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目前,在新课程理念的指导下,大多数语文老师已经能有意识或无意识地运用情境教学。所谓情境教学,由李吉林老师所创立,它在教学中充分利用形象,创设典型场景激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。但是,正如事物的发展总会出现这样或那样的不适应性一样,一些阅读课创设的情境的也出现了一些不适应或不成功的现象。鉴于这些情况,笔者认为应该倡导阅读课的情境教学的有效性,并有以下几点看法。
一、创设情境要紧扣阅读文本内容,依据教材内容特点。凡脱离文本内容,追求热闹效应就会误入无效教学的泥潭。
比如教学《少年闰土》,在儿童概括课文和小标题分段后,也就是初读了全篇之后,李吉林老师通过描述,补充介绍有关资料,把学生带入情境。“鲁迅先生的小说《故乡》仿佛把我们也带到‘我’离别20余年的故乡去,我们仿佛听到了母亲和‘我’的一段对话,母亲说‘还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面,我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。’”(补充介绍了原著的一部分,从而帮助激起儿童学习的兴趣。)“这时候,‘我’的脑海里闪出一幅神异的图画来”:一幅怎样的图画呢?下面又写了些什么呢?这就是我们课本上所写的。听老师读课文。这里创设的情境,激起学生对课文描写人物的亲近感,有效地唤起学生学习的兴趣。
如果不能紧扣文本,为了追求热闹的效应而设置情境,对阅读教材没有帮助,是有悖于情境教学的原则的。比如一位老师教学《成吉思汗和鹰》一文,一开始便设置了以下一些情境:你喜欢看电视吗?请大家看下面的一个电视短片,想一想这里说的是什么地方,什么人,他们在干什么。然后播放电视短片,短片的内容大约是蒙古骑兵在成吉思汗的带指挥下,驰骋草原,挞伐花剌子模国的情景。接着是一连串的课件:元朝的版图,世界伟人对成吉思汗的评价,“成吉思汗没有杀过一个手下将士”的历史记录,毛泽东的《沁园春雪》中的“一代天骄”的理解等等。所有这些课件耗时18分钟,学生看得的确也身临其境,但是所有课件与文本关联较好的表现在哪里?正如一位评课专家所说的:只有一句话,“成吉思汗一生没有杀过一个手下将士,手下将士没有一个背叛了成吉思汗。”这样的情境与情境教学的原则——“耗费低”和“效率高”,显然是背道而驰的。
二、情境教学的纽带是“情感”,所创设的情境必须与教材的情感相吻合,才能达到预期的效果,否则就会弄巧成拙。
于漪老师教学《十里长街送总理》时,用自己的语言为学生描绘了庄严悲哀的情境,课堂上一片悲泣之声。对于创设情境要与教材的情感相吻合,李吉林老师的一段建议:“一些悲哀基调的课文,用音乐与语言描绘结合等创造途径效果就更好。如《革命烈士诗二首》、《再见了,亲人》课文等。
如果不考虑文本的感情基调,一味地为了追求个人教学风格,而随心所欲地创设情境,那是那对文本情感的一种伤害。如一位老师教学《嫦娥奔月》。他引导学生透过天花板,假想对着月宫中的嫦娥,怎样呼唤她的名字。而对有的同学的呼唤,他随口来了个歇后语作表扬“屁股后面挂水壶——有一定的水平。”这里创设的情境就很别扭:学生对着明明是天花板,他们根本就进入不了那样的情境。须知《嫦娥奔月》是一个凄美的神话传说故事,嫦娥的善良,嫦娥的牺牲精神,是容不得你有半点的亵渎的。
三、创设情境必须贴近学生生活,从学生的生活实际出发,才能有效,否则无效。
农村小学生有他们生活的广阔天地,又有他们阅历的限制。阅读教学的情境创设要考虑到学生的生活实际,才能有效地引导学生进入情境,培养起他们的语文素养。如《燕子》是一篇优美的散文,学习这篇文章时,正当燕子从南方飞来,又是百花争艳的春天,就可以让学生走出校门到田野里,去观察燕子形象,观察燕子飞翔的情景。回到教室里,在出示了放大的课文插图后,利用学生的情绪,将他们带入了情境。如果不顾学生生活经验,而理所当然地创设情境,有可能事倍功半,甚至全无效果。如教学《卖火柴的小女孩》,可以说现在的孩子很少体验到火柴的温暖了,甚至有的孩子可能还不知道火柴是什么。那么创设情境时,就应考虑到这些因素。《北极风光》离我们本地孩子的生活更远,教师就要用图画再现的方法,让学生进入情境。如果还是用语言描绘来创设情境,就很可能是对牛弹琴了。
