论文部分内容阅读
教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏。一堂成功的课犹如一首美妙的音乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相连，不仅能有效地吸引学生的注意，还给人以艺术的美感享受。
一、通过教学语言的表达来形成教学节奏
教学节奏所要考虑的首要问题，是教师要注意自己的语言修养，使自己在课堂上的讲述既能与教材保持内在的逻辑联系，又能在细节问题处理上做到具体生动、形象鲜明，使学生在和谐的课堂气氛中获得知识、掌握技能。苏霍姆林斯基曾发出这样的感慨：“教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师的语言修养问题。”可以这样说，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，故语言修养的问题应该成为我们全体教师特别关心的问题。有位教师对这个问题说得十分贴切、深刻，他说：“听觉是人的高级的审美感觉之一。教师的语言首先要准确、明晰，这样才能达到教学目的。同时，在语调上要谦逊温和，抑扬顿挫；在速度上要缓急有致，张弛有度；在风格上要刚柔相济，或庄或谐；或侃侃而谈，如唠家常；或一唱三叹，余音袅袅……”
二、通过教师的神、情、行、态的变化来形成教学节奏
神，在此是指教师的精神状态、神采；情，是指教师的表情、情调；行，是指教师的行为举止、教学动作；态，是指教师的教仪、教态。教师处于课堂注意的中心，教师的一个眼神、一个手势，都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。在多数情况下，神、情、行、态只是无声的、非语言性的因素，但又是必不可少的因素，如同菜肴的调味品和作料。充分利用这些无声因素，使之成为非语言性的教学表达方式，将有助于形成良好的节奏。
三、通过课堂的教学程序来形成节奏
一切协调、平衡、均匀、律动，并带有规律性的因素，都可以称之为节奏。因此，教学节奏还应该包括课堂结构的布局，对教学内容的剪裁与设计等。有人说得好：首先，要使全课的结构严谨，忌“松”忌“散”；其次，要注意设置波澜，忌“平”忌“淡”；再次，还应注意留下“空白”，给学生以思考的余地，忌“直”忌“浅”。这样，学生的思维才能随着教师的引导，时而凝神静思，时而跃跃欲试，时而互相质辩，构成课堂教学动静相济、紧凑凝练的格调。
四、通过“抓两头，带中间”来形成教学节奏
一节课划分为开始部分、进行部分、结束部分。在这三部分里展开何种内容，进行何种活动，采取何种方法以及这三部分之间的照应、联合和转换，也属于教学节奏的范畴。教师应充分发挥自己的聪明才智与创造性，使课堂形成各具特色、异彩纷呈的教学节奏。
五、通过教学情境、教学气氛的创设来形成教学节奏
课堂教学过程中，师生内在的思想感情、心理变化是一条“看不见的战线”，这种变化可称为内部节奏。教学情境、教学气氛正是这种内部节奏的表现和反映。不管教师或学生是否意识到，课堂教学总是在一定的情境和气氛中进行的。在教学中，师生双方以及学生之间在思想感情上又总是相互影响、相互感染的，形成心理上的互助。教学情境、教学气氛使教学过程增添了感情色彩，加深了学生对所学内容的心理体验。积极地创设教学情境、教学气氛，就会成为促进教学的适宜节奏。
六、通过重复和变化来形成教学节奏
教学节奏本身体现了重复与变化的同时存在。重复可使教学得到统一和巩固；变化可增加新的因素，造成对比，推动教学活动继续发展。我们所说的重复，是允许的或必要的重复，而不是体现传统教学法的那种“多余的重复”或“机械的重复”；我们所主张的变化，是在重复基础上的变化，而不是无休止的变化。重复与变化都必须根据教学内容的需要，绝不能为重复而重复，为变化而变化。
七、通过连贯与停顿来形成教学节奏
教学节奏的连贯性，一方面体现在课堂结构的严谨和有层次上；另一方面体现在教师语言的叙述上，特别是在小段间的自然转折上，应做到前后呼应、浑然一体，让学生听来感到自然流畅，轻松自如，没有“断层”的痕迹，以保持学生思维的连贯性。在强调教学连贯性的同时，也应充分考虑停顿在教学过程中的必要性。一节课中要有停顿，是为了给学生留下思考的时间，消化新的内容，并允许学生议论或提出质疑。适当的教学停顿，有利于逐步培养差生掌撑知识的自信心，使新的教学内容能得到他们思想上的认可，以利于他们系统地掌握有关的知识与技能。
