成功的教学模式都不能机械照搬，所以，将翻转课堂和云课堂进行有机融合是提高中职课堂教学效果的有效手段。我们提出的翻转课堂与云课堂的有机融合是指以翻转课堂为框架，以云课堂为手段，在移动互联网迅猛发展的背景下，通过构建信息化教学环境，实现课堂教学顺序与教学角色的翻转，形成一套有中职课堂特色的新型的教学模式，做到通过新型教学模式的实施，突出教师的主导作用，强调学生的主体地位，从而提高课堂教学效率。
（二） 融合的可行性
云课堂就是在互联网 的思维下，开发云平台来面向教育行业提供的一种互联网服务，而翻转课堂恰恰需要一个网络平台来传递各种教学资源，开展课前及课后非现场的教学活动。所以云课堂为翻转课堂教学模式提供了高效合适的载体；而翻转课堂对云课堂进行了拓展和深化，是云课堂教学效果得以实现的有效途径和保障。
我国教育云自2012年刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议提出“三通两平台”后，开始步入发展的快车道，随着云计算应用的不断深化，信息化教育的大力推进以及数字化学习时代的来临，基于云平台的教学已经成为国内外教育领域的一个研究热点。大数据、云计算、无线网络技术及移动智能终端的普及，为基于云课堂的翻转课堂教学模式实施提供了有利的条件。以无处不在的学习与无时不在的学习为特征的云课堂下的翻转课堂教学模式必将成为一种新型的教学模式。
（三） 基于云课堂的翻转课堂教学模式的优势
传统的课堂教学遵循知识传授先行，而后进行学生的知识内化的知识传授步骤，这种课堂教学步骤片面强调了把知识传授给学生这一过程而忽略了学生对知识的接受程度，使知识与学生难以形成融合，在学生的知识内化过程中有着明显的教学缺陷。而基于云课堂的翻转课堂模式，将知识传授和知识内化的步骤完全颠覆，在课前教师首先要将需要传授的知识点录制成课堂教学的微视频，制作好导学课件或实训报告，上传至云课堂平台，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，依据平台上的导学课件或学案就可以进行知识点的预习以及任务的预演，并进一步对知识进行自己的研究探索，达到预先掌握教授的知识，做到带着疑问学习，在课堂中能针对性的解决自己存在的知识困惑、查补知识漏洞，将传授的知识真正转化为自己的知识。
基于云课堂的翻转课堂教学模式下，教师可根据学生在云课堂平台进行知识预习、交流讨论及任务预演的过程，利用平台提供的统计分析功能进行有针对性的备课，从而设计出符合学情的教案，明确课堂讲解的重点难点。避免了泛泛教学效果甚微的缺陷，在很大程度上提高了教师的教学质量。
基于云课堂的翻转课堂教学模式下，本节课甚至是本课程的所有教学视频及相关学习资料都已经上传到云课堂平台，使课堂的内容得到永久存档，学生利用App端可随时随地进行查阅，不仅实现了学习的碎片化，打破了课堂学习的时限，拓展了课堂教学的空间，也大大减轻了老师重复答疑的负担，提高了课堂效率。
基于云课堂的翻转课堂教学模式下，老师可以充分利用云课堂平台提供的选人、抢答、投票等功能不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生参与互动的热情，还可以丰富课堂教学形式，扩大课堂教学的容量，让学生乐学、会学。
基于云课堂的翻转课堂教学模式下，老师可以利用云课堂平台提供的试题库、在线测试等功能，对学生进行实时在线测试，实时分析反馈出学生答题情况，及时调整教学策略，提高了教学的时效性。