一、创设情境要紧扣阅读文本内容,依据教材内容特点。凡脱离文本内容,追求热闹效应就会误入无效教学的泥潭。
比如教学《少年闰土》,在儿童概括课文和小标题分段后,也就是初读了全篇之后,李吉林老师通过描述,补充介绍有关资料,把学生带入情境。“鲁迅先生的小说《故乡》仿佛把我们也带到‘我’离别20余年的故乡去,我们仿佛听到了母亲和‘我’的一段对话,母亲说‘还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面,我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。’”(补充介绍了原著的一部分,从而帮助激起儿童学习的兴趣。)“这时候,‘我’的脑海里闪出一幅神异的图画来”:一幅怎样的图画呢?下面又写了些什么呢?这就是我们课本上所写的。听老师读课文。这里创设的情境,激起学生对课文描写人物的亲近感,有效地唤起学生学习的兴趣。
如果不能紧扣文本,为了追求热闹的效应而设置情境,对阅读教材没有帮助,是有悖于情境教学的原则的。比如一位老师教学《成吉思汗和鹰》一文,一开始便设置了以下一些情境:你喜欢看电视吗?请大家看下面的一个电视短片,想一想这里说的是什么地方,什么人,他们在干什么。然后播放电视短片,短片的内容大约是蒙古骑兵在成吉思汗的带指挥下,驰骋草原,挞伐花剌子模国的情景。接着是一连串的课件:元朝的版图,世界伟人对成吉思汗的评价,“成吉思汗没有杀过一个手下将士”的历史记录,毛泽东的《沁园春雪》中的“一代天骄”的理解等等。所有这些课件耗时18分钟,学生看得的确也身临其境,但是所有课件与文本关联较好的表现在哪里?正如一位评课专家所说的:只有一句话,“成吉思汗一生没有杀过一个手下将士,手下将士没有一个背叛了成吉思汗。”这样的情境与情境教学的原则——“耗费低”和“效率高”,显然是背道而驰的。
二、情境教学的纽带是“情感”,所创设的情境必须与教材的情感相吻合,才能达到预期的效果,否则就会弄巧成拙。
于漪老师教学《十里长街送总理》时,用自己的语言为学生描绘了庄严悲哀的情境,课堂上一片悲泣之声。对于创设情境要与教材的情感相吻合,李吉林老师的一段建议:“一些悲哀基调的课文,用音乐与语言描绘结合等创造途径效果就更好。如《革命烈士诗二首》、《再见了,亲人》课文等。
如果不考虑文本的感情基调,一味地为了追求个人教学风格,而随心所欲地创设情境,那是那对文本情感的一种伤害。如一位老师教学《嫦娥奔月》。他引导学生透过天花板,假想对着月宫中的嫦娥,怎样呼唤她的名字。而对有的同学的呼唤,他随口来了个歇后语作表扬“屁股后面挂水壶——有一定的水平。”这里创设的情境就很别扭:学生对着明明是天花板,他们根本就进入不了那样的情境。须知《嫦娥奔月》是一个凄美的神话传说故事,嫦娥的善良,嫦娥的牺牲精神,是容不得你有半点的亵渎的。
三、创设情境必须贴近学生生活,从学生的生活实际出发,才能有效,否则无效。
农村小学生有他们生活的广阔天地,又有他们阅历的限制。阅读教学的情境创设要考虑到学生的生活实际,才能有效地引导学生进入情境,培养起他们的语文素养。如《燕子》是一篇优美的散文,学习这篇文章时,正当燕子从南方飞来,又是百花争艳的春天,就可以让学生走出校门到田野里,去观察燕子形象,观察燕子飞翔的情景。回到教室里,在出示了放大的课文插图后,利用学生的情绪,将他们带入了情境。如果不顾学生生活经验,而理所当然地创设情境,有可能事倍功半,甚至全无效果。如教学《卖火柴的小女孩》,可以说现在的孩子很少体验到火柴的温暖了,甚至有的孩子可能还不知道火柴是什么。那么创设情境时,就应考虑到这些因素。《北极风光》离我们本地孩子的生活更远,教师就要用图画再现的方法,让学生进入情境。如果还是用语言描绘来创设情境,就很可能是对牛弹琴了。