事物没有节奏，也就没有了运动，没有了生命，教学亦然。只有具有整体和谐的教学节奏的课堂教学，才会给学生美妙的艺术享受，才会使学生在愉悦中接受深刻的教育，学到更多的知识与技能。
一、通过教学语言的表达来形成教学节奏
教学节奏所要考虑的首要问题，是教师要注意自己的语言修养，使自己在课堂上的讲述既能与教材保持内在的逻辑联系，又能在细节问题处理上做到具体生动、形象鲜明，使学生在和谐的课堂气氛中获得知识、掌握技能。苏霍姆林斯基曾发出这样的感慨：“教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师的语言修养问题。”可以这样说，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，故语言修养的问题应该成为我们全体教师特别关心的问题。有位教师对这个问题说得十分贴切、深刻，他说：“听觉是人的高级的审美感觉之一。教师的语言首先要准确、明晰，这样才能达到教学目的。同时，在语调上要谦逊温和，抑扬顿挫；在速度上要缓急有致，张弛有度；在风格上要刚柔相济，或庄或谐；或侃侃而谈，如唠家常；或一唱三叹，余音袅袅……”
二、通过教师的神、情、行、态的变化来形成教学节奏
神，在此是指教师的精神状态、神采；情，是指教师的表情、情调；行，是指教师的行为举止、教学动作；态，是指教师的教仪、教态。教师处于课堂注意的中心，教师的一个眼神、一个手势，都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。在多数情况下，神、情、行、态只是无声的、非语言性的因素，但又是必不可少的因素，如同菜肴的调味品和作料。充分利用这些无声因素，使之成为非语言性的教学表达方式，将有助于形成良好的节奏。
三、通过课堂的教学程序来形成节奏
一切协调、平衡、均匀、律动，并带有规律性的因素，都可以称之为节奏。因此，教学节奏还应该包括课堂结构的布局，对教学内容的剪裁与设计等。有人说得好：首先，要使全课的结构严谨，忌“松”忌“散”；其次，要注意设置波澜，忌“平”忌“淡”；再次，还应注意留下“空白”，给学生以思考的余地，忌“直”忌“浅”。这样，学生的思维才能随着教师的引导，时而凝神静思，时而跃跃欲试，时而互相质辩，构成课堂教学动静相济、紧凑凝练的格调。
四、通过“抓两头，带中间”来形成教学节奏
一节课划分为开始部分、进行部分、结束部分。在这三部分里展开何种内容，进行何种活动，采取何种方法以及这三部分之间的照应、联合和转换，也属于教学节奏的范畴。教师应充分发挥自己的聪明才智与创造性，使课堂形成各具特色、异彩纷呈的教学节奏。
五、通过教学情境、教学气氛的创设来形成教学节奏
课堂教学过程中，师生内在的思想感情、心理变化是一条“看不见的战线”，这种变化可称为内部节奏。教学情境、教学气氛正是这种内部节奏的表现和反映。不管教师或学生是否意识到，课堂教学总是在一定的情境和气氛中进行的。在教学中，师生双方以及学生之间在思想感情上又总是相互影响、相互感染的，形成心理上的互助。教学情境、教学气氛使教学过程增添了感情色彩，加深了学生对所学内容的心理体验。积极地创设教学情境、教学气氛，就会成为促进教学的适宜节奏。
六、通过重复和变化来形成教学节奏
教学节奏本身体现了重复与变化的同时存在。重复可使教学得到统一和巩固；变化可增加新的因素，造成对比，推动教学活动继续发展。我们所说的重复，是允许的或必要的重复，而不是体现传统教学法的那种“多余的重复”或“机械的重复”；我们所主张的变化，是在重复基础上的变化，而不是无休止的变化。重复与变化都必须根据教学内容的需要，绝不能为重复而重复，为变化而变化。
七、通过连贯与停顿来形成教学节奏
教学节奏的连贯性，一方面体现在课堂结构的严谨和有层次上；另一方面体现在教师语言的叙述上，特别是在小段间的自然转折上，应做到前后呼应、浑然一体，让学生听来感到自然流畅，轻松自如，没有“断层”的痕迹，以保持学生思维的连贯性。在强调教学连贯性的同时，也应充分考虑停顿在教学过程中的必要性。一节课中要有停顿，是为了给学生留下思考的时间，消化新的内容，并允许学生议论或提出质疑。适当的教学停顿，有利于逐步培养差生掌撑知识的自信心，使新的教学内容能得到他们思想上的认可，以利于他们系统地掌握有关的知识与技能。
事物没有节奏，也就没有了运动，没有了生命，教学亦然。只有具有整体和谐的教学节奏的课堂教学，才会给学生美妙的艺术享受，才会使学生在愉悦中接受深刻的教育，学到更多的知识与技能。