三、 基于云课堂的翻转课堂教学模式的应用
下面我以自己在日常教学实践中借助超星学习通云课堂平台实施的一节基于云课堂的翻转课堂教学模式实际课例为例来谈谈具体应用。
《图文表混排—求职简历的制作》
本课选自福建省中等职业教育计算机应用基础学业水平考试备考宝典第四章专题六《图文混排》，授课对象为计算机专业职专一学生。该课是在学生通过前面几个专题的学习，已初步具备图文混排能力的基礎之上，围绕求职简历的制作将Word所学知识串联起来、融会贯通，并对图文表混排版面布局的难点进行有效突破，达到利用Word解决实际问题的目的。所以这是一节Word知识的综合应用课，涉及的知识点较多，学生掌握的程度不一，如采用传统课堂的统一讲授，则会出现层次好的学生浪费时间、消极倦怠；而层次差的学生则倍感吃力、一知半解；老师则在重复答疑中疲于应付、效率低下。而采用基于云课堂的翻转课堂教学模式，结合任务驱动法和分组实验法来进行授课，能较好地解决这些问题。 在课前导学阶段，我根据知识点录制教学微课视频、制作导学课件、搜集相关素材，上传学习通云课堂平台，布置预习作业；学生通过手机App登录学习通平台进行任务预习，利用平台讨论区对知识点进行互帮互学及难点探索；分组交流本组设计理念及人员分工；我根据学生云平台预习及讨论情况设计教案，确定课堂教学的重难点。
在课堂教学中，分析任务时，我采用云课堂平台提供的选人和抢答功能，既对学生预习效果进行检测反馈，也引导学生对任务进行分解，把握完成任务的要点；在任务完成环节，学生依然可以借助云课堂平台的课件和微课视频来巩固薄弱的知识点；老师在各个小组间进行巡视指导，演示普遍性问题；最后组长将各组员完成的页面组装成最终作品进行提交并分享至云課堂平台。
在评价分享阶段，老师展示小组提交的作品，其他小组根据评价要点在手机App端进行打分，最后我对各组作品围绕主题风格进行优缺点评，归纳提高。
四、 采用基于云课堂的翻转课堂教学模式需要注意的问题
基于云课堂的翻转课堂教学模式，教师课前需要根据学生不同的层次录制相应的教学视频、制作相应的导学课件以及准备大量的教学资源，教师的工作量会成倍增加。所以需要学校乃至教育主管部门统一整合一线教师资源进行统筹规划，根据教学大纲对课程知识点进行任务分解，然后将各自的教学资源进行共享，使之形成体系。这样教师在课前只需根据本班学情对共享资源进行微调和补充即可。
基于云课堂的翻转课堂教学模式，对学生学习的自觉性提出了更高的要求。学生在课前需要登录云课堂平台对知识点进行预习，根据自己的学习程度对微视频进行观看学习，在平台讨论区交流解决学习难点。学生根据自身情况来安排和控制自己的学习，其实不是每一个学生都能做到的，除了养成学生良好的学习习惯外，甚至有时还需要家长的监督配合。教师也要通过平台数据动态分析跟踪学生的预习情况，进行必要的干预和督促。
五、 结束语
在教育改革风起云涌的大背景下，云课堂与翻转课堂的有机融合是促进教育模式改变的有效方式。这种新型教学模式不仅改变了教师与学生在课堂中的主导比重，颠覆了传统的教学步骤，充分利用了信息化教学手段，有效融合了二者的优势，降低了重复“教”与“学”的成本。该教学模式的大力推广，有助于教育的均衡发展。
参考文献：
[1]张悦，张丽娜.基于云计算的翻转课堂教学模式研究[J].电脑知识与技术，2014（25）.
[2]肖美娜.基于云计算翻转课堂教学模式的构建[N].河南广播电视大学学报，2015（3）.
