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对学生的情感、态度和价值观的评价体现最充分的是过程性评价。教学是思维活动的过程，评价则是联系教师与学生思维、情感的主要环节。评价实施得好，可使教师与学生同时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而树立学习语文的信心，提高学习语文的兴趣。
一、“争星”、“反思周记”带动学生反省
我校课题组充分利用各班的“争星榜”，结合实际设计了学生作业评价表，评价表随课堂作业同步进行，可以连续进行，开展了“书写星”、“正确星”、“创新星”三星评比。学生可以面对自己的作业，结合自己的表现和老师的批改进行评价，每月综合评价一次，并把评价结果及时反馈在“争星榜”上。这样操作，使学生的自我评价意识有所增强。因为学生每天都将和评价联系上，每天都可以看到自己的学习状况，都可以反省自己的学习。
通过一段时间的实际操作发现，有的学生在书写时，存在完成任务的倾向，不愿意真正反省自己。针对这一情况，学校课题组要求任课教师可以根据自己实际情况有针对性地提出更为明确、具体的要求。如：这一周重点反思学习态度，作业的书写质量；这一周重点反思是否养成了认真读题、认真解答、独立思考、认真检查的好习惯等等。
这样，通过学生的自我回顾，自我反省，自我审视自己的学习过程，找出不足，找出信心，有针对性地制定纠正措施。使学生能够健康地参与学习活动，养成良好的学习习惯。
二、评价要因人而异，使学生获得学习的信心
由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在语文学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着语文知识与技能的积累逐步达到目标。对此，教师采用了多次评价、延时评价的方式，使中差生获得成功的体验，让他们也看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而诱发新的学习动力。
学习的好坏除了智力因素外，更多地表现在非智力因素。培养学生良好的学习行为、态度、习惯，不仅有助于促进学生的有效学习，更有利于学生对学习保持一种积极向上的态势。
课堂学习是学习过程的重要组成部分。学生在课堂上的学习态度、行为习惯、探索精神决定着语文学习的好坏。为此，建立课堂学习“争星榜”，对课堂表现优异的学生及时表扬，有助于进一步激发学生的学习积极性，同时也是对其他学生的一种策略与激励。
三、评价要以人为本
我们的评价应从关注学生学习结果为重点转化为评价学生学习的过程为重点，在对学生的评价中，少给学生一些压力，多给一些鼓励和表扬；对学生少一些指责，对自己多反思一些教学的不足，以及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，更好地服务于教学，服务于学生。
学生作业是学生学习情况的及时反馈。对学生学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起到促进作用。因此，教师对待学生的作业应从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价，这样能引导学生开拓思维，克服粗心大意的毛病，培养学生严谨细致的学风。对中差生可以采用多次评价外，写上一些激励性、期待性的语言，如“这句话写得真妙”、“有进步!继续努力”等，使学生感到成功的愉悦。重视对学生课堂作业的批改落实，让学生养成认真及时订正作业的习惯。教师还应尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”、“你的字写得真好，老师喜欢你的作业！”等等，这些评语沟通了师生之间的思想、情感，并通过评价促使学生向着更高、更美更远大的方向努力。
四、评价要具体、明确、多元化，形式要多样化
利用课堂教学评价，对学生进行综合性、过程性评价，对课堂学习中回答问题的质量、学习态度、合作情况等做出及时而中肯的评价。评价要明确、具体，要使学生知道错在哪、对在哪，使评价的目的性、针对性和导向性展现其中。教师不断创新评价方式，使单一而模糊的评语：“你回答得真好！”、“你真会开动脑筋！”等更具体、更明白。有意识地把语言、表情、动作等的综合应用贯彻其中，使评价既中肯，又确切，提高评价的质量。
课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维状况，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求教师、学生从被动、从属状态转入平等、和谐状态，应让学生参与评价，使评价成为一项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现学生的发展，开拓学生的思维空间。
在学生自评与互评后，教师进行总结评价，在充分肯定学生后，激励学生求异思维。经常进行这样的评价，能诱导学生的思维发散向创新推进。
教师在对学生的回答进行评价时，可以通过延时评价，不但可以纠正学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考机会，同时也培养了他们学习的主动性和自信心。
大量的事实表明，积极的情感能促进学生对知识的掌握和能力的形成。因此，在课堂教学中，要尝试建构态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生的学习发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力，扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面。
