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摘要：探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。下面就高中数学探究式教学谈几点看法。
关键词：高中数学；探究式教学；必要性；探究式教学应用
探究式教学是建构主义学习理论的一种教学实践模式。探究式课堂的特点是学生通过合作交流、自主探究获得新知识。探究式教学与传统的接受式教学和训练式教学相比，更具问题性、实践性和开放性，将学生置身于动态、开放、生动的学习环境中，有利于学生的自主学习和自主探索，对培养他们的数学素养和创新精神无疑具有深远的意义。如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。
一、探究式教学的必要性
1.学生在数学学习中“表面”学习的现象
学生整体感觉在高中数学课堂教学上，教师总想着能在较短的时间内让学生掌握更多的数学知识，依然习惯于将课本上的理论知识一股脑儿的全部灌输给学生；而挤出来的时间，一般都用在定理、性质和公式等概念的讲解与重复训练上.学生认为数学课堂上还是有“题海战术”的现象. 调查结果表明，长期枯燥无味的习题练习，让学生只知道重复解题过程，但是不熟悉解题方法，也就是学习只学到了“表面”，但是没有学到“实质”.
2.学生在数学学习过程中存在恐心理和依赖心理
很多学生对数学有恐惧感，听到数学就害怕，不想涉足一步。这类学生产生的主要原因是存在着两种偏见：一种是对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象；一种是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学。学生对老师普遍还存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
3.数学教师在教学中存在轻视学生语言训练的现象。
提起学生的语言训练，不少数学教师总认为是语文课的事，与数学课无关，课堂上不让学生充分地说，备课时更不考虑如何让学生说，即使安排学生说也是蜻蜓点水走过场。这将误导学生学习数学只做不说。
4.关于教师教材方面的问题
在新课改下数学内容多，抽象性、理论性强，高中第一学年度要完成四个模块的学习，占必修内容的80%。学生从初中升入高一后，首先遇到的又是理论性很强的函数，其中又有很多对实际情境不熟悉的实际问题，使一些同学感到不适应而造成了学习上的困难。
5.教师教学普遍存在经验主义
大多数教师的课堂教学仍然停留在传统的教学模式上，与新课标相适应的教学新理念没有切实领会，做法还是老一套。教师普遍还是心存疑虑：教法改变了，效果没有了怎么办？
面对高中数学教学如此多的问题，探究式教学势在必行。
二、探究式教学在高中数学教学中的应用
（1）首先要营造自由、民主的探究氛围，让学生要说、多说。对于有恐惧心理的学生，教师要用自己真挚的情感、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调，使学生对教师产生一种师爱效应，从而对数学学习产生一种挚爱心理，达到爱屋及乌。
（2）其次是创设情境，培养学生的探究意识。如在讲授极限的第一节课时，我提出：“记得我念高中时，一次偶然的机会，我在计算器上随便按了一个正数，无论多大多小，然后连续开根号，最后结果始终是1。不知道大家有没有碰到过？”“对，对！”许多同学连连讲，有些同学拿出计算器在悄悄“试验”。我目光扫视了四周，接着讲：“当时我也很诧异，好，我们学了今天的知识就能解开这个谜了。”新课学习以后，学生自己作出了论证。
（3）再次要加强学习。要扎实认真地学习新教材，全面清晰地了解教材的编写意图、编写体例及其特色（比如我们正在使用的教材，更好地体现了知识发生的过程，重视背景，具有较好的亲和力和生本意识），准确把握教学的要求（包括广度和深度以及后继知识的联系等），真正领会新课程的十个基本理念；要学习信息技术在数学课堂中的使用，如几何画板、flash動画的运用。其次是大胆实践。刚开始尝试时，我们的步伐可以迈得小些，比如该让学生思考时切勿“代口”，该让学生训练时切勿“代做”，可放手让学生尝试时坚决放手，逐渐改变过去那种教师纯粹表演式“包办一切”、以教师为主导的教学模式，让学生从“专心听，力争听懂”的原始阶段过渡到在教师的引导下“努力想，认真做，力争独立解决问题”的初级阶段。经过一个阶段的尝试并有成效后，我们可以遵循“少用演绎式，多用归纳式”、“少直接呈现，多问题探究”的原则改进我们的教学，逐步引领学生发展到“在兴趣和信念、问题和情境的驱动下自行探索、发现新知”的较高阶段。
探究式教学“速度慢”但“效益高”。探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面的能力。在课改的征途中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。
参考文献
[1]郑金洲.高中数学教学中的探究式学习：18条原则[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]丁安廉，和学新.高中数学主体探究性性教育的教学策略探索.天津社会科学院社，2000.