作者简介：
肖贵军，福建省福州市，福州机电工程职业技术学校。
关键词：云课堂；翻转课堂；中职；计算机教学；应用
一、 概念
（一） 云课堂
所谓“云课堂”，是一类面向教育和培训行业的互联网服务。使用机构无须购买任何硬件和软件，仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式，就可以实现面向全国的高质量的网络同步和异步教学及培训，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。
（二） 翻转课堂
是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师利用网络资源和计算机等现代化信息手段，将传统教学的知识传授、知识内化和知识巩固进行翻转，教师重新规划设计课前、课中、课后的教学安排。在这种教学模式下，教师在课堂上不再传授具体的知识点，学生需要在课前通过观看微课视频、听播客、查资料等方式完成这些知识点的自主学习，还可以在网络上相互探讨；教师不再是课堂的主宰者，而是教学活动的组织者、策划者，答疑解惑，帮助学生完成知识内化。
二、 翻转课堂与云课堂的融合
（一） 融合的必要性
翻转课堂和云课堂都对传统的课堂教学进行了改革创新，但无论是翻转课堂还是云课堂，单一的教学模式都难以将教学效果发挥到最优。云课堂教学环节单一、只是单向地知识传授的过程，缺乏知识内化吸收等环节；而翻转课堂在互联网 的新形势下也需要借助云课堂来提高课堂效率、提升教学效果。而且任何一种成功的教学模式都不能机械照搬，所以，将翻转课堂和云课堂进行有机融合是提高中职课堂教学效果的有效手段。我们提出的翻转课堂与云课堂的有机融合是指以翻转课堂为框架，以云课堂为手段，在移动互联网迅猛发展的背景下，通过构建信息化教学环境，实现课堂教学顺序与教学角色的翻转，形成一套有中职课堂特色的新型的教学模式，做到通过新型教学模式的实施，突出教师的主导作用，强调学生的主体地位，从而提高课堂教学效率。
（二） 融合的可行性
云课堂就是在互联网 的思维下，开发云平台来面向教育行业提供的一种互联网服务，而翻转课堂恰恰需要一个网络平台来传递各种教学资源，开展课前及课后非现场的教学活动。所以云课堂为翻转课堂教学模式提供了高效合适的载体；而翻转课堂对云课堂进行了拓展和深化，是云课堂教学效果得以实现的有效途径和保障。
我国教育云自2012年刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议提出“三通两平台”后，开始步入发展的快车道，随着云计算应用的不断深化，信息化教育的大力推进以及数字化学习时代的来临，基于云平台的教学已经成为国内外教育领域的一个研究热点。大数据、云计算、无线网络技术及移动智能终端的普及，为基于云课堂的翻转课堂教学模式实施提供了有利的条件。以无处不在的学习与无时不在的学习为特征的云课堂下的翻转课堂教学模式必将成为一种新型的教学模式。
（三） 基于云课堂的翻转课堂教学模式的优势
传统的课堂教学遵循知识传授先行，而后进行学生的知识内化的知识传授步骤，这种课堂教学步骤片面强调了把知识传授给学生这一过程而忽略了学生对知识的接受程度，使知识与学生难以形成融合，在学生的知识内化过程中有着明显的教学缺陷。而基于云课堂的翻转课堂模式，将知识传授和知识内化的步骤完全颠覆，在课前教师首先要将需要传授的知识点录制成课堂教学的微视频，制作好导学课件或实训报告，上传至云课堂平台，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，依据平台上的导学课件或学案就可以进行知识点的预习以及任务的预演，并进一步对知识进行自己的研究探索，达到预先掌握教授的知识，做到带着疑问学习，在课堂中能针对性的解决自己存在的知识困惑、查补知识漏洞，将传授的知识真正转化为自己的知识。
基于云课堂的翻转课堂教学模式下，教师可根据学生在云课堂平台进行知识预习、交流讨论及任务预演的过程，利用平台提供的统计分析功能进行有针对性的备课，从而设计出符合学情的教案，明确课堂讲解的重点难点。避免了泛泛教学效果甚微的缺陷，在很大程度上提高了教师的教学质量。