一、“争星”、“反思周记”带动学生反省
我校课题组充分利用各班的“争星榜”，结合实际设计了学生作业评价表，评价表随课堂作业同步进行，可以连续进行，开展了“书写星”、“正确星”、“创新星”三星评比。学生可以面对自己的作业，结合自己的表现和老师的批改进行评价，每月综合评价一次，并把评价结果及时反馈在“争星榜”上。这样操作，使学生的自我评价意识有所增强。因为学生每天都将和评价联系上，每天都可以看到自己的学习状况，都可以反省自己的学习。
通过一段时间的实际操作发现，有的学生在书写时，存在完成任务的倾向，不愿意真正反省自己。针对这一情况，学校课题组要求任课教师可以根据自己实际情况有针对性地提出更为明确、具体的要求。如：这一周重点反思学习态度，作业的书写质量；这一周重点反思是否养成了认真读题、认真解答、独立思考、认真检查的好习惯等等。
这样，通过学生的自我回顾，自我反省，自我审视自己的学习过程，找出不足，找出信心，有针对性地制定纠正措施。使学生能够健康地参与学习活动，养成良好的学习习惯。
二、评价要因人而异，使学生获得学习的信心
由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在语文学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着语文知识与技能的积累逐步达到目标。对此，教师采用了多次评价、延时评价的方式，使中差生获得成功的体验，让他们也看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而诱发新的学习动力。
学习的好坏除了智力因素外，更多地表现在非智力因素。培养学生良好的学习行为、态度、习惯，不仅有助于促进学生的有效学习，更有利于学生对学习保持一种积极向上的态势。
课堂学习是学习过程的重要组成部分。学生在课堂上的学习态度、行为习惯、探索精神决定着语文学习的好坏。为此，建立课堂学习“争星榜”，对课堂表现优异的学生及时表扬，有助于进一步激发学生的学习积极性，同时也是对其他学生的一种策略与激励。
三、评价要以人为本
我们的评价应从关注学生学习结果为重点转化为评价学生学习的过程为重点，在对学生的评价中，少给学生一些压力，多给一些鼓励和表扬；对学生少一些指责，对自己多反思一些教学的不足，以及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，更好地服务于教学，服务于学生。
学生作业是学生学习情况的及时反馈。对学生学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起到促进作用。因此，教师对待学生的作业应从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价，这样能引导学生开拓思维，克服粗心大意的毛病，培养学生严谨细致的学风。对中差生可以采用多次评价外，写上一些激励性、期待性的语言，如“这句话写得真妙”、“有进步!继续努力”等，使学生感到成功的愉悦。重视对学生课堂作业的批改落实，让学生养成认真及时订正作业的习惯。教师还应尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”、“你的字写得真好，老师喜欢你的作业！”等等，这些评语沟通了师生之间的思想、情感，并通过评价促使学生向着更高、更美更远大的方向努力。
四、评价要具体、明确、多元化，形式要多样化
利用课堂教学评价，对学生进行综合性、过程性评价，对课堂学习中回答问题的质量、学习态度、合作情况等做出及时而中肯的评价。评价要明确、具体，要使学生知道错在哪、对在哪，使评价的目的性、针对性和导向性展现其中。教师不断创新评价方式，使单一而模糊的评语：“你回答得真好！”、“你真会开动脑筋！”等更具体、更明白。有意识地把语言、表情、动作等的综合应用贯彻其中，使评价既中肯，又确切，提高评价的质量。
课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维状况，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求教师、学生从被动、从属状态转入平等、和谐状态，应让学生参与评价，使评价成为一项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现学生的发展，开拓学生的思维空间。
在学生自评与互评后，教师进行总结评价，在充分肯定学生后，激励学生求异思维。经常进行这样的评价，能诱导学生的思维发散向创新推进。
教师在对学生的回答进行评价时，可以通过延时评价，不但可以纠正学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考机会，同时也培养了他们学习的主动性和自信心。
大量的事实表明，积极的情感能促进学生对知识的掌握和能力的形成。因此，在课堂教学中，要尝试建构态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生的学习发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力，扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面。