关键词：高中数学；探究式教学；必要性；探究式教学应用
探究式教学是建构主义学习理论的一种教学实践模式。探究式课堂的特点是学生通过合作交流、自主探究获得新知识。探究式教学与传统的接受式教学和训练式教学相比，更具问题性、实践性和开放性，将学生置身于动态、开放、生动的学习环境中，有利于学生的自主学习和自主探索，对培养他们的数学素养和创新精神无疑具有深远的意义。如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。
一、探究式教学的必要性
1.学生在数学学习中“表面”学习的现象
学生整体感觉在高中数学课堂教学上，教师总想着能在较短的时间内让学生掌握更多的数学知识，依然习惯于将课本上的理论知识一股脑儿的全部灌输给学生；而挤出来的时间，一般都用在定理、性质和公式等概念的讲解与重复训练上.学生认为数学课堂上还是有“题海战术”的现象. 调查结果表明，长期枯燥无味的习题练习，让学生只知道重复解题过程，但是不熟悉解题方法，也就是学习只学到了“表面”，但是没有学到“实质”.
2.学生在数学学习过程中存在恐心理和依赖心理
很多学生对数学有恐惧感，听到数学就害怕，不想涉足一步。这类学生产生的主要原因是存在着两种偏见：一种是对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象；一种是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学。学生对老师普遍还存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
3.数学教师在教学中存在轻视学生语言训练的现象。
提起学生的语言训练，不少数学教师总认为是语文课的事，与数学课无关，课堂上不让学生充分地说，备课时更不考虑如何让学生说，即使安排学生说也是蜻蜓点水走过场。这将误导学生学习数学只做不说。
4.关于教师教材方面的问题
在新课改下数学内容多，抽象性、理论性强，高中第一学年度要完成四个模块的学习，占必修内容的80%。学生从初中升入高一后，首先遇到的又是理论性很强的函数，其中又有很多对实际情境不熟悉的实际问题，使一些同学感到不适应而造成了学习上的困难。
5.教师教学普遍存在经验主义
大多数教师的课堂教学仍然停留在传统的教学模式上，与新课标相适应的教学新理念没有切实领会，做法还是老一套。教师普遍还是心存疑虑：教法改变了，效果没有了怎么办？
面对高中数学教学如此多的问题，探究式教学势在必行。
二、探究式教学在高中数学教学中的应用
（1）首先要营造自由、民主的探究氛围，让学生要说、多说。对于有恐惧心理的学生，教师要用自己真挚的情感、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调，使学生对教师产生一种师爱效应，从而对数学学习产生一种挚爱心理，达到爱屋及乌。
（2）其次是创设情境，培养学生的探究意识。如在讲授极限的第一节课时，我提出：“记得我念高中时，一次偶然的机会，我在计算器上随便按了一个正数，无论多大多小，然后连续开根号，最后结果始终是1。不知道大家有没有碰到过？”“对，对！”许多同学连连讲，有些同学拿出计算器在悄悄“试验”。我目光扫视了四周，接着讲：“当时我也很诧异，好，我们学了今天的知识就能解开这个谜了。”新课学习以后，学生自己作出了论证。
（3）再次要加强学习。要扎实认真地学习新教材，全面清晰地了解教材的编写意图、编写体例及其特色（比如我们正在使用的教材，更好地体现了知识发生的过程，重视背景，具有较好的亲和力和生本意识），准确把握教学的要求（包括广度和深度以及后继知识的联系等），真正领会新课程的十个基本理念；要学习信息技术在数学课堂中的使用，如几何画板、flash動画的运用。其次是大胆实践。刚开始尝试时，我们的步伐可以迈得小些，比如该让学生思考时切勿“代口”，该让学生训练时切勿“代做”，可放手让学生尝试时坚决放手，逐渐改变过去那种教师纯粹表演式“包办一切”、以教师为主导的教学模式，让学生从“专心听，力争听懂”的原始阶段过渡到在教师的引导下“努力想，认真做，力争独立解决问题”的初级阶段。经过一个阶段的尝试并有成效后，我们可以遵循“少用演绎式，多用归纳式”、“少直接呈现，多问题探究”的原则改进我们的教学，逐步引领学生发展到“在兴趣和信念、问题和情境的驱动下自行探索、发现新知”的较高阶段。
探究式教学“速度慢”但“效益高”。探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面的能力。在课改的征途中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。
参考文献
[1]郑金洲.高中数学教学中的探究式学习：18条原则[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]丁安廉，和学新.高中数学主体探究性性教育的教学策略探索.天津社会科学院社，2000.