基于云课堂的翻转课堂教学模式下，本节课甚至是本课程的所有教学视频及相关学习资料都已经上传到云课堂平台，使课堂的内容得到永久存档，学生利用App端可随时随地进行查阅，不仅实现了学习的碎片化，打破了课堂学习的时限，拓展了课堂教学的空间，也大大减轻了老师重复答疑的负担，提高了课堂效率。
基于云课堂的翻转课堂教学模式下，老师可以充分利用云课堂平台提供的选人、抢答、投票等功能不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生参与互动的热情，还可以丰富课堂教学形式，扩大课堂教学的容量，让学生乐学、会学。
基于云课堂的翻转课堂教学模式下，老师可以利用云课堂平台提供的试题库、在线测试等功能，对学生进行实时在线测试，实时分析反馈出学生答题情况，及时调整教学策略，提高了教学的时效性。
三、 基于云课堂的翻转课堂教学模式的应用
下面我以自己在日常教学实践中借助超星学习通云课堂平台实施的一节基于云课堂的翻转课堂教学模式实际课例为例来谈谈具体应用。
《图文表混排—求职简历的制作》
本课选自福建省中等职业教育计算机应用基础学业水平考试备考宝典第四章专题六《图文混排》，授课对象为计算机专业职专一学生。该课是在学生通过前面几个专题的学习，已初步具备图文混排能力的基礎之上，围绕求职简历的制作将Word所学知识串联起来、融会贯通，并对图文表混排版面布局的难点进行有效突破，达到利用Word解决实际问题的目的。所以这是一节Word知识的综合应用课，涉及的知识点较多，学生掌握的程度不一，如采用传统课堂的统一讲授，则会出现层次好的学生浪费时间、消极倦怠；而层次差的学生则倍感吃力、一知半解；老师则在重复答疑中疲于应付、效率低下。而采用基于云课堂的翻转课堂教学模式，结合任务驱动法和分组实验法来进行授课，能较好地解决这些问题。 在课前导学阶段，我根据知识点录制教学微课视频、制作导学课件、搜集相关素材，上传学习通云课堂平台，布置预习作业；学生通过手机App登录学习通平台进行任务预习，利用平台讨论区对知识点进行互帮互学及难点探索；分组交流本组设计理念及人员分工；我根据学生云平台预习及讨论情况设计教案，确定课堂教学的重难点。
在课堂教学中，分析任务时，我采用云课堂平台提供的选人和抢答功能，既对学生预习效果进行检测反馈，也引导学生对任务进行分解，把握完成任务的要点；在任务完成环节，学生依然可以借助云课堂平台的课件和微课视频来巩固薄弱的知识点；老师在各个小组间进行巡视指导，演示普遍性问题；最后组长将各组员完成的页面组装成最终作品进行提交并分享至云課堂平台。
在评价分享阶段，老师展示小组提交的作品，其他小组根据评价要点在手机App端进行打分，最后我对各组作品围绕主题风格进行优缺点评，归纳提高。
四、 采用基于云课堂的翻转课堂教学模式需要注意的问题
基于云课堂的翻转课堂教学模式，教师课前需要根据学生不同的层次录制相应的教学视频、制作相应的导学课件以及准备大量的教学资源，教师的工作量会成倍增加。所以需要学校乃至教育主管部门统一整合一线教师资源进行统筹规划，根据教学大纲对课程知识点进行任务分解，然后将各自的教学资源进行共享，使之形成体系。这样教师在课前只需根据本班学情对共享资源进行微调和补充即可。
基于云课堂的翻转课堂教学模式，对学生学习的自觉性提出了更高的要求。学生在课前需要登录云课堂平台对知识点进行预习，根据自己的学习程度对微视频进行观看学习，在平台讨论区交流解决学习难点。学生根据自身情况来安排和控制自己的学习，其实不是每一个学生都能做到的，除了养成学生良好的学习习惯外，甚至有时还需要家长的监督配合。教师也要通过平台数据动态分析跟踪学生的预习情况，进行必要的干预和督促。
五、 结束语
在教育改革风起云涌的大背景下，云课堂与翻转课堂的有机融合是促进教育模式改变的有效方式。这种新型教学模式不仅改变了教师与学生在课堂中的主导比重，颠覆了传统的教学步骤，充分利用了信息化教学手段，有效融合了二者的优势，降低了重复“教”与“学”的成本。该教学模式的大力推广，有助于教育的均衡发展。
参考文献：
[1]张悦，张丽娜.基于云计算的翻转课堂教学模式研究[J].电脑知识与技术，2014（25）.
[2]肖美娜.基于云计算翻转课堂教学模式的构建[N].河南广播电视大学学报，2015（3）.
作者简介：
肖贵军，福建省福州市，福州机电工程职业技术学校。